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Enseignement et pratiques de la philosophie

 | 
Bruno Poucet
, 
Patrick Raynou

Table des matières

Bruno Poucet et Patrick Rayou

Introduction

Première partie. Enseigner la philosophie en France

Bruno Poucet

Chapitre 1. L’enseignement de la philosophie en France. Bilan historique

Le paradigme aristocratique
Le paradigme méritocratique
Les mérites intellectuels du professeur
Le professeur est désormais philosophe
Le professeur a des élèves
Débats autour de la fonction de l’enseignement de la philosophie
Les finalités de l’enseignement philosophique
Pratiques pédagogiques
Des interrogations
Le paradigme démocratique
Les transformations du corps professoral
Interrogations pédagogiques et programmatiques
Des attentes sociales renouvelées
Conclusion
Patrick Rayou

Chapitre 2. Un enseignement à reconstruire

Une co-construction des disciplines
Des perspectives et des malentendus
La dissertation revue et corrigée
Re-scolariser la philosophie
Conclusion
Jean-François Condette

Chapitre 3. La fabrique des enseignants de philosophie au xxe siècle

Un recrutement universitaire et une formation presque inexistante (1900-1950)
Sélectionner les apprentis philosophes : le temps des agrégés
Le philosophe a-t-il un sexe ?
L’importance des licenciés de philosophie
La mise en place d’un embryon de formation professionnelle
Fabriquer des philosophes à la chaîne ? Recrutements diversifiés et mise en place des centres pédagogiques régionaux (1950-1991)
La création du CAPES de philosophie
D’autres voies de recrutement : agrégés, maîtres-auxiliaires
La formation dans les Centres pédagogiques régionaux
Un malaise persistant entre le libre philosophe et le fonctionnaire philosophe ?
Des recrutements complexifiés et la formation en IUFM (1991-2013)
Recruter plus d’enseignants : des voies d’accès démultipliées
La création des IUFM et leurs objectifs
Des formations très changeantes au sein des IUFM
Conclusion

Deuxième partie. Étendre les pratiques et les contenus

Sébastien Charbonnier

Chapitre 4. À quelle culture philosophique l’enseignement de la philosophie initie-t-il ?

L’universel extensif, ou le critère esthétique
Que veut-on causer chez les élèves grâce à la culture ?
L’amour de la culture : simple moyen ou fin en soi ?
La chronophagie induite par l’approche extensive de la culture en éducation
L’universel intensif, ou le critère éthique
Apprendre à penser par la confrontation précise avec des cas
Savoir rencontrer le réel avant de lui courir après
Conclusion
Catherine Draperi

Chapitre 5. La philosophie enseignée à de futurs médecins

Éléments pour une généalogie de l’enseignement dans le cursus médical
Pour une topologie de l’enseignement dans un cursus santé : des lieux d’une problématisation philosophique de la médecine
Pour une topographie : l’architecture de l’enseignement
Conclusion
Brigitte Frelat-Kahn

Chapitre 6. Les résistances de l’université française à la pensée de Dewey

Un Américain remisé
D’un malentendu à l’oubli
Une influence bien circonscrite
Le poids du marxisme
Des raisons patriotiques au rejet du pragmatisme

Troisième partie. Enseigner la philosophie en Europe

Serge Cospérec

Chapitre 7. Le cas de la Grande-Bretagne

Le système éducatif anglais et son cadre libéral
Les examens : une singularité britannique
L’enseignement de la philosophie au Royaume-Uni
L’économie du A-Level : un baccalauréat à la carte
L’enseignement de la philosophie au lycée
Les programmes de philosophie du A-Level
La particularité anglaise : la spécification des programmes
Les sujets d’examens
Conclusion : libéral ou républicain ?
Gérard Malkassian

Chapitre 8. Le cas de l’Italie

L’enseignement de la philosophie en Italie
Un enseignement historique et progressif : une tradition à rénover
La construction du modèle et son épuisement
La rénovation du modèle : la commission Brocca
Un futur incertain
Une pratique multiple et inventive
Le « laboratoire de philosophie »
Les manuels
Des initiatives incitatives
Un bilan en demi-teinte
Conclusion
Jean-Paul Martin

Chapitre 9. Le cas de la Belgique

Une tradition de cours dits « philosophiques »
D’hier à aujourd’hui
CMNC et enseignement de la philosophie
Crise des CP et engouement pour la philosophie
La crise des CP
Un intérêt croissant pour l’enseignement de la philosophie
Des résultats partiels mais une perspective qui s’affirme
Où enseigne-t-on la philosophie ?
Une perspective liée à l’avenir des CP
Conclusion

Quatrième partie. Enseigner la philosophie au XXIe siècle

Francis Foreaux

Chapitre 10. De nouveaux territoires pour l’enseignement de la philosophie ? Une expérimentation dans l’académie de Reims

Quelle représentation de la philosophie enseignée ?
La philosophie hors ses murs
La philosophie en Lycée professionnel : un bref historique
Les conditions administratives de la mise en œuvre
Les conditions pédagogiques de la mise en œuvre
L’originalité rémoise
L’évaluation
L’appréciation des élèves
L’appréciation des professeurs
Les analyses du GFR
Des réussites incontestables
Conclusion
Edwige Chirouter

Chapitre 11. Philosophie et littérature de jeunesse : quelles relations ?

Un phénomène éditorial révélateur d’une certaine vision de l’enfance
Aux origines d’une littérature spécifique
Panorama contemporain de la littérature philosophique pour enfants
Les premières traductions d’ouvrages philosophiques pour enfants
L’adaptation de classiques universels de la littérature
L’album contemporain : une nouvelle ambition artistique, littéraire et philosophique
Un genre nouveau : récit et explication didactique
Les manuels de philosophie pour enfants
La littérature pour penser le monde et grandir
L’alliance profonde de l’enfance, de la littérature et de la philosophie
La médiation des récits dans les ateliers de philosophie à l’école
Conclusion
Michel Tozzi

Chapitre 12. La question d’une « didactisation » de l’apprentissage du philosopher

Quelques questions posées
Vers une nouvelle didactisation ?
Contribution à une didactique de l’apprentissage du philosopher
Sur la didactique normative et prescriptive
La didactique praticienne
La didactique critique et prospective
Conclusion
André Robert

Envoi

Dichotomies
Malentendus et paradoxes

Bibliographies

Sources
Bibliographie
 
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