Interchapitre. Témoignage de Michel Fajole, formateur en EPS à l’ESPE d’aquitaine
p. 55-56
Texte intégral
1 Amandine et le plaisiromètre : Amandine, lycéenne, n’oublie plus sa tenue en EPS depuis 3 semaines, elle prend note de son programme de course en durée et vient négocier une modification de pourcentage car elle veut courir plus vite… C’est un changement progressif et sensible chez cette élève qui semblait plutôt en décrochage de l’activité avec un comportement où le mal-être était visible : mal-être dans son corps, mal-être dans le groupe… et en conformité avec un profil d’élève en situation fragile liée à un passé juridique maternel lourd à porter. Que s’est-il passé ?
2Le travail d’un enseignant s’ancre sur l’identification du bien-être de ses élèves car il sait qu’il est fondateur d’une implication durable et qualitative. Pour y parvenir, nous pouvons envisager de scruter les réactions, les postures, les non-dits, les fuites, les agressions… et faire des hypothèses pour les inférer aux vécus quotidiens ; mais le dialogue est souvent le plus pertinent. Partir d’une échelle de campagne du plaisir ou plaisiromètre1 est ici un outil efficace pour sonder le vécu émotionnel de nos élèves, pour s’apercevoir que l’activité « passe bien », disons passe mieux. Les précédentes notes nous avaient alertés sur la distance, voire la rupture qui s’instaurait entre l’activité et les élèves et le plaisiromètre avait alors déclenché quelques discussions pour se rapprocher de mobiles d’agir. Du coup le retour à des jeux traditionnels en fin d’échauffement a sacrément changé le regard et les représentations : le mur chinois2 serait-il un anti-stress, un facteur de plaisir ?
3La problématique du sens est au cœur de nos pratiques enseignantes mais elle est souvent survolée et surtout son traitement est dépendant de conditions de mise en œuvre. Nous savons bien que le premier contact avec l’activité est essentiel et va conditionner une adhésion aux cours qui vont suivre. Pour cela, la structure des Unités d’Apprentissage répond à un cahier des charges particulier avec notamment des situations d’entrées où les aspects ludiques ne sont pas à négliger. Ce premier contact doit être source de plaisir, le jeu permet, lorsqu’il est respectueux d’un niveau de pratique, de s’engager et de réussir ; il sera alors bien temps de passer du plaisir de faire au plaisir d’apprendre.
4Si le plaisiromètre est un outil, nous avons aussi en début d’année la possibilité de sonder la classe à l’aide de fiches de renseignements. Suite à l’élaboration de l’une d’elles, les élèves étaient sollicités sur le plaisir de pratiquer en EPS et le bien-être à pratiquer : on pouvait, dans une classe de lycée de centre-ville, extraire une hiérarchie des mots les plus utilisés et trouver les termes de détente, de travail d’équipe, de défoulement, de santé, de sécurité, d’écoute, de respect, d’ambiance… autant de pistes pour élaborer des programmations.
Notes de bas de page
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