Conclusion
p. 289-290
Extrait
1Au terme de sa vie, Vygotski portait un jugement rétrospectif sur l’ensemble de son œuvre : « Le fait central de notre psychologie, c’est le fait de la médiation » dont le sens latent a été ainsi reconstitué : j’ai traité d’une question essentielle sur laquelle je ne pourrai jamais plus revenir. Cet ouvrage repose sur cette même idée : le fait central de la psychologie de l’élève et de la psychologie du maître, c’est le fait de la médiation.
2Vygotski a fondé une psychologie de l’activité de l’élève qu’il a ainsi définie : elle « étudie le développement réel de la pensée enfantine dans le processus de l’apprentissage scolaire » en se laissant guider par « le principe du développement dans l’apprentissage d’un système de connaissances scientifiques ». Elle analyse comment l’élève développe sa personnalité en transformant les outils conceptuels dont il dispose.
3La psychologie de l’activité du maître repose sur ce même principe. La reconstruction du processus d’apprentissage-déve
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L’écriture dès le début de l’école primaire
Bernadette Kervyn, Martine Dreyfus et Catherine Brissaud (dir.)
2019
Tous à l’école !
Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive
Magdalena Kohout-Diaz (dir.)
2018
Épistémologie et didactique des SVT
Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la Terre
Yann Lhoste
2017
Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage
Approches didactiques
Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan (dir.)
2015
Pratiques enseignantes des mathématiques
Expérience, savoir et normes
Magali Hersant et Christiane Morin (dir.)
2013
Alternance intégrative et formation des enseignants
Guillaume Escalié et Élisabeth Magendie (dir.)
2019
Vygotski et l’école
Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation
Jean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.)
2013
Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques
Michel Brossard, Jacques Fijalkow, Serge Ragano et al. (dir.)
2008
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