Introduction de la deuxième partie
p. 179
Texte intégral
1Cette seconde partie s’applique à dévoiler, à partir du même matériau empirique, l’aspect intersubjectif des situations. Elle donne un rôle central aux contenus des entretiens (Thérèse Perez-Roux) et tente d’articuler ces données aux données issues des séances interactives des enseignants avec les élèves dans la classe (Isabelle Harlé et Xavière Lanéelle ; Christiane Morin). Discours et pratiques permettent une entrée dans le processus de construction professionnelle et ceci de manière comparative entre un enseignant expérimenté et un enseignant novice. La constitution des gestes et de l’agir professionnels sont articulés chez Thérèse Perez-Roux autour du triptyque représentations, savoirs et pratiques effectives. Isabelle Harlé et Xavière Lanéelle interrogent les valeurs en acte et la façon dont elles s’incarnent dans les normes de comportement entre tensions et ajustements et fédèrent, ainsi, un groupe professionnel. Enfin, Christiane Morin questionne la formation dans sa capacité à diffuser ou déconstruire/construire les représentations sociales et culturelles partagées dans le champ scolaire. Le dispositif même de l’auto-confrontation différée est interrogé des points de vue heuristiques et subjectifs par ces trois contributions.
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L’écriture dès le début de l’école primaire
Bernadette Kervyn, Martine Dreyfus et Catherine Brissaud (dir.)
2019
Tous à l’école !
Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive
Magdalena Kohout-Diaz (dir.)
2018
Épistémologie et didactique des SVT
Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la Terre
Yann Lhoste
2017
Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage
Approches didactiques
Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan (dir.)
2015
Pratiques enseignantes des mathématiques
Expérience, savoir et normes
Magali Hersant et Christiane Morin (dir.)
2013
Alternance intégrative et formation des enseignants
Guillaume Escalié et Élisabeth Magendie (dir.)
2019
Vygotski et l’école
Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation
Jean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.)
2013
Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques
Michel Brossard, Jacques Fijalkow, Serge Ragano et al. (dir.)
2008
L’écriture dès le début de l’école primaire
Bernadette Kervyn, Martine Dreyfus et Catherine Brissaud (dir.)
2019
Tous à l’école !
Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive
Magdalena Kohout-Diaz (dir.)
2018
Épistémologie et didactique des SVT
Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la Terre
Yann Lhoste
2017
Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage
Approches didactiques
Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan (dir.)
2015
Pratiques enseignantes des mathématiques
Expérience, savoir et normes
Magali Hersant et Christiane Morin (dir.)
2013
Alternance intégrative et formation des enseignants
Guillaume Escalié et Élisabeth Magendie (dir.)
2019
Vygotski et l’école
Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation
Jean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.)
2013
Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques
Michel Brossard, Jacques Fijalkow, Serge Ragano et al. (dir.)
2008
