Table des matières
Michel Brossard et Jacques Fijalkow
PréfacePremière partie. Problèmes généraux
César Coll
La construction de la connaissance à l’école : conditions et limites d’une intégration théoriqueMichel Brossard
Approche socio-historique des situations d’apprentissage de l’écrit- Culture et instruments psychologiques
- L’entrée dans l’écrit comme accession aux sphères d’activités où prédominent les pratiques d’écrit
- Situations informelles d’apprentissage et situations formelles d’apprentissage
- La transmission par l’école des outils d’écriture
- Réflexions critiques sur les situations formelles d’apprentissage : orientations didactiques
- Conclusion
Deuxième partie. Recherches sur des processus d’apprentissages
Éliane Fijalkow
Facteurs pédagogiques et psychologiques de l’entrée dans l’écrit : problèmes méthodologiques- Problématique théorique
- Méthodologie
- Première expérience : dessiner ou écrire
- Deuxième expérience : écrire avec son prénom, écrire avec son nom
- Troisième expérience : écrire avec la même police de caractères, écrire avec une autre police de caractères
- Quatrième expérience : écrire en ligne, écrire en liste
- Conclusion
Madelon Saada-Robert
Situations didactiques complexes et acquisition intégrée de connaissances spécifiques : le cas de l’orthographe en production textuelle- L’apprentissage en situation : cadre conceptuel
- Analyse des situations didactiques
- Compétences en jeu dans la production textuelle
- Situations de communication authentique et planification de la production
- Régulations interactives
- Articulation entre situations complexes de production et tâches spécifiques différées, ciblées sur les objectifs orthographiques
- Orthographe intégrée à la production textuelle et orthographe en situations spécifiques
- Procédure expérimentale et didactique
- Résultats
- Compétences orthographiques en intégration textuelle et en activités spécifiques
- Outil d’apprentissage externe : utilisation des documents de référence
- Outil d’apprentissage interne : réflexion métacognitive des apprenants sur leurs stratégies de contrôle orthographique
- Discussion
Michel Gilly et Michèle Deblieux
Travail en dyade et résumé de récit : effets et processus d’action des médiations sémiotiques- Options théoriques
- Résumer un texte : activités cognitives requises
- À quoi peut-on s’attendre et à quelles conditions ?
- Le dispositif
- Sélection des sujets
- Tâches pour les entraînements et les post-tests
- Conditions d’entraînement
- Les trois expérimentations
- Les effets sur les performances : trois constats majeurs
- Ce qui se passe pendant les entraînements et les interactions
- Quelques données quantitatives
- Aspects séquentiels des interactions
- Procédure d’analyse
- Deux exemples
- – Le premier exemple : Cyril et Laurie (CM2)
- – Le second exemple : Audrey et Nicolas
- Quelques réflexions et remarques pour conclure
Martine Alcorta
Une approche vygotskienne du développement des capacités d’écritLe brouillon : un outil pour écrire
- Piaget, Vygotski et le développement de l’enfant
- L’enfant de Piaget invente, l’enfant de Vygotski s’approprie
- Piaget, Vygotski et l’écrit
- L’effet de spirale instrumentale
- Le brouillon comme médiateur du processus d’écriture
- Objet de la recherche
- Hypothèses
- Méthodologie
- Choix des types de textes
- Le texte informatif
- Le texte argumentatif
- Niveau de scolarisation et population
- Des productions en deux temps : préparation et écriture du texte final
- Analyse des conditions expérimentales de production
- Analyse des brouillons
- Évolution quantitative de l’utilisation de brouillons instrumentaux
- Tendance générale de l’évolution
- Vers une instrumentalisation de l’écrit
- Les traces d’instrumentalisation dans les brouillons linéaires
- Commentaires
- Le rôle instrumental du brouillon dans la production écrite : restructuration et complexification
- Importance des listes et tableaux dans les brouillons instrumentaux
- Fonction de la liste dans les brouillons informatifs
- Les listes aide-mémoire
- Les listes planificatrices
- Listes ordonnées
- Les listes hiérarchisées
- Évolution du type de listes
- De l’aide-mémoire à la planification
- Conclusion
Troisième partie. Orientations théoriques pour une didactique de la langue maternelle
Jean-Paul Bernié
Eléments théoriques pour une didactique interactionniste de la langue maternelle- Introduction
- Une relation développement/enseignement imposant l’adoption d’une perspective didactique
- La nécessité pour la didactique de se réorienter d’une problématique de la tâche vers celle de l’activité
- Raisons pour lesquelles la rénovation de l’éclairage didactique suppose la référence privilégiée à la notion de « contexte »
- Un éclairage privilégié du rôle du contexte dans l’activité de l’élève : l’entrée dans l’écrit
- Comment la référence au contexte peut contribuer à l’analyse des situations et des tâches scolaires, en prenant appui sur la notion-outil de « fictionalisation »
- Le rôle des « genres », outil psychologique pour l’élève et outil d’analyse de son activité et des pratiques enseignantes
- En quoi cette référence implique une approche communicationnelle des productions verbales (orales et écrites, des productions d’élèves comme des textes de référence), ce qui s’entend ici comme dialogique et « translinguistique »
- Quelques perspectives
- En guise de conclusion : une didactique interactionniste, oui, mais comment ?
Postface
