Table des matières
Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan
Avant-proposBertrand Daunay
Contenus et disciplines : une problématique didactiquePremière partie. Des contenus disciplinaires spécifiques
Audrey Destailleur
Les contenus en débat(s). Les variations des contenus selon les débats au cycle 3- 1. Le corpus pris en compte
- 2. Analyse des contenus visés dans les espaces de prescription et de recommandation
- 2.1. Le débat en sciences et en lecture-littérature
- 2.1.1. Les programmes de 2002
- 2.1.2. Les programmes de 2008
- 2.2. Le débat en philosophie
- 3. Analyse des contenus visés dans l’espace des pratiques déclarées
- 3.1. Le débat en sciences
- 3.2. Le débat en lecture-littérature
- 3.3. Le débat en philosophie
- 4. Analyse des contenus visés dans l’espace des pratiques effectives
- 4.1. Des contenus visés identiques dans les trois débats
- 4.2. Des contenus visés spécifiques dans chacun des débats : les contenus disciplinaires
- 4.2.1. Le débat en sciences : des contenus sélectionnés, organisés et empêchés par l’enseignant
- Contextualisation
- Analyse
- 4.2.2. Le débat en philosophie : des contenus construits par les élèves et des contenus transmis par l’enseignant
- Contextualisation
- Analyse
- 4.2.3. Le débat en lecture-littérature : des contenus valorisés et discutés vs des contenus valorisés mais ignorés par l’enseignant
- Contextualisation
- Analyse
- Parce qu’il faut conclure…
Antoine Thépaut
Les contenus disciplinaires de l’EPS au prisme des communications verbales- 1. Communications verbales et contenus disciplinaires en EPS : éléments de contextualisation
- 2. Les contenus de l’EPS : premières catégorisations
- 1re catégorie : les contenus de connaissance des activités, physiques, sportives et artistiques (APSA)
- 2e catégorie : les contenus relatifs à l’organisation des formes du travail d’apprentissage
- 3e catégorie : les contenus relatifs à la sécurité
- 4e catégorie : les contenus techniques, des habiletés motrices
- 5e catégorie : les contenus stratégiques
- 6e catégorie : les valeurs
- 3. Communications verbales et contenus en didactique de l’EPS
- Conclusion
Nicole Tutiaux-Guillon
Éducation au développement durable et histoire-géographie : les contenus disciplinaires au prisme d’une éducation à…Abdelkarim Zaid
Évolution de la mécanique en tant que contenu de l’enseignement technologique. Une analyse didactique des épreuves écrites de l’agrégation de mécanique- 1. Problématique
- 1.1. La mécanique et l’enseignement de la mécanique
- 1.2. L’agrégation de mécanique : un observatoire de la constitution du contenu « mécanique »
- 2. Analyse didactique du contenu
- 3. Genèse et principales phases d’évolution de l’AM et implications pour la constitution du contenu mécanique
- 4. La configuration du contenu mécanique
- 4.1. Phase 1 (1969-1979) : émergence d’un contenu mécanique
- 4.2. Phase 2 (1980-1994) : orientation technologique du contenu mécanique
- 4.3. Phase 3 (1995-2004) : autonomie du contenu mécanique
- 4.4. Phase 4 (2005-2012) : refonte du contenu mécanique
- 5. Configuration de la mécanique et problème de construction des contenus scolaires
Deuxième partie. Dimensions transversales aux disciplines scolaires et aux didactiques
Daniel Bart et Cédric Fluckiger
Évaluation, fabrication des contenus et disciplines d’enseignement- 1. Trois grandes manières d’envisager la relation entre contenus et évaluation
- 1.1. L’évaluation comme regard externe sur les contenus
- 1.2. L’évaluation comme modalité d’institution de contenus
- 1.3. L’évaluation comme contenu
- 2. L’évaluation comme formatage discursif spécifique des contenus
- 3. Le rôle de l’évaluation dans la saisie de contenus par les acteurs
- 4. Une évaluation qui tend à (re)constituer du disciplinaire
- 5. Éléments de synthèse
Cora Cohen-Azria et Ana Dias-Chiaruttini
Analyser les contenus en jeu dans la visite scolaire au musée : questions méthodologiques- 1. La visite scolaire au musée : une situation didactique aux contours spécifiques
- 1.1. Questions de découpage
- 1.2. Le rapport aux disciplines
- 1.3. Les sujets
- 2. Le musée comme lieu de transformation des contenus
- 2.1. Réserves, collections et mise en exposition
- 2.2. La visite scolaire comme lieu de transformation de contenus
Anne-Marie Jovenet
Construction, transmission, élaboration de contenus : l’intention de l’enseignantTroisième partie. Questions de méthode
Isabelle Delcambre
La construction discursive des contenus- 1. Difficultés d’identification des contenus dans les discours
- 2. Des modes d’entrée dans les discours, révélateurs de contenus
- 3. Analyser des discours vs catégoriser les contenus
- 3.1. Discours sur les contenus appris/non appris par les étudiants
- 3.2. Discours sur les contenus enseignés
- 3.3. Discours sur les contenus appris/non appris par les enseignants eux-mêmes
- 4. Les contenus : discours et espaces
- 4.1. Dire des contenus vs texte du savoir
- 4.2. Texte du savoir vs pratiques du savoir
- 4.3. Texte vs discours
Rouba Hassan
Interactions langagières en classe : quelle spécificité d’une approche par les contenus ?- 1. Interactions langagières en classe et contenus : croisement de deux objets frontières, essai de définition et principes méthodologiques
- 1.1. La dimension langagière des contenus
- 1.2. De l’observabilité des contenus didactiques dans les interactions langagières en classe
- 1.3. Où sont les contenus ?
- 2. L’entrée par les interactions langagières en classe : tension, hétérogénéité et intrication des contenus
- 3. Le rapport au texte, un contenu construit dans l’interaction ou comment disciplinariser l’activité discursive ordinaire : cadrage et contrôle
- Conclusion
- Quelle spécificité didactique de l’analyse des interactions langagières en classe ?
- Quelle spécificité de l’approche par les contenus ?
Dominique Lahanier-Reuter
Contenus disciplinaires : questions d’échelles et d’espaces- 1. Les contenus disciplinaires, des objets didactiques reconstruits dans plusieurs espaces
- 2. Des contenus singuliers et des contenus génériques
- 3. Un détour par l’analyse des discours des élèves ou des étudiants
- 4. Des outils d’analyse
- 4.1. Le principe d’intelligibilité des discours
- 4.2. Des dimensions du système didactique
- 4.3. Les singularités
- 4.4. Échelles
- 5. Contenus identifiés dans l’espace des pratiques disciplinaires
- 5.1. Les temporalités
- 5.2. Les « lieux »
- 5.3. Les « valeurs »
- Conclusion
Catherine Souplet
Identifier des contenus dans des discours de professeurs. Effets des identités professionnelles, des intentions et de la coélaboration- 1. Le contexte de la situation étudiée
- 2. Méthodologie
- 2.1. Analyser les discours
- 2.2. L’hypothèse de l’élaboration
- 3. Identités professionnelles, intentions, contenus
- 3.1. Des distinctions de contenus envisagés, sous-tendues par des intentions différenciées
- 3.2. Un cadre de convergence
- 3.3. Des professeurs initiateurs de contenus
- 4. Processus d’élaboration et mise en discours
- 4.1. Le rôle des ruptures pour envisager des contenus différents
- 4.2. Esquisse de coélaboration
- 4.3. Réflexions à propos de la mise en discours
- Éléments de conclusion
Yves Reuter
Les contenus d’enseignement et d’apprentissages. Réflexions sur les spécificités de l’approche de Théodile-CIREL- 1. De quelques principes fondamentaux pour Théodile
- 1.1. Une centration continue et exigeante sur les contenus
- 1.2. Une position autonomiste, ouverte et critique
- 1.3. Une position descriptive et compréhensive
- 1.4. Un appui constant sur les deux piliers des recherches : les concepts et les données
- 1.5. Explorer de manière moins conventionnelle des questions peu traitées
- 2. Les pistes ouvertes
- 2.1. Définir les contenus
- 2.2. Construire des catégories de contenus
- 2.3. Préciser les modes de fonctionnement des contenus
- 2.3.1. Le paradoxe des modes d’existence des contenus
- 2.3.2. Les organisations de contenus
- 2.3.3. L’intrication des contenus
- 2.3.4. Les contenus en tension(s)
- 2.4. Explorer les relations entre contenus et disciplines
- 2.5. Interroger le dire des contenus
- Exfiltration