1Le grand mérite de l’ethnographie de la communication, et de celui de la plupart des sous-disciplines connexes en sociolinguistique, c’est d’avoir clairement montré et fortement souligné qu’une langue est un ensemble de sous-systèmes à partir desquels tout locuteur compétent puise et choisit, à son gré, ses modes d’expression en fonction des buts communicatifs poursuivis, du contexte d’énonciation et des rapports psycho-sociaux qu’entretient le sujet parlant avec son interlocuteur. Communiquer de façon adéquate, à l’oral, comme à l’écrit, revient donc à opérer constamment un choix judicieux entre plusieurs moyens ou outils d’expression qu’une langue met à la disposition des communicants, et ce sur tous les plans de la structure linguistique : formes de prononciation, termes de vocabulaire, tournures syntaxiques et, bien entendu, en fonction du sens précis et des sentiments qu’on souhaite exprimer et communiquer. Dans le cadre de cet article, et pour schématiser un peu, nous appellerons indifféremment ces multiples moyens d’expression « registres de discours », « registres de langue, » et « niveaux de langue », à l’instar de bon nombre de spécialistes en didactique du français langue étrangère (dorénavant abrégé en FLE).

2Apprendre et maîtriser le français ne se bornent pas à employer les mots de la langue dans des phrases, à conjuguer correctement les verbes ou à connaître plus ou moins bien et à appliquer les règles de grammaire. En réalité, apprendre le français c’est beaucoup plus que cela. C’est aussi apprendre et, à terme, acquérir un savoir pragmatique, voire un comportement langagier approprié, qui soit en adéquation avec les circonstances précises de la communication ou de l’énonciation, avec toutes les règles de bienséance ou d’étiquette linguistique qui s’imposent. Il s’agit, en effet, d’acquérir un « savoir-vivre » sociolinguistique et interactionnel relatif aux usages tacites qui sont suivis dans la communauté linguistique considérée. En d’autres termes, le bon usage de la langue c’est réaliser une communication adaptée qui manifeste tous les traits d’une réelle compétence communicative et non pas seulement d’une compétence linguistique, au sens saussurien du terme. Ferréole et Flageul1 représentent les éléments de la communication adaptée sous forme du schéma que nous reprenons ci-dessous :

3Comme le montre bien la représentation schématique en question, le choix du vocabulaire (et du registre d’expression, il convient de le préciser tout de suite) est largement déterminé par les variables qui entrent en jeu dans la communication verbale.

La situation de communication

4Il n’est pas anodin de relever que tout acte de communication verbale s’actualise dans un contexte socio-situationnel bien défini. Selon le schéma désormais tenu pour classique, proposé, à l’origine, par le linguiste russe, Jakobson, les facteurs constitutifs de tout procès linguistique sont, entre autres, les interlocuteurs, le code (entendre linguistique), le message et le contexte. C’est sur ces deux derniers que va porter l’essentiel de notre réflexion ici.

5Tout locuteur, perçu comme compétent, dispose, en principe, de plusieurs registres de discours dont il peut jouer à volonté, et avec grande aisance, selon les besoins langagiers qui lui sont dictés par la situation de communication à laquelle il est confronté. Il est censé savoir alterner à volonté entre ces divers registres.

6Or, aujourd’hui, force est de constater que, dans la pédagogie du FLE, on accorde généralement très peu de place à l’enseignement des différents registres de discours. On a trop tendance à n’enseigner que le français dit « normatif » ou « standard » (une espèce de « français scolaire ou livresque aseptisé ») aux dépens des autres registres de langue (tels le français parlé familier voire populaire d’une part et le français soutenu ou recherché d’autre part). En fait, cela ne nous surprend guère étant donné les objectifs généraux de l’enseignement/apprentissage qu’on se fixe d’emblée dans ces genres de programmes scolaires et/ou universitaires. Par conséquent, les apprenants de FLE qui n’ont pas été sensibilisés aux autres registres de discours sont, en quelque sorte, pris de court lorsqu’ils se trouvent confrontés à de multiples situations de communication, par exemple, à l’occasion d’un séjour effectué dans un pays francophone. Pis encore, ils risquent de mélanger inconsciemment les registres et donc d’utiliser certaines tournures d’expression à tort et à travers, dans des contextes inappropriés. Dès lors, la sensibilisation aux registres de langues s’impose dans l’enseignement/apprentissage d’une langue seconde ou étrangère. En fait, cela fait partie intégrante de ce qu’il est désormais convenu d’appeler « la compétence de communication » ou « la compétence communicative ». En outre, on privilégie la grammaire de l’écrit par rapport à celle de l’oral qui est pourtant tout aussi importante.

7Dans ce qui suit, nous proposons de traiter de cet aspect de l’enseignement/apprentissage du FLE et de suggérer, par la suite, des pistes à explorer pour l’intégrer à la classe de langue. De nos jours, il est devenu banal de remarquer qu’un même message est susceptible d’être réalisé sous diverses formes, selon les circonstances de réalisation et selon les interlocuteurs et les rapports psycho-affectifs qu’ils entretiennent entre eux.

Quelques points de repère

8Il convient tout d’abord de rappeler brièvement un certain nombre de vérités fondamentales, communément admises de nos jours dans l’enseignement des langues vivantes, ceci afin de débroussailler un peu le terrain avant de rentrer dans le vif du sujet.

9a) Premièrement, il est indiscutable que la langue écrite est différente de la langue orale, à plus d’un titre. Désormais, tout le monde reconnaît et admet bien volontiers, ce lieu commun : « On n’écrit pas comme on parle. » Notons, en passant, qu’à registre égal, la langue écrite est toujours plus soignée et plus précise que la langue orale, toute chose étant égale par ailleurs. On observe, notamment, que chacun des deux codes a ses particularités formelles qui le caractérisent, tout en reconnaissant qu’il y a, certes, une certaine marge d’entrecroisement et de convergence.

10b) Deuxièmement, la stratification des couches socio-professionnelles dans la communauté linguistique considérée se reflète, dans une certaine mesure, à la manière de l’usage qu’on fait de la langue dans les échanges verbaux quotidiens. L’origine sociale, l’expérience scolaire ainsi que le milieu professionnel sont autant de facteurs qui jouent un rôle déterminant dans le choix du registre de langue à employer. Ainsi, les jeunes qui ont l’habitude d’user d’un registre de langue plus relâché dans leurs bavardages quotidiens de la cour de récréation se ressaisissent et changent aussitôt de registre face à un interlocuteur adulte d’un certain âge et appartenant à un rang socio-professionnel plus ou moins élevé, par exemple leur professeur. À cet égard, Cuq, entre autres, nous fait remarquer :

On ne parle pas de la même façon quand on est cordonnier, tailleur de pierres, informaticien ou professeur ; qu’on ne s’adresse pas de la même façon à son PDG, à son médecin ou à l’un de ses subordonnés, et cela à l’oral comme à l’écrit ; qu’on est, sauf exception, tour à tour en position dominante et dominée, savante ou informative, affective ou professionnelle, etc. sans même souvent que ces situations soient fortement bornées.2

11Chacun de nous est parfaitement capable de rajuster son registre de langue en fonction du profil de son interlocuteur notamment sa position sociale et en particulier les rapports qu’il entretient avec lui. D’autres facteurs pragmatiques interviennent encore dans ce choix du registre de langue que doit effectuer le sujet parlant en situation communicationnelle. Parmi ceux-ci on relèvera notamment l’âge, le sexe, le niveau intellectuel et/ ou de culture générale des interlocuteurs, le contexte social où se déroulent la communication et le sujet de conversation.

12c) Troisièmement, chaque corps de métier et chaque champ d’expérience humaine particulier a son métalangage, c’est-à-dire, son jargon qui lui est propre. Ce langage technique, spécialisé, n’est pas d’accès facile au commun des mortels, le non-initié au domaine d’activité considéré. Il doit faire l’objet d’un apprentissage particulier.

13d) Enfin, il est évident que personne ne s’exprime de la même façon dans toutes les circonstances de communication ou à tout moment. Le choix des mots et des tours de phrases et des tournures d’expression diffère sensiblement d’une situation à l’autre et d’un sujet de conversation à l’autre. Le bon sens et la force de l’habitude veulent que nous adaptions constamment notre registre de langage, notre style discursif, au contexte d’énonciation en tenant bien compte de tous les paramètres socio-culturels et psycho-affectifs en présence. Il est à peu près certain qu’un individu qui s’attacherait à un seul style de langage en toutes circonstances passerait soit pour un snob, soit pour un pauvre type bizarre, aux manières frustes.

14Ce qu’il convient de retenir de ce qui précède, c’est surtout l’extrême diversité des situations de communication imaginables auxquelles on doit constamment faire face et qui est difficile à gérer. Il convient également de s’interroger sur les implications didactiques qui en découlent. C’est précisément cela qui fera l’objet de notre propos dans la suite du présent article. L’art de bien s’exprimer consiste, entre autres, à jongler adroitement avec les registres de langue, selon les situations de communication dans un exercice d’auto-régulation quasi-permanent.

La compétence communicative

15La bonne maîtrise d’une langue présuppose donc non seulement une compétence linguistique suffisante mais aussi un « savoir pragmatique quant aux conventions énonciatives qui sont d’usage dans la communauté considérée »3. Pour réussir l’intercommunication et pour avoir un comportement langagier jugé acceptable, conforme aux normes sociales, il ne suffit pas – loin de là – de bien connaître la langue-système, c’est-à-dire le système linguistique avec toutes ses règles de bon fonctionnement, encore faut-il savoir s’en servir à bon escient, en fonction du cadre socio-situationnel. Autrement dit, il faut avoir une certaine sensibilité culturelle et sociale. À cet égard, Peytard et Moirand nous font remarquer, à juste titre, que « connaître une langue c’est se doter d’une compétence de communication qui demande au locuteur l’habile usage des registres de langage aussi variés qu’ils soient qu’une langue propose à la sensibilité des communicants »4.

16Le concept de compétence de communication a été mis en circulation et développé vers la fin des années soixante par Hymes pour désigner plus précisément « la connaissance des règles psychologiques culturelles et sociales qui commandent l’utilisation de la parole dans un cadre social »5. Le bon usage des registres de langue est au cœur même de la socialisation langagère qui sous-entend l’acquisition progressive de la compétence communicative, complément essentiel de la compétence grammaticale du sujet parlant. D’après Tagliante, les composantes de la compétence de communication sont au nombre de quatre, à savoir : la composante linguistique, la composante sociolinguistique, la composante discursive et énonciative et la composante stratégique6.

17Pour Sophie Moirand, « une compétence de communication repose sur la combinaison des composantes suivantes : une composante linguistique, une composante discursive, une composante référentielle et une composante socioculturelle »7.

18Dans le cadre du présent article, c’est la composante sociolinguistique qui nous intéresse au premier chef. Tagliante en donne la description sommaire suivante :

C’est d’elle qu’est née la notion de situation de communication […].
Pour communiquer, connaître les règles, le vocabulaire et les structures grammaticales, c’est bien. Savoir les utiliser à bon escient, selon la situation de communication dans laquelle on se trouve c’est mieux.8

Objectif global de l’enseignement/apprentissage du FLE

19La visée prioritaire de tout enseignement d’une langue seconde ou étrangère quelle qu’elle soit, c’est, en définitive, de permettre à l’apprenant de parvenir à la communication la plus large et la plus sûre possible. En d’autres termes, c’est de lui faire acquérir une compétence de communication au sens où nous l’entendons ici, c’est-à-dire, le doter de moyens d’expression les plus adaptés à ce qu’il veut exprimer efficacement, en tenant compte des circonstances particulières dans lesquelles se déroule l’acte d’énonciation.

Typologie des registres de langue

20C’est un fait bien établi qu’une langue ne constitue pas un ensemble homogène. Bien au contraire, comme l’affirment Baylon et Fabre, il existe, à l’intérieur de chaque langue, des sous-systèmes et « c’est à la stylistique de les démêler et de rendre compte de leur utilisation »9. Ils observent, par ailleurs, qu’il existe des langues de classes sociales et de groupes socioprofessionnels. Les sociolinguistes ont répertorié ces types de langues et les désignent sous l’appellation « registre de langue/langage » ou « registre de discours » et cela surtout lorsqu’on fait référence au ton de formalité adopté par les interlocuteurs en présence. Cuq définit la notion de registre de langue comme « l’utilisation de la langue en fonction de diverses situations de communication »10. Dans la littérature sociolinguistique française ce genre de phénomène de variation linguistique est diversement appelé « registre de discours », « registre de langue/langage », « registre de la parole », « registre d’expression » et « niveau de langue/langage ». L’appellation varie selon les auteurs. Mais notons, toutefois, que le terme consacré de nos jours est plutôt celui de « registre de discours » ou de « registre de langue/langage/expression », parce qu’il s’avère moins connoté que celui de « niveau de langue ». Les registres de langue ne sont pas dans un rapport de hiérarchie.

21Par commodité, et pour les besoins de la pédagogie du FLE, on peut répartir ces registres en trois tranches principales, selon le schéma ci-après :

Commentaires

22a) Il y a d’abord le français dit soutenu ou soigné. Ce registre du français est généralement utilisé dans des situations sociales contraignantes (que ce soit dans les relations officielles ou mondaines, expression de politesse, etc.). Le soin qu’on met dans la recherche du mot juste, l’élaboration des constructions syntaxiques ou la netteté de la prononciation caractérisent la langue dite « soutenue ». Pour en citer des exemples concrets, disons tout simplement que c’est la langue de la rédaction des textes d’un certain niveau intellectuel, par exemple, la dissertation académique de la thèse, de l’article de revue, du discours officiel et du cours professoral ou magistral. Ce registre témoigne d’un réel souci de clarté et de précision, dans le choix des mots, ainsi que de la correction sur le plan de la grammaire et de l’articulation. Il suppose un auditoire éclairé (tout au moins, d’un certain niveau intellectuel) et critique. On choisit avec soin l’expression qui semble mieux convenir et la construction syntaxique qui paraît la plus claire. Ce registre de discours est en partie influencé par la formation linguistique et littéraire que nous avons pu suivre durant notre parcours scolaire et universitaire. Il est souvent émaillé de mots savants et de termes techniques, surtout lorsqu’il s’agit d’un discours ou d’un texte qui s’adresse aux initiés du domaine de spécialité, un public spécifique.

23b) Ensuite, il y a le français dit standard (diversement appelé « le français usuel », « le français commun » ou encore « le français courant »). C’est le registre qu’un français « moyen » emploierait dans une conversation avec un interlocuteur qu’il ne connaît pas intimement ou qu’il ne connaît pas du tout. C’est aussi le registre qu’il emploie lorsqu’il s’entretient avec son supérieur hiérarchique sur le lieu de travail. C’est la langue des journalistes de la radio, de la presse écrite de « bonne tenue », de la conversation avec un collègue de bureau, de l’entretien d’embauche et de l’école. C’est le français de référence qui correspond aux normes grammaticales du « bien dire » et du « bien écrire ». C’est le français international, par excellence, compris de tous ceux qui ont une pratique courante du français, utilisable donc pour la communication internationale. Dans ce registre, le locuteur ou l’écrivain s’efforce de respecter scrupuleusement les règles de la langue. C’est la langue souvent donnée en modèle dans les manuels scolaires, conçus à l’intention des apprenants allophones. Offord définit le français standard comme suit :

That variety of French which is used by educated French people when they are paying particular attention to the way they are expressing themselves ; it is associated with good Parisian usage. It is that variety advocated by the government and many other national and international bodies ; it is the variety used by the media and in education, and it is the variety aspired to by most French users. In short, it is the variety that has received the official imprimatur and carries the highest degree of prestige in the francophone world. Standard French, as the most prestigious variety of French, is that variety which is selected for teaching as a foreign language throughout the world. To a considerable degree it is codified in dictionaries and grammar books. Standard French may be either spoken or written, but it more normally appears in the latter form. The permanence of the written form naturally encourages the use of greater care when it is being produced.11

[La variété du français qui est utilisée par les Français bien instruits quand ils surveillent bien leur façon de s’exprimer ; on l’associe au « bon usage » parisien du français. C’est la variété de la langue qui est prescrite par le gouvernement et par beaucoup d’organismes nationaux et internationaux ; c’est la variété utilisée par les médias et dans l’éducation, et c’est la variété préférée de la plupart des locuteurs francophones. Bref, c’est la variété du français officiellement approuvée par l’État et qui jouit du plus grand prestige dans le monde francophone. Elle est, dans une large mesure, codifiée dans les dictionnaires et dans les manuels de grammaire. Le français standard peut apparaître soit à l’oral soit à l’écrit, mais surtout à l’écrit. La permanence de l’écrit encourage naturellement une attention plus soutenue à cette variété de langue].

24c) Enfin, il y a le français familier. C’est le registre de langue utilisé « en famille, avec des amis, dans l’intimité », dans des situations de communication amicales et décontractées. C’est une variété de la langue très spontanée, peu élaborée comportant beaucoup d’ellipses et qui se soucie peu de la correction grammaticale ou phonétique.

25Léon fait remarquer, par ailleurs, que ce registre de langue « reflète un état spontané, détendu et une absence d’auto-contrôle »12. Plus précisément, c’est le français de la rue, du bistrot du coin, de la conversation décontractée de la terrasse de café entre amis et/ou camarades de travail. D’une manière générale, le style familier s’emploie spontanément avec les gens qu’on connaît bien et qu’on tutoie.

26Le Cadre Européen Commun de Référence (CECR) répertorie six registres de langue différents. Dans le présent article, toutefois, nous ne nous en tiendrons qu’à ces trois que nous venons de présenter ci-dessus. Nous faisons abstraction, par exemple, de la distinction qu’on opère parfois entre « le français familier » proprement dit et le français dit « populaire » qu’on trouve dans les analyses raffinées, faites par certains auteurs. Ceci pour une raison très simple : il y a fluidité entre les deux variantes stylistiques de discours et il y a beaucoup d’interférences entre eux. Par pure commodité, nous gommons donc cette distinction qui n’est pour nous qu’une simple question de nuance et qui nous paraît donc superflue. En fait, Stourdzé considère la langue familière comme « une sorte de langue populaire “filtrée” grâce â des habitudes acquises par l’éducation »13. De même, nous n’avons pas fait de distinction entre le français soigné et le français recherché, voire châtié. Là encore, il nous semble vain, dans le cadre restreint de cet article, de les distinguer. Comme le dit fort bien Jean-Pol Caput : « À trop diversifier les registres sans critères suffisamment nets et nombreux, on court le risque de retomber dans le flou et le subjectif. »14

27Comme nous le rappellent Bertocchini et Costanzo, à chaque registre de langue « correspondent un type de prononciation, un vocabulaire et une syntaxe »15.

Implications pédagogiques

28Une question importante se pose. Parmi les trois registres de langue examinés antérieurement, lequel doit-on largement privilégier dans l’enseignement du français langue étrangère ? À cette question Stourdzé apporte la réponse suivante : « Un professeur qui enseigne la langue française à l’étranger doit être sans cesse conscient que son but principal, quel que soit le niveau des élèves est d’apprendre ou de continuer d’apprendre à ces élèves à communiquer en langue courante. »16 (c’est nous qui soulignons pour la mise en exergue).

29Pour autant, les autres registres de discours ne seront pas passés sous silence. Une autre question pertinente qui mérite d’être posée, et à laquelle il faudrait bien apporter une réponse est celle de savoir si les apprenants auront bien l’occasion de lire ou d’entendre des énoncés dans ces autres registres de langue. La réponse est, sans la moindre hésitation, affirmative. Aujourd’hui, plus que jamais, l’utilisation de documents authentiques variés, comme supports didactiques, est vivement recommandée dans la nouvelle pédagogie des langues qui privilégie la maîtrise de la compétence de communication en s’appuyant sur des approches multimédia. Pour ne citer qu’un exemple parmi bien d’autres, l’introduction en classe de l’audiovisuel en DVD ou de la cassette audio ou le CD permet désormais de présenter aux apprenants le français contemporain dans toute sa complexité, c’est-à-dire, dans toutes les variétés de ses styles, avec des locuteurs réels s’exprimant dans des contextes réels ou simulés – le français vivant, tel qu’on le parle.

Quelques pistes pour les activités d’enseignement/apprentissage

30La problématique de la sensibilisation des apprenants aux registres de langue est un sujet incontournable dans la pédagogie du FLE si l’on veut vraiment présenter la langue française sous toutes ses formes dans sa plénitude ou globalité. Rappelons que l’étudiant de français souhaite s’exprimer correctement sans se faire remarquer et sans faire apparaître de fausses notes, au point de vue du style. Une gaucherie d’expression risque de trahir l’incompétence du sujet parlant et de provoquer le sourire gêné chez l’auditeur. Autrement dit, l’apprenant désire acquérir une compétence de communication qui sous-entend la compétence pragmatique.

31L’exploitation des documents authentiques et des textes de tout genre est l’occasion idéale pour le professeur de FLE d’attirer l’attention des apprenants sur ce phénomène. À l’occasion de la lecture d’un texte on peut relever et signaler certains mots et expressions qui appartiennent à tel ou tel registre de langue. L’explication de texte peut comporter également un travail analytique sur la langue, les registres d’expression, en l’occurrence. Le professeur de grammaire ou de prononciation a de nombreuses occasions d’attirer l’attention de ses étudiants sur la diversité des styles. En outre, il y a, depuis quelques années, un certain nombre de méthodes de français sur le marché qui proposent des exercices conçus précisément pour sensibiliser les apprenants aux différents registres de langue. Un travail systématique et bien ciblé sur la reformulation ou sur la transposition de texte, par exemple, peut effectivement s’avérer particulièrement fructueux à cet égard.

32Pour sensibiliser les apprenants à la variété des registres de langue on peut, par exemple, leur proposer les activités (exercices) qui consistent à :

• déterminer le registre de langue auquel appartient telle ou telle phrase ou expression (exercices d’identification des registres) ;
• remplacer les expressions familières (en italiques ou soulignées, par exemple) par un mot ou une expression de même sens, mais qui appartient au registre non familier ;
• relever dans un texte donné les mots ou les expressions appartenant au registre soutenu ou familier, selon le cas ;
• reformuler en français standard les énoncés donnés en français soutenu ;
• noter, au cours de l’audition d’un document sonore toutes les expressions qui ne relèvent pas du français standard ;
• transposer, en français standard, un texte ou un discours en français familier.

La technique de reformulation

33Le Dictionnaire de Linguistique définit le concept de reformulation (ou rewording) comme suit : « Le comportement verbal par lequel, dans une langue donnée, un locuteur prétend reproduire sous une autre forme exactement ce qui a été exprimé par un autre locuteur dans la même langue. »17 C’est dans ce sens que nous utilisons ce concept tout au long de cet article.

34Pour sensibiliser les apprenants aux divers registres de langue, le professeur peut recourir à la technique de reformulation. Grâce à cette technique, il peut démontrer aux apprenants que pour énoncer une même idée la langue dispose de diverses possibilités d’expression syntaxique et lexicale. Dès la première leçon de français, par exemple, portant sur les actes de parole de saluer, de se présenter et de faire connaissance, on peut, d’ores et déjà, montrer aux apprenants qu’il y a, en effet, plusieurs façons de saluer, de prendre congé de quelqu’un ou de se présenter qui dépendent essentiellement de la situation de communication. Ils sauront que « bonjour », par exemple, n’est pas la seule forme de salutation utilisée mais qu’il existe d’autres formules en français, comme « salut » qu’on peut employer avec certaines personnes et que les formules de la communication phatique peuvent varier de « comment allez-vous » ? à « Ça gaze » ? De même, on pourrait montrer aux apprenants que « Comment vous appelez-vous » ? ou « Comment t’appelles-tu » ? ne sont pas les seules formes de questions pour demander à quelqu’un de décliner son identité. Prendre congé de quelqu’un ne se limite pas à l’expression « Au revoir » ; d’autres formules, même d’origine étrangère, comme « ciao » ou « bye » sont également admises, surtout dans le langage des jeunes. L’important c’est d’éviter de commettre des impairs de type « Salut, Monsieur/Madame ».

35Les documents authentiques que nous utilisons d’habitude en classe de langue (par exemple, un court extrait de film) contiennent des énoncés qui relèvent de divers registres de langue. Il faut en profiter pour sensibiliser les apprenants à ces divers registres. On peut, par exemple, faire écouter ces documents sonores aux apprenants et leur demander de repérer les mots et/ou les expressions qui relèvent du registre familier ou soutenu du français contemporain et de les remplacer par ceux du français standard.

Exploitation pédagogique d’un document sonore

36Un autre type d’exercice consiste à exploiter un document sonore (authentique ou pédagogique) diffusé au lecteur de CD/DVD ou à la radio/ télévision. Pour mieux l’étudier, le professeur peut intégralement transcrire ce document, mot à mot, comme suit :

Anne : T’sais, c’est p’t’ être con de ma part… m’enfin, c’est… c’est ça, hein ? J’ai… J’ai foutu le camp, quoi ! J’en avais vraiment marre. Avec mes parents là, ça n’allait plus ; m’alors-là, pas du tout ! J’ t’assure.

Marie-José : Eh bien, Comment ça s’est passé ? Raconte…

Anne : Bon bein… Voilà ; Un soir j’suis allée au ciné voir un film avec mes potes. Après, on est allés faire un p’tit tour au (bar) bistrot du coin ; histoire de prendre un verre ensemble, quoi. Alors, tu vois… tu vois ? Dans cette ambiance sympa, on a pas vu l’heure passer. Bon, j’suis rentrée un peu tard à la maison, oh… vers onze heures, j’crois. Oui, c’est ça, 23 heures. Alors, j’ai trouvé mes parents de très mauvaise humeur qui m’attendaient au salon… fous de rage. D’accord, j’suis rentrée tard. J’assume… Mais quand même… Faut pas exagérer non plus !
Ils m’ont fait la gueule… Ils… Ils m’ont engueulée comme c’est pas permis. Oh, là là ! Tu peux pas t’imaginer la scène qu’ils m’ont faite… Pour une histoire pareille ! Ils en ont fait tout un drame ! Ils étaient délirants ; hystériques ! Mais… c’était complètement dingue… surréaliste, cette scène ridicule. C’était insupportable (humiliant), affreux même ! Ils m’ont reproché tous les péchés du monde/de l’enfer et m’ont traité de… Tu sais quoi ?… de… P’tite conne ! Alors là, la coupe était pleine ! Porter atteinte à mon honneur d’une façon si cavalière et sans vergogne… comme ça ! M’alors là, non ! Je pouvais tout de même pas encaisser toutes ces insultes (insanités) sans réagir. J’ai essayé… essayé de.… de leur parler (raisonner avec eux), mais… Pouah, pas possible ! … un dialogue de sourds, quoi ! Ils sont tellement bornés, t’sais, les pauvres vieux !
Quand ils m’ont menacé de me foutre dehors, alors là, je ne me suis pas fait prier, hein ! J’ai tout de suite pigé et j’ai plié bagages et… Hop, j’ai… j’ai foutu le camp en claquant les portes !
Eh bein… Voilà !… C’est comme ça que j’ai sauté dans un taxi et débarqué… en catastrophe… chez Jean-Marc, samedi… Oui, c’est ça, samedi vers minuit !
Enfin, voilà ! Je t’ai tout raconté.
Dis donc, ne me fais pas cette tête-là ! Voyons… c’est pas la fin des haricots. Qu’en dis-tu ?

37NB. On remarquera que l’orthographe remaniée, adoptée dans le texte, vise à restituer fidèlement la forme des énoncés à l’oral.

Consignes

38. Amorce : questions de compréhension globale pour mener les apprenants à découvrir la situation de communication : Qui ? Quoi ? Où ? Pourquoi ? etc.

39– Qui parle à qui dans le dialogue que vous venez d’écouter ?

40– Qu’est-ce qui s’est passé dans la vie de la jeune fille qui raconte son anecdote ?

41– Pourquoi est-ce que la jeune fille a quitté la maison de ses parents ?

42– Où est-ce qu’elle habite en ce moment ?

43. Exploitation pédagogique du document

44– Relevez dans ce texte cinq mots/expressions appartenant au registre familier du français parlé et donnez-en les équivalents en français standard ;

45– Relevez dans ce texte cinq marques de l’oral et caractérisez chacune d’entre elles, avec des exemples à l’appui.

46. Consignes pour arriver à la compréhension finalisée (après la deuxième écoute). Amener les apprenants à résumer l’idée principale du dialogue.

47– Résumez en français courant (standard) l’anecdote relatée par Anne dans la dernière séquence du dialogue. On aboutira au résumé de type :

48« Anne, une adolescente de 18 ans, a fait une fugue à la suite d’une dispute qu’elle a eue avec ses parents. Elle s’est réfugiée chez son petit ami, Jean-Marc. Elle raconte à son amie, Marie-José, l’incident qui a provoqué sa fugue. »

49– Décrivez, en quelques mots, l’attitude de la jeune fugueuse, Anne, à l’égard de ses parents et son état d’esprit.

50Il vaut mieux réserver ce dernier type d’exercice aux apprenants de niveau intermédiaire ou avancé, à partir du niveau B2 du CECR.

Exploitation pédagogique d’un film

51Un support audiovisuel qu’on pourrait didactiser, et utiliser comme document d’ancrage, pour enseigner les registres de langue c’est un film comme « Entre les murs » du cinéaste français Laurent Cantet, primé Palme d’Or au Festival de Cannes en 2008. Ce film met en scène les élèves dans une situation de classe dans un collège difficile à Paris et leur professeur de français, François Marin, ainsi que le proviseur et les autres membres du corps enseignant de l’école.

52On pourrait soit diffuser le film tout entier ou faire visionner par les apprenants juste un extrait de ce film et procéder à la démarche didactique suivante :

53. Compréhension globale de la situation mise en scène

54– Qu’est-ce que vous voyez dans le film ? Qui sont les personnages ?

55– Quel est le cadre situationnel de cette histoire mise en scène ? (L’histoire se passe où ?)

56– De quoi s’agit-il ?

57. Rediffusion du film : Compréhension finalisée

58À ce stade, on donnera aux apprenants les consignes suivantes :

• Racontez brièvement ce qui se passe dans l’histoire mise en scène.
• Relevez dans ces échanges les mots et/ou les expressions qui n’appartiennent pas au français standard. Donnez leurs équivalents en français standard.
• Étudiez le comportement des élèves à l’égard de leur professeur, en particulier, l’attitude de Souleymane, Khoumba et Esmeralda.
• Étudiez la pratique du tutoiement et du vouvoiement dans ce film.

59On pourrait faire un travail similaire en exploitant, à des fins pédagogiques, l’une des séries télévisées de Class A, diffusées quasi quotidiennement sur TV5 Monde, Zone Afrique, pour l’étude du langage des jeunes en dehors des salles de cours ou la série « Avocat des causes perdues » pour ce qui est du langage soigné des juristes et de la cour.

60Maîtriser une langue c’est la connaître dans toute sa diversité des registres, en tenant compte des registres d’expression… Pour profiter pleinement de l’apport des documents authentiques multimédia qui sont aujourd’hui introduits en classe de langue, en tant que supports didactiques, il faut avoir une certaine maîtrise des registres de la langue cible. C’est surtout au niveau de la compréhension qu’il faut enseigner ces registres de langue. L’objectif principal sera toujours d’amener l’apprenant de français à comprendre, par exemple, le langage familier ou argotique des jeunes francophones dans un film aussi bien que le style académique d’un exposé argumentatif prononcé ou écrit dans un style d’érudition, du français soutenu.

61Une langue vivante est un phénomène dynamique. Le français familier et l’argot, par exemple, évoluent rapidement et il ne faut donc pas s’étonner, outre mesure, si certains mots et tournures d’expressions que les apprenants de FLE apprennent aujourd’hui seront tombés en désuétude dans quelques années, voire dans quelques mois. Mais ce n’est pas pour autant une raison suffisante pour se décourager et passer sous silence ces registres de langue.

62Comme l’atteste l’abondance des références citées dans le présent article, le phénomène de registres de langue a fait l’objet de nombreuses études au cours de ces quarante à cinquante dernières années, pour ce qui est du FLE. Pourtant il y a, jusqu’ici, peu de réflexions, dans la littérature pédagogique, sur les démarches pédagogiques concernant cet aspect de l’enseignement/ apprentissage du français. En effet, on trouve relativement peu d’exercices d’application ou d’activités proposés dans les manuels de FLE pour sensibiliser les apprenants à cet aspect de l’apprentissage de la langue. Le choix de l’exercice ou de l’activité pour sensibiliser les apprenants aux registres de langue se fera (cela va de soi) en tenant compte du niveau des connaissances de la langue des apprenants, de leur tranche d’âge, de leurs intérêts et motivations et des objectifs du programme d’apprentissage de la langue.