Apprentissage, développement et significations
Et si la reconnaissance du social comme fondement du psychologique, non contente d’initier une reconfiguration des sciences humaines, ouvrait aussi d’immenses territoires à la réflexion sémiotique comme à la recherche didactique ?
Et s’il fallait voir désormais le langage comme médiation conditionnant l’intériorisation individuelle des déterminations sociales – et ainsi le développement des capacités do pensée et de conscience ?
Et si la perspective se révélait capable de refonder durablemen...
Éditeur : Presses Universitaires de Bordeaux
Lieu d’édition : Pessac
Publication sur OpenEdition Books : 6 janvier 2022
ISBN numérique : 979-10-300-0753-4
DOI : 10.4000/books.pub.48510
Collection : Études sur l'éducation
Année d’édition : 2001
ISBN (Édition imprimée) : 978-2-86781-269-9
Nombre de pages : 252
Jean-Paul Bernié
PréfaceJean-Paul Bronckart
La psychologie ne peut être que sociale et la didactique est l’une de ses disciplines majeuresCésar Coll et Eduardo Martí
Médiation sociale et sémiotique dans la construction des connaissances : quelques implications pour le choix des unités d’analyseMichèle Grossen
La notion de contexte : quelle définition pour quelle psychologie ? Un essai de mise au pointChristiane Moro et Bernard Schneuwly
Réflexion duelle sur le rôle du signe à l’étape préverbale du développement et retour sur la thèse vygotskienne de la double racine de la pensée et du langageFrédéric François
La « pensée » dans le langage, sans le langage, à travers le langage, malgré le langage... ou raconter et penserHenri Portine
Repérages énonciatifs et pronoms personnelsRoland Goigoux
Lector in didactica. Un cadre théorique pour l’étude de l’activité du maître de lectureMartine Jaubert
Cohérence textuelle et positionnement énonciatif contextuellement pertinent en classe de sciencesMaryse Rebière
Une notion venue d’ailleurs... la postureSerge Ragano, Yona Fijalkow et Jacques Fijalkow
Vers une didactique informatisée de l’enseignement-apprentissage : le cas de l’occitan
Et si la reconnaissance du social comme fondement du psychologique, non contente d’initier une reconfiguration des sciences humaines, ouvrait aussi d’immenses territoires à la réflexion sémiotique comme à la recherche didactique ?
Et s’il fallait voir désormais le langage comme médiation conditionnant l’intériorisation individuelle des déterminations sociales – et ainsi le développement des capacités do pensée et de conscience ?
Et si la perspective se révélait capable de refonder durablement à la fois la question de la signification et les problématiques d’enseignement/apprentissage ?
Telles sont les questions qu’amène au premier plan l’action de Michel Brossard à la tête du laboratoire de Psychologie et de l’équipe de Psychologie de l’Education de l’Université Victor Segalen – Bordeaux 2 où a été fécondée une quantité substantielle de recherches explorant à des niveaux divers ces perspectives.
Ceux avec qui il les a ouvertes ou qu’il a incités à le faire ont rassemblé dans cet ouvrage, en signe d’amicale reconnaissance, un panorama articulé de références et de démarches, aujourd’hui indispensables au chercheur comme à l’étudiant ou au formateur.
Professeur de Sciences du Langage à l’IUFM d’Aquitaine. Il est spécialiste de linguistique discursive. Au sein de l’équipe de psychologie de l’éducation de l’Université de Bordeaux 2, de l’INRP et de l’association DFLM, il travaille sur l’enseignement/apprentissage de la production d’écrits, et sur les relations entre facteurs contextuels et énonciatifs, et genres discursifs.
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