Introduction : délimitation de l’objet d’étude

1La réforme sur la refondation de l’école de la République (MENESR, 2013) s’est accompagnée de la mise en place de nouveaux dispositifs professionnels conçus comme des leviers déterminants de la professionnalisation des futurs enseignants. Le tutorat mixte associant un tuteur ESPE (École Supérieure du Professorat et de l’Éducation) et un tuteur EPLE (Établissement Public Local d’Enseignement) fait partie de ces dispositifs dont l’objectif est de dépasser le tutorat traditionnel (MOUSSAY, 2009) pour concevoir l’accompagnement des stagiaires à l’appui d’une communauté élargie de formateurs (ESCALIÉ et CHALIÈS, 2011). Sur ce point, les orientations institutionnelles ainsi que certains travaux de recherche sur le tutorat des enseignants en France et à l’étranger (CIAVALDINI-CARTAUT et BERTONE, 2009 ; CHAMBERS et ARMOUR, 2012 ; ORLAND-BARAK, 2014) semblent renvoyer l’alternance à la charge du collectif de formation et à sa structuration