Conclusion
p. 289-290
Texte intégral
1Au terme de sa vie, Vygotski portait un jugement rétrospectif sur l’ensemble de son œuvre : « Le fait central de notre psychologie, c’est le fait de la médiation » dont le sens latent a été ainsi reconstitué : j’ai traité d’une question essentielle sur laquelle je ne pourrai jamais plus revenir. Cet ouvrage repose sur cette même idée : le fait central de la psychologie de l’élève et de la psychologie du maître, c’est le fait de la médiation.
2Vygotski a fondé une psychologie de l’activité de l’élève qu’il a ainsi définie : elle « étudie le développement réel de la pensée enfantine dans le processus de l’apprentissage scolaire » en se laissant guider par « le principe du développement dans l’apprentissage d’un système de connaissances scientifiques ». Elle analyse comment l’élève développe sa personnalité en transformant les outils conceptuels dont il dispose.
3La psychologie de l’activité du maître repose sur ce même principe. La reconstruction du processus d’apprentissage-développement sous la forme d’un système de concepts scientifiques génère, lorsqu’elle est intériorisée, une psychologie de l’activité du maître en situation dont le fait central est celui de la médiation.
4Ces deux psychologies, qui ont pour fonction d’organiser et de réguler les interactions entre le maître et ses élèves, permettent de « se faire une idée complète de l’ensemble du processus intégral de l’éducation ».
5La première sert à comprendre comment s’effectuent l’apprentissage des concepts, l’acquisition des connaissances et le développement psychique de l’écolier.
6La seconde explique comment :
- l’élève-maître s’approprie les médiations conceptuelles dont il a besoin pour organiser et réguler son propre travail d’enseignement ;
- transforme, en collaborant avec ses formateurs, les médiations conceptuelles qu’il utilise ;
- réorganise les « formes d’activité de sa conscience » ;
- acquiert de nouvelles compétences ;
- développe la conscience et la maîtrise de sa propre activité. La psychologie de l’activité en situation prépare l’élève-maître à :
- concevoir des progressions disciplinaires qui s’organisent selon un processus dialectique afin que l’élève puisse passer d’une zone proximale de développement à une autre ;
- penser que « le développement de l’aspect sémantique du langage est un processus fondamental et décisif dans le développement de la pensée et du langage de l’enfant » (1934/2002, p. 413) ;
- appréhender « la vie de la conscience de l’élève dans son ensemble et dans ses fonctions les plus importantes » ;
- « comprendre comment les processus, mis en lumière au cours de l’enseignement scolaire, se déroulent dans la tête de chaque élève » et dans sa propre tête (1935/1985, p. 115) ;
- agir sur les processus internes de l’élève afin qu’il parvienne, au moment de l’adolescence, à maîtriser les « formes supérieures de pensée auxquelles l’esprit humain peut accéder » (1931/1998a) et à s’insérer dans le monde culturel et social des adultes dans lequel il devra vivre.
7Elle définit, à la condition de déterminer ses conditions d’utilisation, l’objet d’une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles. Sans l’aide de l’université, le maître ne saurait construire des progressions qui « transforment les concepts spontanés et les élèvent à un niveau supérieur en leur constituant une zone prochaine de développement ». Sans la reconstruction du processus apprentissage-développement, le maître ne saurait parvenir à maîtriser de façon volontaire et réfléchie les médiations sémiotiques qui sont au centre de sa propre activité.
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