Vygotski et l’école
Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation
Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l’école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l’institution scolaire ? Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu’il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d’un enseignement-apprentissag...
Éditeur : Presses Universitaires de Bordeaux
Lieu d’édition : Pessac
Publication sur OpenEdition Books : 6 janvier 2022
ISBN numérique : 979-10-300-0750-3
DOI : 10.4000/books.pub.47607
Collection : Études sur l'éducation
Année d’édition : 2013
ISBN (Édition imprimée) : 978-2-86781-893-6
Nombre de pages : 414
Jean-Paul Bernié et Michel Brossard
Après le 5e séminaire international Vygotski : « Vygotski et l’école »Thématique 1. La question de la transmission des savoirs à l’école
Jean-Paul Bernié
IntroductionPremière section. Du lien entre école et développement
Frédéric Yvon et Ludmila Chaiguerova
L’école, lieu de transmission des savoirs ? Réflexions sur l’héritage vygotskien en Union soviétique : le cas de V.V. DavydovDeuxième section. Questions et obstacles : Quels savoirs ? Quels concepts ? Quelles disciplines ? Sortir de Vygotski pour « accomplir » Vygotski ?
Jean-Paul Bernié
Vygotski et les disciplines scolaires dans la transmission des savoirs : perspectives et interrogationsBrigitte Louichon
Les enseignements de la littératureSylvie Lalagüe-Dulac
Comment construire un concept scientifique en relation avec un sujet sensible en histoireNathalie Panissal et Emmanuelle Brossais
Le débat argumenté au collège : échanges dialogiques sur des controverses socio-scientifiquesTroisième section. Une voie à explorer ?
Nadia Douek
La didactique des domaines d’expérience – DDE – et l’encadrement de la conceptualisationThématique 2. Situations éducatives (préscolaires et scolaires) et dynamiques développementales
Christiane Moro et Valérie Tartas
IntroductionEmmanuelle Canut, Tiphanie Bertin et Christine Bocéréan
Des interactions « éducatives » pour soutenir l’apprentissage du langage des enfants d’école maternelle. Une exploration de la Zone Proximale de Développement en linguistique de l’acquisitionClaire Taisson-Perdicakis
La situation d’enseignement-apprentissage de la lecture en grande section : un reflet de la zone proximale de développement dans ses tensions entre matérialitésThématique 3. Socialisation, apprentissage et développement dans et hors de l’école (questionnements psychologique et sociologique)
Christophe Joigneaux et Jean-Yves Rochex
IntroductionChristophe Joigneaux
« Early literacy », apprentissage et inégalités scolairesJean-Yves Rochex
Pour un usage non-dualiste des concepts vygotskiens, entre questionnements psychologiques et sociologiquesThématique 4. Développement chez l’enfant – développement chez l’adulte. Formation générale – formation professionnelle des adultes
B. Prot et Bernard Schneuwly
Introduction et clarification du thèmeAnne Clerc-Georgy et Mylène Ducrey Monnier
Une mise en abyme propice au développement professionnel dans la formation des futurs enseignantsLaurent Filliettaz
La mise en circulation des savoirs en formation professionnelle initiale : une approche interactionnelle et multimodale de l’alternance en formationBernard Schneuwly
La notion de développement revisitée dans la perspective d’enseignement (scolaire) et de formation (des adultes)Thématique 5. Éducation/Enseignement spécialisé versus éducation/Enseignement ordinaire
Irina Leopoldoff-Martin
L.S. Vygotski et le domaine de la défectologieKohout-Diaz Magdalena
Quelle actualité de la défectologie à l’heure de la santé mentale à l’école ? Perspectives comparatistesMichèle Mainardi
L’apport de la « défectologie moderne » aux pédagogies : en deçà de la zone proximale de développement (ZPD)Synthèse du séminaire
Bernard Schneuwly
Vygotski et l’école : analyse d’un modèle idéel
Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l’école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l’institution scolaire ? Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu’il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d’un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. Certes, on le sait, cette psychologie s’inscrit en rupture avec bien des traditions : elle bouleverse les rapports entre « l’intérieur » et « l’extérieur » du sujet, ainsi que la cartographie des sciences humaines. Mais tels sont précisément l’intérêt et la force de cette entrée.
Pour en explorer les potentialités, les animateurs du 5e Séminaire International Vygotski (Bordeaux, octobre 2011) ont, avec les plus grands spécialités francophones du champ, instruit un débat englobant aussi bien la question des situations d’apprentissage, celle des disciplines scolaires, celle du contexte social, celle de la formation professionnelle et celle de l’éducation spécialisée — cette « défectologie » qui forme l’un des apports les moins connus et les plus suggestifs de Vygotski. L’ouvrage issu de ces débats n’impose aucune voie : il donne à penser, à cheminer, à chacun dans son domaine mais toujours en compagnie des domaines connexes, qui équilibrent mutuellement leurs trajectoires.
Université de Bordeaux IV (IUFM) & II (LaCES).
Université de Bordeaux II.
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L’écriture dès le début de l’école primaire
Bernadette Kervyn, Martine Dreyfus et Catherine Brissaud (dir.)
2019
Tous à l’école !
Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive
Magdalena Kohout-Diaz (dir.)
2018
Épistémologie et didactique des SVT
Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la Terre
Yann Lhoste
2017
Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage
Approches didactiques
Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan (dir.)
2015
Pratiques enseignantes des mathématiques
Expérience, savoir et normes
Magali Hersant et Christiane Morin (dir.)
2013
Alternance intégrative et formation des enseignants
Guillaume Escalié et Élisabeth Magendie (dir.)
2019
Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques
Michel Brossard, Jacques Fijalkow, Serge Ragano et al. (dir.)
2008
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