1 « Pour l’enfant comme pour le lecteur expert, l’album est un espace normatif qui indique au lectorat visé, l’idéologie explicite et implicite ainsi que le contexte historique et culturel » (notre traduction), Nathalie op de Beeck, « Picture-text relationships in picturebooks », dans B. Kümmerling-Meibauer (dir.), The Routledge Companion to Picturebooks [livre électronique], 2017.
2 Emily Jenkins, Sophie Blackall, A Fine Dessert : Four Centuries, Four Families, One Delicious Treat, New York, Schwartz & Wade, 2015.
3 Ramin Ganeshram, Vanessa Brantley-Newton, A Birthday Cake for George Washington, New York, Scholastic Press, 2016.
4 Voir par exemple Dominique Joly et Ginette Hoffman, Au temps de la traite des Noirs, Paris, Casterman, 2002 ou Sylvie Baussier et Christel Espié, L’Esclave au grain de beauté, Paris, Casterman, « Docufictions », 2008.
5 Alain Montandon (dir.), Signe/ texte/ image, Meyzieu, Cesura Lyon édition, 1990, p. 7 et 9.
6 Piotr Barsony et Edmony Krater, Tanbou, Paris, Syros, 2014 (première publication Seuil jeunesse, 2000). Régine Joséphine et Oréli Gouel, Coton Blues, Bilboquet, « Les contes de l’imaginaire », 2011 (première publication, Gecko jeunesse 2007). Ellen Levin et Kadir Nelson, Henry et la liberté, Une histoire vraie, trad. Ilona Meyer, Paris, Les éditions des éléphants, 2018 (première publication Toucan jeunesse, 2007) [Henry’s Freedom Box, New York, Scholastic Press, 2007]. Yves Pinguilly et Zaü, L’Esclave qui parlait aux oiseaux, Paris, Rue du Monde, « Histoire d’Histoire », 1998. Maurice Pommier, Catfish, Paris, Gallimard jeunesse, 2012. Gilles Rapaport, Un Homme, Paris, Circonflexe, 2007. Jeannette Winter, Et ils suivirent la Grande Ourse, trad. Dominique Wanin et Françoise Deflandre, Paris, Éditions Françoise Deflandre, 1993 [Follow the Drinking Gourd, New York, Alfred A. Knopf, 1988]. Isabelle Wlodarczyk et Dani Torrent, Yehunda, Nantes, d’Orbestier Éditions, « Rêves bleus », 2015.
7 « En matière de littérature de jeunesse, la bonne question apparaît très vite comme celle de son destinataire », Nathalie Prince, La Littérature de jeunesse. Pour une théorie littéraire, Paris, Armand Colin, « U », 2015 (2010), p. 11.
8 Isabelle Nières-Chevrel, « L’album, le mot, la chose », dans V. Alary et N. Chabrol-Gagne (dir.), L’album, le parti pris des images, Clermont-Ferrand, Presses universitaires Blaise Pascal, 2012, p. 15.
9 Ibid., p. 20.
10 Claudie Bernard, Le Passé recomposé. Le roman historique français du dix-neuvième siècle, Paris, Hachette Supérieur, « Recherches littéraires », 1996, p. 8.
11 Voir Christiane Connan-Pintado et Gersende Plissonneau, « L’album historique ou le paradoxe d’une mémoire de l’esclavage. Perspectives littéraires et didactiques », Repères, n° 48, 2013, p. 38.
12 Le choix de ce nom est éclairé par cette déclaration de Jonas : « tu sembles aussi à l’aise dans cet atelier qu’un poisson dans l’eau » (p. 57).
13 Claudie Bernard, 1996, op. cit., p. 113.
14 Ibid.
15 Ibid., p. 12.
16 Nous utilisons la barre oblique pour marquer le retour à la ligne dans le texte d’album. Voir illustration n° 5.
17 Lors de la séparation familiale, dans la traduction en français d’Henry et la liberté, on trouve cette occurrence de discours indirect libre : « Henry regarda ses enfants disparaître au bout de la rue. Où était Nancy ? »
18 Gérard Genette, Figures III, Paris, Seuil, « Poétique », 1972, p. 253.
19 Alain Montandon, 1990, op. cit., p. 9.
20 Sophie Van der Linden, « L’album entre texte, image et support », La Revue des livres pour enfants, n° 214, 2003, p. 60.
21 « Placement of text and typographic features […] are indeed an important part of layout, and scholars Frank Serafini and Jennifer Clausen note that “the typography of written language not only serves as a conduit of verbal narrative […] it serves as a visual element and semiotic resource with its own meaning potentials” (2012 : 23). » (Voir Magan Dowd Lambert, « Picturebook and the page layout », dans B. Kümmerling-Meibauer (dir.), 2017, op. cit.). « La place du texte et les caractéristiques typographiques […] constituent en effet une part importante du dispositif ; et, selon les spécialistes Franck Serafini et Jennifer Clausen, “la typographie du langage écrit n’est pas seulement au service d’une narration verbale […] elle fonctionne comme un élément visuel et comme une ressource sémiotique : elle a son propre potentiel de signification” (2012 : 23). » (notre traduction)
22 Viviane Alary et Nelly Chabrol-Gagne, 2012, op. cit., p. 5.
23 Voir illustration n° 10.
24 Voir le numéro 214 de la revue Griffon de novembre-décembre 2008 consacré à Zaü.
25 Voir http://www.gilles-rapaport.com/un-homme/ [consulté le 15/08/2020].
26 Voir illustration n° 4.
27 Voir illustration n° 11.
28 Cécile Boulaire, « Les deux narrateurs à l’œuvre dans l’album : tentatives théoriques », dans V. Alary et N. Chabrol-Gagne (dir.) L’album, le parti pris des images, op. cit., p. 23.
29 Voir illustration n° 13.
30 L’auteur-illustrateur, Piotr Barsony, a déclaré que, pour lui, Basquiat était le plus grand peintre après Picasso (déclaration faite dans le cadre de l’émission Le temps buissonnier, France Culture, le 14/12/2014. Disponible sur : www.franceculture.fr/emissions/le-temps-buissonnier/souria-adele-mary-prince-temoignage-dune-esclave-sur-sa-condition). Mais, ces visages rappellent aussi des dessins enfantins formant un profil à partir des chiffres 6, 4 et 2.
31 Voir https://fr.calameo.com/read/0016984298b6b98c40e15 [consulté le 15/08/2020].
32 Formule de la journaliste Aline Pailler (Le temps buissonnier, ibid.).
33 Laurie Cauwe. Du Petit-Nèg’ au tonnelier Catfish. LE SOIR.be, 2012 Disponible sur : https://www.lesoir.be/art/de-petit-neg-au-tonnelier-catfish_t-20120420-01WXWV.html [consulté le 20/12/19].
34 Claude Darras. Catfish. Les tribulations d’un esclave antillais en Amérique. Encre vagabonde, 2012. Disponible sur : http://www.encres-vagabondes.com/magazine/pommier.htm [consulté le 22/08/19]
35 Voir illustration n° 12.
36 « Parmi les images récurrentes les plus sensibilisantes, après les chaînes d’esclaves, figure le célèbre plan en coupe du navire négrier et de “son tonnage” » (Amzat Boukari-Yabara, « La littérature de jeunesse : images et supports d’un enseignement historique de la traite et de l’esclavage des noirs », Conserveries mémorielles, n° 3, 2007, p. 102. Disponible sur : http://journals.openedition.org.docelec.u-bordeaux.fr/cm/137 [consulté le 03/01/20]
37 Voir illustration n° 9.
38 Voir http://www.gilles-rapaport.com/un-homme/ [consulté le 15/08/2020].
39 Voir illustration n° 7.
40 Jean-Michel Adam et Ute Heidmann précisent que : « La catégorisation générique se fait par airs de famille, au sein d’un système générique » (« Six propositions pour l’étude de la généricité », dans R. Baroni et M. Macé (dir.), Le savoir des genres, Rennes, Presses universitaires de Rennes, « La Licorne », 2006, p. 30).
41 Voir illustration n° 6.
42 Dans trois des albums du corpus, le chant est au cœur du dialogue qui s’établit entre texte et images : en lien avec la culture des esclaves, il existe des relations entre le chant intitulé « Coton Blues » qui clôt l’album et la vie de Coton telle qu’elle est évoquée au préalable. Il en va de même avec la « Chanson » citée sur la dernière page de Et ils suivirent la Grande Ourse. Pour une analyse approfondie de ces relations, voir Christiane Connan-Pintado, « Musiques du texte et de l’image : chants d’esclaves dans l’album pour la jeunesse », dans K. Kunesova, B. et T. Charnay (dir.), De la musique avant toute chose ! en littérature de jeunesse, Hradec Kralové, Presses universitaires de Hradec Kralové, « Gaudeamus », 2018, p. 107-123.
43 Alexandre Gefen, « Le genre des noms : la biofiction dans la littérature française contemporaine », dans B. Blanckeman, A. Mura-Brunel et M. Dambre (dir.), Le roman français au tournant du xxie siècle, Paris, Presses Sorbonne Nouvelle, 2004, p. 305.
44 Voir illustration n° 14.
45 « Malheureusement, le graphic novel cesse très vite d’obéir à une quelconque définition stable. Les dimensions des livres varient, l’impression en noir et blanc n’est pas un critère, le genre pas davantage […]. Un trait constant demeure : le graphic novel rompt avec l’assimilation traditionnelle de la bande dessinée américaine aux seules formes brèves […] et offre aux auteurs la possibilité de développer, d’un seul tenant, des récits d’une certaine ampleur. » (Thierry Groensteen. Roman graphique. Neuvième art 2.0., 2012 Disponible sur : http://neuviemeart.citebd.org/spip.php?article448 [consulté le 02/01/20].
46 Benoît Peeters, Lire la bande dessinée, Paris, Flammarion, « Champs arts », 2003 (1998), p. 141.
47 Ibid.
48 Claudie Bernard signale que l’aventure est une des quatre tentations romanesques menaçant l’historique (1996, op. cit., p. 71). Voir l’article d’Aldo Gennaï dans le présent volume qui envisage la question du récit d’aventures dans La Case de l’Oncle Tom.
49 Au moment de la fuite de Cora et Caesar dans Underground Railroad de Colson Whitehead, on lit : « Du tronc de leur entreprise avait germé une arborescence de choix et de décisions comme autant de branches et de bourgeons. […] S’ils n’étaient jamais partis. » (trad. Serge Chauvin, Paris, Albin Michel, « Terres d’Amérique », 2017, p. 84).
50 Raphaël Baroni associe cette notion au « suspense », à « la curiosité », à « la surprise » et considère que : « (p)our comprendre la dynamique de l’intrigue, il est essentiel de tenir compte à la fois de la fin effective du texte et de ses fins possibles (« Didactiser la tension narrative : apprendre à lire ou apprendre comment le récit nous fait lire ? », Recherches & Travaux, n° 83, 2013. Disponible sur : http://journals.openedition.org.docelec.u-bordeaux.fr/recherchestravaux/649) [consulté le 05/12/19].
51 Afin de montrer les choix typographiques en présence, nous respectons pour cette citation l’alternance entre présence et absence de l’italique dans le texte de l’album.
52 À la question de savoir s’il existe un texte d’album, Sophie Van der Linden répond que « la diversité des réalisations implique une certaine prudence. » Mais, « les textes d’album semblent manifester quelques caractéristiques spécifiques. » (Lire l’album, Le Puy-en-Velay, L’atelier du poisson soluble, 2006, p. 47).
53 Michel Defourny, De quelques albums qui ont aidé les enfants à découvrir le monde et à réfléchir, Paris, l’École des loisirs, « Archimède », 2013 [2003], p. 5.
54 Voir https://fr.calameo.com/read/0016984298b6b98c40e15 [consulté le 15/08/2020].
55 Danielle Bertrand. L’avis de Ricochet. Disponible sur : https://www.ricochet-jeunes.org/livres/yehunda Ricochet. 2015 [consulté le 04/01/20].
56 Voir https://fr.calameo.com/read/0016984298b6b98c40e15 [consulté le 15/08/2020].
57 Dans Underground Railroad de Colson Whitehead, le musée où travaille Cora en Caroline du Sud réunit trois d’entre eux : « Scènes du cœur noir l’Afrique », « Vie d’un navire négrier », « Journée typique à la plantation ».
58 Voir https://fr.calameo.com/read/0016984298b6b98c40e15 [consulté le 15/08/2020].
59 « Car si celui-ci (le roman historique) décrit l’Histoire-passé, il se rapporte souvent tacitement à l’Histoire-devenir […]. Et bien entendu, le roman historique est tributaire de son Histoire contemporaine » (Claudie Bernard, 1996, op. cit., p. 67).
60 Bertrand Solet, Le Roman historique : invention ou vérité ?, Paris, Sorbier, « La littérature de jeunesse, pour qui, pour quoi ? », 2003, p. 8.
61 Amzat Boukari-Yabara, 2007, op. cit., p. 106.
62 Présentation par l’éditeur. Ricochet. 2012. Disponible sur : www.ricochet-jeunes.org/livres/catfish [consulté le 15/07/19].
63 Voir illustration n° 8.
64 Comme le signale également Amzat Boukari-Yabara, on ne relève pas dans le corpus étudié de « comparaison déplacée entre le génocide des Juifs et la traite négrière. » (2007, op. cit., p. 100)
65 Christiane Connan-Pintado, « Musiques du texte et de l’image : chants d’esclaves dans l’album pour la jeunesse », op. cit., p. 3 d’après Christine Mondon, « Le rôle de la chanson dans les camps de concentration » dans C. Cecchetto et M. Prat (dir.), La Chanson politique en Europe, Eidolon n° 82/2008, p. 313-314.
66 Christiane Connan-Pintado, Gersende Plissonneau et Sylvie Lalagüe-Dulac, « Fictions historiques pour la jeunesse, passages obligés, chemins singuliers. L’exemple complexe des récits d’esclavage », dans B. Louichon et S. Brehm (dir.), Fictions historiques pour la jeunesse en France et au Québec, Pesac, Presses universitaires de Bordeaux, « Études sur le livre de jeunesse », 2016, p. 229-254.
67 Ivan Jablonka, L’histoire est une littérature contemporaine : manifeste pour les sciences sociales, Paris, Seuil, « Points Histoire », 2014, p. 17.