1 Jean-Paul BERNIÉ est professeur de Sciences du Langage à l’IUFM d’Aquitaine. Il est spécialiste de linguistique discursive. Au sein de l’équipe de psychologie de l’éducation de l’Université de Bordeaux 2, de l’INRP et de l’association DFLM, il travaille sur l’enseignement/apprentissage de la production d’écrits, et sur les relations entre facteurs contextuels et énonciatifs, et genres discursifs

2 Jean-Paul BRONCKART est professeur de Sciences de l’Éducation et de didactique des langues à l’Université de Genève (Faculté de Psychologie et de Sciences de l’Éducation). Ses travaux ont porté successivement sur les théories du langage, sur le fonctionnement des discours et sur l’interactionnisme socio-discursif. Il a été l’un des principaux animateurs du Centenaire Piaget Vygotski (Genève, 1996).

3 César COLL est professeur de Psychologie de l’Éducation à la Faculté de Psychologie de l’université de Barcelone. Avec son équipe, il a mené plusieurs recherches sur les processus de transformation et les innovations dans les programmes scolaires. Il a participé activement à la planification et à la mise au point de la réforme éducative en Espagne. Ses recherches actuelles portent sur l’analyse des différents aspects de l’interaction professeur-élèves, notamment au cours d’activités d’évaluation des apprentissages scolaires. Son approche est socio-constructiviste. L’analyse du discours y joue un rôle important.

4 Éliane FIJALKOW est Maître de Conférences en Sciences de l’Éducation à l’Université de Toulouse-le-Mirail. Dans le cadre du Centre de Recherches en Éducation, Formation et Insertion (CREFI) et de l’Équipe Universitaire de Recherches en Éducation et Didactique (EURED), ses thèmes de recherche portent sur les pratiques pédagogiques de lecture au CP et l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

5 Jacques FIJALKOW est professeur de Sciences de l’Éducation à l’Université de Toulouse-le-Mirail (CREFI, EURED). Ses thèmes de recherche portent sur la lecture-écriture. Son orientation actuelle concerne la didactique et l’apprentissage de la lecture-écriture chez l’enfant et l’adulte.

6 Yona FIJALKOW a fait des études de psychologie à l’Université de Toulouse-le-Mirail. Après un DEA sur les relations entre l’apprentissage de lecture chez l’enfant et le contexte didactique, elle élabore actuellement une thèse de Sciences de l’Education portant sur les pratiques d’écriture et la conceptualisation dans les populations scolaires en difficulté.

7 Frédéric FRANÇOIS est professeur honoraire de Sciences du Langage à l’Université René Descartes – Paris V. Ses travaux ont porté pour l’essentiel sur les conduites langagières écrites et orales de récit, de dialogue et d’argumentation chez le jeune enfant, ainsi que sur la « communication inégale ». Il est l’auteur de divers ouvrages à la fois théoriques et pédagogiques, portant notamment sur la pragmatique du langage oral.

8 Roland GOIGOUX est Maître de Conférences en Sciences de l’Éducation à l’IUFM d’Auvergne, habilité à diriger des recherches et membre de l’équipe ESA 7021 du CNRS. Après une thèse remarquée sur l’apprentissage de la lecture et le rôle des contextes dans les stratégies d’apprentissage des enfants, il travaille actuellement sur les bases de l’ergonomie cognitive et s’intéresse particulièrement à la transmission des savoir-faire et « gestes » professionnels des enseignants.

9 Michèle GROSSEN est professeur de Psychologie Sociale du Développement à l’Université de Lausanne. Proche collaboratrice d’Anne-Nelly Perret-Clermont, elle a travaillé sur le fonctionnement du sujet psychologique dans différents contextes sociaux, en situation de test (objet de sa thèse) ou d’entretien. La notion de contexte occupe une place centrale dans ses travaux, y compris lorsqu’elle explore, en collaboration avec M.-L. Schubauer-Leoni, la question du contrat didactique.

10 Martine JAUBERT est professeur de Lettres et formateur à l’IUFM d’Aquitaine. Après des études de linguistique et un DEA de Sciences de l’Éducation sur le rôle des facteurs contextuels dans la production de textes explicatifs chez l’enfant de 10-11 ans, elle vient de soutenir une thèse sur « Fonctions et fonctionnement du langage dans la construction des savoirs scientifiques – Hétéroglossie et contextes d’apprentissage scolaire ». Dans le cadre de l’équipe de Psychologie de l’Éducation de l’Université de Bordeaux 2, elle travaille sur la relation entre conceptualisation et « secondarisation » des genres discursifs.

11 Eduardo MARTÌ est professeur de Psychologie de l’Éducation à la Faculté de Psychologie de l’université de Barcelone. Il a consacré une grande partie de ses travaux aux relations entre apprentissage et développement, et a été responsable de la revue « Infancia y apprendizaje ». Il étudie depuis plusieurs années la problématique de l’outil, et consacre de nombreuses publications à l’approche sémiotique des outils culturels, en particulier à la question des systèmes de notation dans des domaines divers.

12 Christiane MORO est chargée de cours de psychologie à l’Université de Genève (Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation). Ses travaux sont centrés sur l’approche sémiotique des processus d’apprentissage dans des situations formelles et informelles. Elle a consacré sa thèse (1999) à « l’usage de l’objet comme experimentum crucis pour l’analyse de la construction des significations durant la période préverbale », dans laquelle elle mobilise conjointement Peirce et Vygotski. Elle est membre de l’équipe de recherche en didactique des langues dirigée par B. Schneuwly.

13 Henri PORTINE est professeur de Sciences du Langage à l’Université Michel de Montaigne – Bordeaux 3. Il a consacré de nombreux travaux au rapport entre logique et langage, ainsi qu’à une analyse des temps verbaux qui l’a amené à revisiter des linguistes comme Damourette et Pichon. Dans le cadre de l’équipe TELANCO, qu’il a fondée, il s’intéresse aussi bien au langage des signes en direction des sourds qu’au rôle de l’informatique en linguistique.

14 Serge RAGANO est Maître de Conférences en Sciences de l’Éducation à l’Université de Toulouse-le-Mirail, après des études de psychologie. Dans le cadre de l’équipe CREFI, il travaille sur les problèmes d’articulation lecture-écriture.

15 Maryse REBIÈRE est professeur de Lettres et formateur à l’IUFM d’Aquitaine. Après un DEA de Sciences de l’Éducation sur les facteurs de compréhension des énoncés et consignes mathématiques, elle vient de soutenir une thèse sur « Langage, Posture et Cognition – Enjeux et obstacles de l’activité langagière dans la classe de Sciences ». Dans le cadre de l’équipe de Psychologie de l’Éducation de l’Université de Bordeaux 2, elle travaille sur le rôle des schèmes d’action cognitivo-langagiers dans les processus d’apprentissage.

16 Bernard SCHNEUWLY est professeur de sciences de l’éducation et de didactique des langues à l’Université de Genève (Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation). Après des travaux relatifs au fonctionnement des discours et au rôle de l’acquisition du langage écrit dans le développement de l’enfant, il s’est consacré au développement de la théorie Vygotskienne (il a été responsable de l’organisation du Centenaire Piaget-Vygotski, Genève, 1996) ainsi qu’au statut des outils dans les processus didactiques, il est actuellement président de la société Suisse de Sciences de l’Éducation.