Chapitre 2
Les notes de cours, un observatoire de questions vives pour les didactiques
p. 47-65
Extrait
Introduction
1Traditionnellement, les enseignants produisent des écrits préparatoires au travail en classe ou « notes de cours », rarement visibles, plus ou moins organisés et finalisés : de la liste pense-bête à des analyses préalables du savoir, sous forme de schémas, tableaux, trames conceptuelles ou cartes mentales, jusqu’aux écrits structurés du cahier journal, des séquences et fiches de préparation de séances, parfois objets d’annotations à postériori. Ils soutiennent l’action d’enseignement à venir. Ils en sont les organisateurs en fonction de diverses contraintes et cristallisent des prises de décision parmi diverses potentialités. Ces écrits de travail personnel, multiformes, sont des écrits de « l’entre deux » : intermédiaires entre plusieurs temporalités, celle de la conception et celle de sa réalisation, mais aussi celles de séances d’enseignement successives appelées à s’articuler ; intermédiaires entre l’enseignant, les élèves et le savoir dont ils schématisent relat
Les formats HTML, PDF et ePub de cet ouvrage sont accessibles aux usagers des bibliothèques partenaires qui l’ont acquis. L’ouvrage pourra également être acheté sur les sites des libraires partenaires, aux formats PDF et ePub, si l’éditeur a fait le choix de cette diffusion commerciale. Si l’édition papier est disponible, des liens vers les librairies sont proposés sur cette page.
Le texte seul est utilisable sous licence Creative Commons - Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International - CC BY-NC-ND 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.
L’écriture dès le début de l’école primaire
Bernadette Kervyn, Martine Dreyfus et Catherine Brissaud (dir.)
2019
Tous à l’école !
Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive
Magdalena Kohout-Diaz (dir.)
2018
Épistémologie et didactique des SVT
Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la Terre
Yann Lhoste
2017
Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage
Approches didactiques
Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan (dir.)
2015
Pratiques enseignantes des mathématiques
Expérience, savoir et normes
Magali Hersant et Christiane Morin (dir.)
2013
Alternance intégrative et formation des enseignants
Guillaume Escalié et Élisabeth Magendie (dir.)
2019
Vygotski et l’école
Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation
Jean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.)
2013
Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques
Michel Brossard, Jacques Fijalkow, Serge Ragano et al. (dir.)
2008
L’écriture dès le début de l’école primaire
Bernadette Kervyn, Martine Dreyfus et Catherine Brissaud (dir.)
2019
Tous à l’école !
Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive
Magdalena Kohout-Diaz (dir.)
2018
Épistémologie et didactique des SVT
Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la Terre
Yann Lhoste
2017
Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage
Approches didactiques
Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan (dir.)
2015
Pratiques enseignantes des mathématiques
Expérience, savoir et normes
Magali Hersant et Christiane Morin (dir.)
2013
Alternance intégrative et formation des enseignants
Guillaume Escalié et Élisabeth Magendie (dir.)
2019
Vygotski et l’école
Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation
Jean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.)
2013
Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques
Michel Brossard, Jacques Fijalkow, Serge Ragano et al. (dir.)
2008
Devenir auteur de son texte au cycle 3
Martine Jaubert et Maryse Rebière
Cohérence textuelle et positionnement énonciatif contextuellement pertinent en classe de sciences
Martine Jaubert
Genre professionnel, pratiques enseignantes, quelle(s) modélisation(s) outillante(s) pour la formation ?
Martine Jaubert et Maryse Rebière
Du contexte à la construction du sujet cognitif : l’hypothèse énonciative
Jean-Paul Bernié, Martine Jaubert et Maryse Rebière
