1 Voir Nathalie Auger et Daniel Jacobi, « Autour du livre scientifique documentaire : un dispositif de médiation entre adulte et enfant lecteur », Aster, 37 (2003) p. 215-241 ; Daniel Jacobi, « La coccinelle : des repères sociolinguistiques pour analyser des ouvrages scientifiques pour enfants », Repères, 12 (1995), p. 165-186 ; Brigitte Marin, Patrick Avel, Jacques Crinon, et Denis Legros, « Aides à la compréhension de textes scientifiques par des élèves de 11 ans », Actes du 9e colloque de l’AIRDF, Québec, 26-28 août 2007, p. 119-131.
2 Voir Patrick Avel et Anne-Marie Lanoizelé, « Apprendre pour comprendre : une autre relation entre littérature et sciences », Cahiers pédagogiques, 462 (2008), p. 57-59 ; Catherine Bruguière, Jean-Loup Héraud, Jean-Pierre Errera et Xavier Rembotte, « Mondes possibles et compréhension du réel. La lecture d’un album en cycle 2 comme source de questionnement scientifique », Aster, 44 (2007), p. 69-106 ; Marie-Claude Javerzat. « Lire en constellation des albums sur la vie végétale », Grand N, 88 (2011), p. 83-98.
3 Voir François Jacob, Le Jeu des possibles, essai sur la diversité du vivant, Paris, Éditions Fayard, 1981.
4 Catherine Bruguière et Éric Triquet, « Des albums de fiction réaliste pour problématiser le monde vivant », Repères, 45 (2012), p. 201-223.
5 Voir Catherine Bruguière et Éric Triquet, « Récit de fiction, problématisation et obstacles sur la métamorphose. Analyse épistémologique et dispositif didactique », Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, 9 (2014), p. 51-78, et Brigitte Marin et al., ouvr. cit. (2007).
6 Voir Guy Rumelhard, « Permanence, métamorphose, transformation », Revue de l’APBG, 2 (1995), p. 335-345.
7 Guy Rumelhard (1995) indique que l’inscription de la métamorphose comme concept dans le processus de développement biologique date précisément de 1669, dans la parution de l’édition hollandaise de l’histoire des insectes de Swammerdam.
8 Toutes les espèces animales connaissent un développement au cours de leur vie. Ce développement est qualifié de direct chez des espèces dont la forme jeune ressemble à la forme adulte (poussin/poule ; agneau/mouton…).
9 L’imago (étymologiquement « image de l’espèce ») correspond au stade final d’un individu dont le développement se déroule en plusieurs phases. L’imago ressemble aux parents et sera capable de se reproduire à plus ou moins long terme (voir Michel Breuil, Dictionnaire des Sciences de la Vie et de la Terre, Paris, Nathan, 2010).
10 Le terme « métamorphose » provient du grec morphè (qui renvoie à la forme) et du préfixe méta (qui exprime un changement), l’ensemble évoquant à la fois le passage d’une forme à une autre et le résultat de la transformation.
11 Ce terme est utilisé pour une raison morphologique : le têtard a une forme de type tête + queue appelée têtard en raison de cette morphologie.
12 Le terme « espèce » est ici mis entre guillemets car il s’agit plutôt de deux ensembles d’espèces :
– la Grenouille (les Amphibiens en général) ;
– le Papillon (les Lépidoptères en général).
13 Le papillon est un insecte holométabole du fait de sa métamorphose complète, comme c’est le cas de la coccinelle ou de la mouche.
14 Voir François Jacob, ouvr. cit. (1981).
15 Marie-Claude Javerzat, « Lire en constellation des albums sur la vie végétale », art. cit., p. 92.
16 Il ne s’agit pas de métamorphose à proprement parler dans le cas des végétaux, mais de la même façon une plante connaît des transformations au cours de son développement.
17 Ouvr. cit. (1995), p. 14.
18 Ouvr. cit. (1995).
19 Francis Grossmann, Enfances de la lecture : manières de faire, manières de lire à l’école maternelle, Bern, Peter Lang, 1996.
20 Sophie Van der Linden, « L’album, le texte et l’image », Le Français aujourd’hui, 161 (2008), p. 51-58.
21 Ouvr. cit. (2003).
22 Comme par exemple, le classique du Père Castor, Apoutsiak, le Petit-flocon-de-neige, de Paul-Émile Victor.
23 B. Marin et al., ouvr. cit., 2007, p. 120.
24 Voir C. Bruguière et E. Triquet, ouvr. cit., 2012.
25 Christian Orange (1997). Problèmes et modélisation en biologie, Paris, Presses Universitaires de France.
26 Voir Martine Jaubert, Maryse Rebière et Hélène Guillou-Kérédan, « S’essayer à utiliser un texte documentaire en petite section », Repères, 50, (2014), p. 35-56, p. 45 ; Michèle Dell’Angelo-Sauvage, La Construction d’un rapport au vivant : un autre regard sur les enseignements relatifs aux vivants à l’école et au collège, Paris, Delagrave, 2009.
27 Voir Mikhaïl Bakhtine, Esthétique et théorie du roman, Paris, Gallimard, 1978 et Daniel Jacobi, ouvr. cit. (1995).
28 Frédéric Charles, Découvrir le monde de la nature et des objets avant six ans à l’école maternelle. Spécificités du curriculum, spécialité des enseignants, Thèse de doctorat, Université Paris Descartes, 2012.
29 Ces albums documentaires font l’objet d’emprunts fréquents ces cinq dernières années à la Bibliothèque Universitaire de l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation (ESPE) de l’Académie de Lyon.
30 Laurence Bardin, L’Analyse de contenu, Paris, Presses Universitaires de France, 1977, p. 43.
31 Dans cet album, les doubles pages sont organisées dans le sens portrait, la pliure se situant sur le plus petit côté : l’album se lit donc verticalement.
32 Il s’agit en fait de fausses pattes.
33 Dans l’album Caterpillar Dreams, ce sont les couleurs des têtes des chenilles puis des papillons : bleu pour l’une et rouge pour l’autre. Dans La Promesse, c’est la couleur « arc-en-ciel » de la chenille puis du papillon associé (dans la nature, chenille et papillon ne présentent jamais les mêmes couleurs).
34 Marie-Claude Javerzat, « Lire en constellation des albums sur la vie végétale », art. cit.
35 C. Bruguière et E. Triquet, ouvr. cit. (2014).