Introduction de la deuxième partie

1Cette seconde partie s’applique à dévoiler, à partir du même matériau empirique, l’aspect intersubjectif des situations. Elle donne un rôle central aux contenus des entretiens (Thérèse Perez-Roux) et tente d’articuler ces données aux données issues des séances interactives des enseignants avec les élèves dans la classe (Isabelle Harlé et Xavière Lanéelle ; Christiane Morin). Discours et pratiques permettent une entrée dans le processus de construction professionnelle et ceci de manière comparative entre un enseignant expérimenté et un enseignant novice. La constitution des gestes et de l’agir professionnels sont articulés chez Thérèse Perez-Roux autour du triptyque représentations, savoirs et pratiques effectives. Isabelle Harlé et Xavière Lanéelle interrogent les valeurs en acte et la façon dont elles s’incarnent dans les normes de comportement entre tensions et ajustements et fédèrent, ainsi, un groupe professionnel. Enfin, Christiane Morin questionne la formation dans sa capacité à diffuser ou déconstruire/construire les représentations sociales et culturelles partagées dans le champ scolaire. Le dispositif même de l’auto-confrontation différée est interrogé des points de vue heuristiques et subjectifs par ces trois contributions.