Pratiques enseignantes des mathématiques
Expérience, savoir et normes
Dans une situation d’enseignement-apprentissage, l’enseignant organise les conditions de la rencontre des élèves avec le savoir. Quelles conditions peut-on identifier ? Comment ces conditions s’agencent-elles entre elles ? Dans la pratique de l’enseignant, qu’est-ce qui détermine l’organisation de ces conditions ? Quelle place occupent l’expérience, le rapport aux savoirs, les normes dans cette détermination ? Dans cet ouvrage une équipe de chercheurs issus de différents champs des sciences de...
Éditeur : Presses Universitaires de Bordeaux
Lieu d’édition : Pessac
Publication sur OpenEdition Books : 1 avril 2021
ISBN numérique : 979-10-300-0683-4
DOI : 10.4000/books.pub.38453
Collection : Études sur l'éducation
Année d’édition : 2013
ISBN (Édition imprimée) : 978-2-86781-778-6
Nombre de pages : 292
Marguerite Altet
PréfaceMagali Hersant et Christiane Morin
IntroductionMagali Hersant
Présentation du corpusMagali Hersant
Analyse didactique des séances et des productions des élèvesPremière partie. L’organisation de la rencontre des élèves avec le savoir
Michel Perraudeau
Interactions de guidage et apprentissage structurantPhilippe Briaud
La construction du problème dans chacune des classesMarie-Paule Vannier
Enrôlement et transfert de responsabilité : des conduites mises en œuvre aux buts poursuivisMagali Hersant
Première synthèse : de la complexité dans l’organisation de la rencontre des élèves avec le savoirDeuxième partie. Construction et reconstruction des pratiques par les acteurs
Thérèse Perez-Roux
Interactions enseignants-formateurs-chercheur, logiques d’action et transactions identitairesIsabelle Harlé et Xavière Lanéelle
Stagiaire/maître-formateur : quelle appartenance à un groupe professionnel ?Christiane Morin
La formation professionnelle des enseignants : quelles filiations et/ou quelles ruptures entre maître-formateur et stagiaire ?Christiane Morin et Xavière Lanéelle
Deuxième synthèse : représentations, pratiques, intersubjectivité des situations et professionnalisationTroisième partie. Pluralité et complexité
Christiane Morin et Magali Hersant
Une analyse plurielle qui permet d’accéder à une complexité des pratiquesDenis Butlen
Post-faceDans une situation d’enseignement-apprentissage, l’enseignant organise les conditions de la rencontre des élèves avec le savoir. Quelles conditions peut-on identifier ? Comment ces conditions s’agencent-elles entre elles ? Dans la pratique de l’enseignant, qu’est-ce qui détermine l’organisation de ces conditions ? Quelle place occupent l’expérience, le rapport aux savoirs, les normes dans cette détermination ? Dans cet ouvrage une équipe de chercheurs issus de différents champs des sciences de l’éducation, tous formateurs d’enseignants, mène une analyse plurielle pour apporter des éléments de réponse à ces questions. L’étude porte sur deux séances de mathématiques, au sujet d’un même problème, menées par des enseignants d’expérience et de rapport aux savoirs contrastés ; elle s’appuie sur les séances réalisées en classe et les entretiens d’auto-confrontation menés avec les enseignants. Les études didactiques, psychologiques et sociologiques des chercheurs sont d’abord présentées successivement puis elles sont confrontées et articulées pour prendre en compte l’épaisseur de la pratique enseignante et augmenter l’intelligibilité de sa complexité.
Professeur des universités, CREN EA 2661, IUFM des Pays de la Loire (Université de Nantes) et membre du CREN (Centre de recherche en Éducation de l’Université de Nantes). Spécialiste de didactique des mathématiques, ses travaux portent sur les pratiques enseignantes en mathématiques et les problèmes ouverts.
Maître de conférences, CREN EA 2661, IUFM des Pays de la Loire. Pays de Loire (Université de Nantes) et membre du CREN. Elle a consacré des travaux de recherche à l’étude des interactions cognitives et sociales maître -élèves dans le système Enseignement-Apprentissages.
Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.
L’écriture dès le début de l’école primaire
Bernadette Kervyn, Martine Dreyfus et Catherine Brissaud (dir.)
2019
Tous à l’école !
Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive
Magdalena Kohout-Diaz (dir.)
2018
Épistémologie et didactique des SVT
Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la Terre
Yann Lhoste
2017
Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage
Approches didactiques
Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan (dir.)
2015
Alternance intégrative et formation des enseignants
Guillaume Escalié et Élisabeth Magendie (dir.)
2019
Vygotski et l’école
Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation
Jean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.)
2013
Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques
Michel Brossard, Jacques Fijalkow, Serge Ragano et al. (dir.)
2008
L’écriture dès le début de l’école primaire
Bernadette Kervyn, Martine Dreyfus et Catherine Brissaud (dir.)
2019
Tous à l’école !
Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive
Magdalena Kohout-Diaz (dir.)
2018
Épistémologie et didactique des SVT
Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la Terre
Yann Lhoste
2017
Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage
Approches didactiques
Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan (dir.)
2015
Alternance intégrative et formation des enseignants
Guillaume Escalié et Élisabeth Magendie (dir.)
2019
Vygotski et l’école
Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation
Jean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.)
2013
Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques
Michel Brossard, Jacques Fijalkow, Serge Ragano et al. (dir.)
2008
