Introduction

1Réactualisée en France à l’occasion des réformes de refondation de l’École (2013), la réflexion sur la formation des enseignants interroge les processus d’acquisition de compétences professionnelles et les nécessaires articulations entre pratique et recherche (JORRO, 2007 ; PERRENOUD, ALTET, LESSARD et PAQUAY, 2008 ; SIMARD et MARTINEAU, 2010). Suite aux travaux de MALGLAIVE (1990) sont particulièrement valorisés les dispositifs d’alternance dite « intégrative » dont l’enjeu est d’articuler théorie et pratique en vue de favoriser la circulation des savoirs entre espaces universitaire et professionnel. Les diverses modalités d’alternance envisagées associent, dans des proportions variables, différents types d’enseignements dispensés à l’université – en particulier à l’ESPE pour ce qui relève de la formation initiale en master – et des stages de pratique accompagnée ou en pleine responsabilité. Cette organisation amène les formés à vivre une succession de situations