Vygotski et l’école
Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation
Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l’école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l’institution scolaire ? Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu’il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d’un enseignement-apprenti...
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- Éditeur : Presses Universitaires de Bordeaux
- Collection : Études sur l'éducation
- Lieu d’édition : Pessac
- Année d’édition : 2013
- Publication sur OpenEdition Books : 06 janvier 2022
- EAN (Édition imprimée) : 978-2-86781-893-6
- EAN électronique : 979-10-300-0750-3
- DOI : 10.4000/books.pub.47607
- Nombre de pages : 414 p.
Thématique 1. La question de la transmission des savoirs à l’école
Première section. Du lien entre école et développement
Deuxième section. Questions et obstacles : Quels savoirs ? Quels concepts ? Quelles disciplines ? Sortir de Vygotski pour « accomplir » Vygotski ?
Thématique 2. Situations éducatives (préscolaires et scolaires) et dynamiques développementales
Thématique 3. Socialisation, apprentissage et développement dans et hors de l’école (questionnements psychologique et sociologique)
Thématique 4. Développement chez l’enfant – développement chez l’adulte. Formation générale – formation professionnelle des adultes
Thématique 5. Éducation/Enseignement spécialisé versus éducation/Enseignement ordinaire
Synthèse du séminaire
Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l’école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l’institution scolaire ? Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu’il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d’un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. Certes, on le sait, cette psychologie s’inscrit en rupture avec bien des traditions : elle bouleverse les rapports entre « l’intérieur » et « l’extérieur » du sujet, ainsi que la cartographie des sciences humaines. Mais tels sont précisément l’intérêt et la force de cette entrée.
Pour en explorer les potentialités, les animateurs du 5e Séminaire International Vygotski (Bordeaux, octobre 2011) ont, avec les plus grands spécialités francophones du champ, instruit un débat englobant aussi bien la question des situations d’apprentissage, celle des disciplines scolaires, celle du contexte social, celle de la formation professionnelle et celle de l’éducation spécialisée — cette « défectologie » qui forme l’un des apports les moins connus et les plus suggestifs de Vygotski. L’ouvrage issu de ces débats n’impose aucune voie : il donne à penser, à cheminer, à chacun dans son domaine mais toujours en compagnie des domaines connexes, qui équilibrent mutuellement leurs trajectoires.
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