Préface
L’alternance intégrative pour la formation des enseignants : tensions, enjeux et défis
p. 9-11
Texte intégral
1L’alternance est un dispositif de formation associant théorie et pratique, de manière à faciliter la circulation des savoirs entre les lieux de formation et les lieux d’exercice professionnel. Promouvoir l’alternance, c’est reconnaître que l’exercice d’un métier ne consiste pas seulement en la mobilisation d’un corpus de savoirs théoriques appris en centres de formation mais qu’il contribue à en créer de nouveaux, essentiels pour faire face à la diversité et à l’incertitude des situations professionnelles rencontrées. C’est également reconnaître une forme d’autonomie des pratiques par rapport aux théories et le fait que les situations de travail sont des situations d’apprentissage privilégiées pour apprendre un métier. L’alternance vise ainsi à rapprocher deux univers : celui de l’école (ou de l’université) et celui du métier, grâce à un va-et-vient entre différents lieux et différents moments de la formation professionnelle.
2En France, la formation aux métiers de l’enseignement fait appel à l’alternance. Elle est organisée sous forme d’un master MEEF (métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation) dit en alternance : en master 1 les étudiants ont des stages de pratique accompagnée, et en master 2 (s’ils sont admis au concours de recrutement des enseignants du premier ou du second degré) un stage, à mi-temps, en responsabilité dans un établissement scolaire. Les modalités de ces stages prennent différentes formes et poursuivent différents buts, plus ou moins explicités selon les centres de formation : faire découvrir aux étudiants les problématiques essentielles du métier d’enseignant, questionner des connaissances théoriques à l’aune de situations professionnelles, apprendre à comprendre et interpréter des situations professionnelles en mobilisant des connaissances théoriques, décloisonner les savoirs théoriques et les savoirs pratiques, développer une posture de réflexivité chez les étudiants ou encore leur faire acquérir des gestes professionnels.
3Si l’alternance est plébiscitée pour développer les capacités d’action des étudiants et les préparer à entrer dans le métier d’enseignant, la plus-value d’une formation en alternance ne va pas de soi tant ces formats de mise en œuvre sont divers : d’une alternance dans laquelle le stage n’apparaît que comme une confrontation aux écarts entre théorie et pratique et pouvant quelquefois déstabiliser les stagiaires, à un partenariat dans lequel formations théoriques et expériences de terrain sont articulées au service de la construction de compétences professionnelles. Aussi c’est moins le principe de l’alternance entre lieux de formation et lieux d’exercice professionnel qui importe que les conditions de mise en œuvre de cette alternance et les formes d’accompagnement des stagiaires. Ainsi se développe actuellement, dans les ESPE, un ensemble de réflexions et de propositions pour mettre en place une alternance qui ne reste pas formelle ou juxtaposée. Or souvent, dans leur mise en œuvre, les situations de formation et les situations professionnelles alternent sans que soient réellement pensées les conditions d’articulation entre ces situations, la mise en relation des apports théoriques délivrés à l’université et les expériences pratiques vécues en établissements scolaires étant dévolue à l’étudiant. Il s’agit au contraire de penser une alternance dite « intégrative », dans laquelle collaborent les formateurs universitaires et les « tuteurs de terrain » afin d’aider les étudiants à tisser des liens entre la théorie et la pratique et leur faire vivre des expériences de classe porteuses d’apprentissages. Cette volonté de renouveler les modalités de l’alternance, se traduit par la mise en place de nouveaux dispositifs et de modalités d’accompagnement des étudiants lors des stages en établissements scolaires. Cependant il importe d’apprécier l’impact de ces expérimentations sur le développement professionnel des stagiaires pour dépasser la « magie de l’alternance » et proposer une réelle « didactique de l’alternance intégrative » sur l’ensemble d’un cursus universitaire, alternance envisagée du point de vue de ses contenus (les objets de formation), de ses conditions (les contextes et lieux de formation), et des stagiaires.
4C’est l’objet même de cet ouvrage que d’avancer sur cette voie. Ses chapitres présentent les résultats d’études, menées dans des cadres théoriques divers, relatifs à différents dispositifs d’alternance. Sont ainsi analysés les premiers contacts avec le métier d’enseignants lors de mise en stage pédagogique d’étudiants de Licence 3 ; la diversité des expériences de professeurs des écoles stagiaires en alternance filée et en responsabilité ; les difficultés de coordination entre les tuteurs universitaires et les tuteurs établissements dans les situations de tutorat mixte ; la manière dont des formateurs s’emparent d’un dispositif de « TD délocalisés » ; la plus-value de la présence d’un professeur référent au sein de la triade « tuteur universitaire – tuteur établissement – stagiaire » lors de visites formatives ; l’appropriation par les stagiaires de dispositifs de formation hybride articulant formation en présentiel à l’ESPE, terrain d’exercice et formation à distance.
5Ces études nous permettent de pénétrer dans l’intimité du vécu des étudiants, pour mieux saisir ce qui se joue pour eux en termes de continuités et ruptures dans leurs expériences des différents lieux et temps de la formation professionnelle. Elles pointent leurs préoccupations saillantes lors des mises en situation professionnelle, les obstacles et contradictions auxquels ils sont confrontés, comment ils intègrent de multiples situations donnant lieu à des expériences diverses, la manière dont il est possible de les aider à s’engager dans une démarche réflexive pour analyser et transformer leur activité en classe. Elles insistent sur l’importance de bien identifier ce que l’on veut faire appendre aux stagiaires et ce qu’ils sont potentiellement en mesure d’apprendre du fait de leurs logiques d’action. D’autres études, en se centrant plus particulièrement sur l’activité des tuteurs universitaires et des « tuteurs de terrain », mettent en évidence leurs différences de culture professionnelle et les difficultés qu’ils rencontrent pour s’engager dans un travail collectif de formation.
6L’alternance est un dispositif complexe à mettre en place pour qu’il tienne ses promesses et constitue une réelle source de développement professionnel. Il ne s’agit pas de chercher à réduire les écarts entre théorie et pratique, mais d’aider les futurs enseignants à interroger et enrichir leur activité en classe à partir d’apports théoriques et pratiques. Les situations éducatives ne sont pas des situations techniques susceptibles d’être appréhendées par un schéma de relations entre des causes et des effets, et résolues par la seule mobilisation de connaissances théoriques ou l’introduction de solutions technologiques. Les situations éducatives reposent sur des valeurs et sollicitent des processus interprétatifs d’attribution de sens : elles nécessitent de la part des enseignants, et plus particulièrement des enseignants débutants, une posture de réflexivité pour analyser leurs expériences en mobilisant des connaissances éprouvées de différents ordres. Cet ouvrage, tout en pointant la difficulté de cette entreprise et les compétences spécifiques qu’elle exige de la part des formateurs pour accompagner les étudiants dans cette voie, offre des pistes de réflexion et d’action pour ancrer l’alternance dans une stratégie globale de formation, fondée sur une coopération entre les formateurs des universités et des établissements scolaires et reconnaissant à chacun des acteurs un rôle spécifique et complémentaire. Il sera une aide précieuse pour les différents acteurs – formateurs universitaires, tuteurs en établissement, cadres – engagés dans la mise en œuvre de partenariats entre l’université et les établissements scolaires, au service de la formation des futurs enseignants.
Auteur
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Carole Sève
Inspectrice Générale de l’Éducation Nationale.
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