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Interchapitre. Témoignage de Michel Fajole, formateur en EPS à l’ESPE d’aquitaine

p. 55-56


Extrait

1 Amandine et le plaisiromètre : Amandine, lycéenne, n’oublie plus sa tenue en EPS depuis 3 semaines, elle prend note de son programme de course en durée et vient négocier une modification de pourcentage car elle veut courir plus vite… C’est un changement progressif et sensible chez cette élève qui semblait plutôt en décrochage de l’activité avec un comportement où le mal-être était visible : mal-être dans son corps, mal-être dans le groupe… et en conformité avec un profil d’élève en situation fragile liée à un passé juridique maternel lourd à porter. Que s’est-il passé ?

2Le travail d’un enseignant s’ancre sur l’identification du bien-être de ses élèves car il sait qu’il est fondateur d’une implication durable et qualitative. Pour y parvenir, nous pouvons envisager de scruter les réactions, les postures, les non-dits, les fuites, les agressions… et faire des hypothèses pour les inférer aux vécus quotidiens ; mais le dialogue est souvent le plus perti

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