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Étude longitudinale des effets des écritures approchées sur les compétences des apprentis-scripteurs au début de l’école primaire en france

p. 43-64


Extrait

1En croisant l’observation des traces écrites par les jeunes enfants avec l’étude des verbalisations associées pour justifier leurs choix d’écriture, des recherches ont montré que l’enfant dispose très tôt d’une variété de procédures pour écrire et mobilise, pour cela, des connaissances sur la langue écrite et son fonctionnement (David 2003 ; Morin 2005 ; Pasa, Ragano, Fijalkow 2006). Parallèlement, les travaux menés sur l’apprentissage de l’écriture au début de l’école primaire ont cherché à mettre en lien le développement de ces compétences scripturales et les contextes d’enseignement de l’écriture dont les élèves bénéficient (Fijalkow, Cussac-Pomel, Hannouz 2009 ; Morin, Prévost, Archambault 2009 ; Ouellette, Sénéchal 2008). Ainsi, de nombreuses recherches ont attiré l’attention sur le fait que, pour parvenir à la maitrise fonctionnelle du système orthographique du français, tous les dispositifs didactiques ne se valaient pas. Les activités d’écritures approchées (pour une s

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