• Contenu principal
  • Menu
OpenEdition Books
  • Accueil
  • Catalogue de 16031 livres
  • Éditeurs
  • Auteurs
  • Facebook
  • X
  • Partager
    • Facebook

    • X

    • Accueil
    • Catalogue de 16031 livres
    • Éditeurs
    • Auteurs
  • Ressources numériques en sciences humaines et sociales

    • OpenEdition
  • Nos plateformes

    • OpenEdition Books
    • OpenEdition Journals
    • Hypothèses
    • Calenda
  • Bibliothèques

    • OpenEdition Freemium
  • Suivez-nous

  • Lettre d’information
OpenEdition Search

Redirection vers OpenEdition Search.

À quel endroit ?
  • Presses Universitaires de Bordeaux
  • ›
  • Études sur le Livre de Jeunesse
  • ›
  • Littérature de jeunesse au présent
  • ›
  • Chapitre III. Poésie contemporaine pour ...
  • ›
  • Le poème et son illustration dans le re...
  • Presses Universitaires de Bordeaux
  • Presses Universitaires de Bordeaux
    Presses Universitaires de Bordeaux
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Liens vers le livre
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Formats de lecture

    Plan

    Plan détaillé Texte intégral Les éléments unificateurs éditoriaux Les éléments unificateurs auctoriaux Les éléments unificateurs illustratifs Notes de bas de page Auteur

    Littérature de jeunesse au présent

    Ce livre est recensé par

    Précédent Suivant
    Table des matières

    Le poème et son illustration dans le recueil contemporain pour la jeunesse

    Christine Boutevin

    p. 187-202

    Texte intégral Les éléments unificateurs éditoriaux Les éléments unificateurs auctoriaux Les titres Les formes poétiques La logique organisationnelle Les éléments unificateurs illustratifs Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    1Le répertoire de poésie pour la jeunesse a beaucoup évolué depuis une quinzaine d’années. Les auteurs reconnus dans les années 80-90 (Maurice Carême, Pierre Gamarra, Jacques Charpentreau), par l’école1 ou la critique2, ont presque disparu des corpus scolaires3. Les éditeurs offrent aux jeunes lecteurs de plus en plus d’ouvrages réunissant des formes diverses : comptines, devinettes, fables, poèmes classiques, poèmes visuels… qui se trouvent en librairie et en bibliothèque aussi bien du côté des albums que de la poésie.

    2Je me propose d’analyser un genre spécifique de la poésie contemporaine pour la jeunesse que j’ai choisi de désigner du nom de recueil illustré de poèmes afin de dresser une typologie des éléments qui le configurent. Mon propos tentera de démontrer l’existence, dans cette création poétique, d’un genre hybride où se mêlent le langage verbal et d’autres formes d’expression artistique, en mettant en évidence que le recueil présente des caractéristiques prototypiques qui permettent son identification générique.

    3Je m’intéresserai en particulier aux trois dernières publications, parues entre 2009 et 2011, de trois éditeurs de poésie contemporaine :

    • dans la collection « Poèmes pour grandir » des éditions Cheyne : Ici de Jean-Pierre Siméon, Les Bateaux qui parlent de David Dumortier, tous deux illustrés par Martine Mellinette, et Frère d’Isabelle Damotte, illustré par Estelle Aguelon ;
    • dans la collection « Pommes Pirates Papillons » des éditions Møtus : Au Clair de la nuit de Janine Teisson, illustré par Joanna Concejo, Bouche cousue de François David, illustré par Henri Galeron, et Un Éléphant au paradis de Thierry Cazals, illustré par Ana Yael ;
    • dans le catalogue « Jeunes lecteurs » des éditions Soc & Foc : Quatre fois vite un chuchotis, de Jacqueline Persini-Panorias, illustré par Célia Chauffrey, Câline école d’Anne Poiré et Patrick Guallino et La Chambre des astres de Gilles Brulet, illustré par Brunella Baldi.

    4Pourquoi un tel corpus ? Tout d’abord ces éditeurs publient pour la jeunesse, même si ce n’est pas exclusivement ; leur catalogue offre une collection ou une sélection d’œuvres clairement identifiées pour ce lectorat. Par ailleurs, leur ligne éditoriale présente deux axes communs : d’une part la volonté d’éditer des textes inédits, et ils sont, de ce fait, représentatifs de la création poétique contemporaine pour la jeunesse ; d’autre part celle d’illustrer leurs ouvrages en faisant appel à des artistes et en donnant ainsi une place à part entière à l’image dans la création du recueil.

    5La définition du mot « recueil », « ouvrage ou publication rassemblant des documents de même nature ou appartenant au même genre, écrits, reproduits ou imprimés »4, indique qu’il s’agit d’une composition réalisée à partir d’éléments épars. L’étymologie latine du verbe recolligere, « cueillir », « ramasser »5, renvoie, quant à elle, au geste fondateur, sans mentionner de lien avec l’œuvre littéraire, si ce n’est par la présence de la racine indo-européenne *leg, sur laquelle le mot est construit et qui signifie « lire »6. Cela explique qu’à partir du xvie siècle, « recueil » désigne un « ouvrage réunissant des écrits »7. Le terme est attesté en 1532 pour l’œuvre de Jean Marot qui relève du genre poétique. On ne s’étonne donc guère que, pour le grand public, le terme paraisse presque naturellement voire exclusivement s’appliquer à la poésie. D’ailleurs Alain Viala, dans l’entrée « Recueil » du Dictionnaire du littéraire, précise que, même s’il existe de nombreux types de recueil, le recueil de poèmes est « l’espèce noble du genre »8.

    6La recherche d’une typologie des facteurs configurant le genre amènera à mieux comprendre ce qui crée un effet-recueil, autrement dit, ce qui unifie un ensemble apparemment disparate, de manière à donner le sentiment au lecteur, quel que soit son parcours de l’œuvre, qu’elle forme un tout. Dominique Combe9 évoque quelques « facteurs configuratifs » sans toutefois en dresser une typologie. Si on cherche à définir ce qui transforme un ensemble hétérogène en un livre de poèmes cohérent, il semble pertinent de poser la question, comme Irène Langlet, des acteurs du recueil et de la « chaîne auctoriale »10. En effet, l’auteur n’est pas le seul maître de la configuration finale du recueil, y participent aussi l’éditeur et dans le cas des œuvres pour la jeunesse, l’illustrateur. D’ailleurs, François Chapon11 et Yves Peyré12 évoquent, à travers de nombreux exemples historiques, cette triple entente entre poète, peintre et éditeur, dans le livre de poésie illustré ou le livre de dialogue. C’est pourquoi ma typologie des éléments unificateurs prendra en compte ces trois acteurs.

    Les éléments unificateurs éditoriaux

    7Le rôle de l’éditeur est essentiel dans la réalisation du recueil illustré de poèmes, comme dans toute œuvre littéraire, ainsi que l’a démontré Gérard Genette en étudiant le péritexte éditorial et ses fonctions13. Pour le genre poétique, de grands noms d’éditeurs ont marqué l’histoire du dialogue avec la peinture : Ambroise Vollard, D.-H. Kahnweiler, Aimé Maeght. Dans l’édition pour la jeunesse, ils interviennent aussi pleinement lors de la composition du livre, si bien que le lecteur a entre les mains non pas un ensemble disparate, mais une unité visible.

    8Tout d’abord, l’appartenance d’un volume à une collection lui donne une identité forte à travers le nom, le format, le nombre de pages, le papier… Tout cela homogénéise le recueil. François David, même s’il émet des réserves sur la notion de collection14, explique comment le titre « Pommes Pirates Papillons » a été choisi en référence aux trois « p » des Petits Poèmes en prose de Baudelaire15. Peu importe d’ailleurs qu’on le sache, car ce titre sonne comme une comptine ou comme un jeu sonore, avec les trois noms au pluriel dont les syllabes orales forment une amplification, et avec l’allitération en « p » presque musicale. « Poèmes pour grandir », la collection phare des éditions Cheyne, au format 22 × 13 cm, sur un beau papier ivoire, est composée de 24 feuillets encadrés de couvertures à rabats intérieurs, le tout illustré la plupart du temps par Martine Mellinette. Jean-Pierre Siméon précise :

    Nous l’avons conçue ensemble. Je me rappelle encore des séances de travail à Cheyne où on essayait d’en définir les intentions, etc. Et surtout de trouver un nom. On a exclu d’emblée : « Poésie pour enfants », « Collection pour l’enfance », « Poésie et enfance », « Poésie jeunesse », c’était trop marqué, trop indicatif. Et nous voulions que cette collection se distingue d’une poésie qui, justement, parce qu’elle était destinée à la jeunesse restreignait ses enjeux. Voilà comment on en est arrivé à « Poèmes pour grandir ». Et l’intention était vraiment, d’emblée, de dire qu’elle s’adressait à un public jeune, mais qu’elle restait ouverte à tout public, parce qu’on peut grandir à tout âge.16

    9À l’inverse, Soc & Foc refuse la collection comme organisation unifiée. Chaque volume est unique. Les éditeurs signifient par-là la singularité de tous leurs recueils poétiques. Le catalogue « jeunes lecteurs » est constitué de textes qu’ils ont estimés davantage accessibles aux jeunes, sans cloisonnement entre jeunesse et âge adulte. L’illustration n’est même pas un signe distinctif puisque tous leurs ouvrages sont le fruit d’une collaboration entre poètes et artistes.

    10Deux autres facteurs sont plus spécifiques à l’édition de poésie pour la jeunesse : la typographie et la mise en page du poème/image. Les caractères typographiques peuvent avoir une valeur poétique dans la poésie visuelle avec la mise en espace, sur la feuille et par l’auteur, des lettres de l’alphabet. Il n’est pas question ici de cette typographie mais de celle dont la responsabilité revient à l’éditeur. Cheyne souligne l’importance accordée à la typographie en indiquant le nom de la police dans le colophon (« Frutiger corps 12 », « Univers corps 12 »). La couleur pour Ici et Frère est le rouge qui contraste sur la feuille avec le blanc et offre une intensité et une personnalité plastiques au poème. Cette fonction plastique apparaît également dans Les Bateaux qui parlent où chaque poème en prose évoquant une embarcation différente possède une couleur particulière. Dans le recueil publié chez Soc & Foc, Quatre fois vite un chuchotis, l’éditeur a fait le choix d’une couleur typographique différente pour chaque partie : « la pluie » est en violet, « Le vent » en rouge et « La neige » en bleu. Les couleurs des caractères structurent le recueil.

    11Enfin, comme dans l’album contemporain pour la jeunesse, la double page caractérise le recueil illustré de poèmes. En effet, quoique présentant des dispositifs variés et parfois complexes, la mise en page alliant texte et image est homogène, si bien que l’on peut affirmer que la page poème/image est l’unité de ce genre. Langage verbal et langage pictural existent ensemble dans un même espace de manière à former la structure visuelle de base du recueil. La répétition de ce dispositif fondamental crée une impression d’homogénéité. Dans Ici, par exemple, les dix-huit poèmes pourraient paraître isolés et autonomes puisqu’ils ont tous un titre différent, occupent chacun des pages différentes, ne suivent pas une forme poétique fixe… Pourtant les doubles pages sont identiques : un bandeau de papier journal où le titre du poème se trouve écrit en majuscules rouges, un poème et des silhouettes humaines découpées dans des journaux. Dans Quatre fois vite un chuchotis, le texte formant un triangle est toujours centré sur une page et accompagné sur la belle page d’une illustration. Deux doubles pages sur trois dans Un Éléphant au paradis présentent un poème sur la page de gauche et une illustration en vis-à-vis, séparés par la pliure. Dans les cas où l’image occupe une partie de l’espace du texte, les espaces de l’un et de l’autre restent autonomes. Ils ne s’enchevêtrent jamais.

    12Plus que dans l’album pour la jeunesse, le dispositif de mise en page de la double page est caractéristique du recueil poétique illustré car il constitue un espace poétique souvent autonome où texte et image forment un tout dont la lecture ne nécessite pas forcément un avant ni un après, dans la mesure où le recueil n’est pas narratif. Le lecteur est libre de construire ou non un cheminement, il peut sauter des pages, avancer, revenir en arrière, et pourtant il sait qu’il est toujours dans le même espace. Si le recueil ne prend sens qu’à travers la lecture et ne se construit en tant que tel que par cet acte, le livre lui-même, grâce entre autres, à ces éléments éditoriaux impulse cette lecture. Le texte y contribue également comme l’écrit Vincent Jouve :

    La liberté du lecteur est elle-même codée par le texte : il est difficile de savoir ce que chacun en fait, mais non comment chacun en use. La construction des signifiés, si elle appartient bien au destinataire, se fait sur la base des indications textuelles17.

    Les éléments unificateurs auctoriaux

    13« Recueil » désignant un rassemblement de textes, se pose la question de savoir qui en est l’auteur, puisque le terme peut aussi bien définir des œuvres collectives qu’individuelles. Le « recueil poétique » est ici un ouvrage réunissant des poèmes écrits par un même auteur. En ce sens la typologie des recueils poétiques établie par Dominique Combe18 se trouve légèrement modifiée puisque le mot « recueil » sera utilisé pour désigner ce qu’il appelle, pour sa part, « recueil individuel autographe ».

    14L’auteur de recueil poétique manifeste, plus ou moins, le souci de l’unité de son œuvre. À l’instar de Dominique Combe19, je distinguerai trois caractéristiques propres au genre du recueil et renvoyant au lecteur une image cohérente du livre : les titres – du recueil et des poèmes – allant de pair avec la thématique, la forme poétique et la logique du recueil.

    Les titres

    15Le titre fait partie des éléments paratextuels qui contribuent, selon Gérard Genette, à faire d’un texte un livre et son choix est bien souvent issu de la négociation entre éditeur et auteur. Par son pouvoir fédérateur et sa répétition à plusieurs endroits dans l’ouvrage, le titre donne une unité à un ensemble disparate de poèmes. À la suite de Dominique Combe décrivant les « facteurs configuratifs du « livre de poésie »»20, j’utiliserai la terminologie de Gérard Genette21 pour distinguer titre thématique, (ce dont on parle, le contenu) et titre rhématique (ce qu’on en dit).

    16Parmi les neuf recueils contemporains, aucun ne présente de titre explicitement rhématique, repérable par l’emploi d’un métalangage permettant d’identifier le genre poétique. Tous thématiques, ces titres sont souvent métaphoriques comme La Chambre des astres ou Câline école. Le poète évoque le contenu du recueil en laissant une place importante à l’interprétation. En effet,

    … depuis le romantisme et surtout dès les années 1920-50, les poètes ont souvent éprouvé le besoin de ne pas s’en tenir à un titre purement descriptif ou métalinguistique, fondé sur l’unité formelle générique ou même thématique, comme le révèlent des titres à haute teneur métaphorique : Les Rayons et les ombres, Les Amours jaunes, Alcools, Charmes, Capitale de la douleur, etc.22

    17Ce type de titre est donc une caractéristique architextuelle grâce à laquelle le lecteur identifie le genre du recueil, à condition bien sûr que le stéréotype soit connu de lui.

    18Parmi les désignations thématiques, apparaissent des titres par synecdoque, avec l’utilisation de l’un des vers, de l’une des lignes d’un poème ou de plusieurs : Les Bateaux qui parlent, Quatre fois vite un chuchotis. Dans ce cas-là, le titre est relié à un élément infime du recueil, soit par refus d’unifier le tout, soit pour attirer l’attention sur un détail qui éveillera la curiosité, soit parce que ce vers ou ce syntagme a une portée symbolique.

    19Par ailleurs, sans annoncer explicitement le genre poétique en général, certains titres pourtant y renvoient implicitement. Au Clair de la nuit introduit le lecteur dans l’univers de l’enfance en faisant référence à la chanson « Au clair de la lune », et à la lune, motif poétique traditionnel dans la poésie romantique (Hugo, Verlaine, Musset), mais également présent dans la poésie pour la jeunesse à travers des anthologies (Poèmes de la lune, Casterman, 2010) ou des albums d’auteurs (Jean Joubert, Poèmes de la lune et de quelques étoiles, L’École des loisirs, 1992 ; Jean Rousselot, Pommes de lune, Rue du monde, 2001). De même le recueil Les Bateaux qui parlent rappelle la chanson enfantine « Maman les petits bateaux… » et entre en résonance avec des textes de maints poètes tels Rimbaud, Baudelaire, Supervielle, Cendrars…

    20Dans les recueils concernés, les poèmes ne présentent pas forcément de titres. Leur absence totale relie davantage les poèmes les uns aux autres et le passage de l’un à l’autre s’effectue sans heurt. Le blanc, une illustration ou la nécessité de tourner la page indiquent une nouvelle unité textuelle. Sept recueils sur neuf se présentent ainsi. Mais pour deux d’entre eux, les titres unifient l’ensemble en développant le thème. Dans Les Bateaux qui parlent, le titre du recueil est l’hyperonyme et les titres des poèmes des hyponymes. Vingt titres sur vingt-et-un poèmes désignent un bateau avec des noms courants (pétrolier, radeau, voilier, chalutier), exotiques (kayak, yole, pirogue, sampan) ou rares (penettes, sauterellier). Tous se rapportent au thème annoncé. Dans Ici, les liens sont plus complexes. Trois titres explicitent l’adverbe : « Hôpital », « Gibraltar » et « Rwanda ô Rwanda », car ils désignent un lieu qui connote la souffrance et la mort. On peut alors les mettre en relation du point de vue des connotations avec « SDF » ou « Les difficultés de la conversation ». Mais il revient surtout au lecteur d’établir de telles interprétations.

    21En tout cas, le titre du poème n’est pas forcément l’indice d’une unité ni d’une fermeture sur soi. Il peut indiquer que le poème occupe une place dans un tout, qu’il fait partie d’une architecture plus importante et constitue l’un des éléments de cet ensemble. En revanche, il est vrai qu’il marque un temps d’arrêt dans la lecture du recueil, comme une sorte de ponctuation. Ce faisant, il crée un rythme, de la même manière que le blanc qui sépare les poèmes sans titre.

    Les formes poétiques

    22Qu’en est-il des éléments formels ? J’entends par là le vers, le vers libre, la strophe, les formes fixes et le poème en prose, tels que les définit Jean-Louis Joubert dans Genres et formes de la poésie23. La présence du vers – défini au sens large comme un décompte de nombre de syllabes, une unité métrique dont la visualisation est rendue possible par le blanc qui l’entoure – permet d’identifier le recueil poétique.

    23Seul Les Bateaux qui parlent est en prose, forme qu’affectionne David Dumortier puisque La Clarisse ou Ces gens qui sont des arbres présentaient déjà ce choix d’écriture. Les formes fixes, peu nombreuses, ne sont pas classiques : on trouve des haïkus dans Câline école et La Chambre des astres ; la forme « boule de neige » est présente dans Quatre fois vite un chuchotis. La répétition formelle de page en page crée une impression visuelle d’homogénéité. Les cinq autres recueils privilégient des formes libres non versifiées où domine le poème bref.

    24Certains de ces choix correspondent, de fait, à une tradition de la poésie pour l’enfance et la jeunesse. En effet, Pierre Ceysson écrivait dans sa thèse en 1995 :

    Dans la culture littéraire et la littérature pédagogique, le petit poème existe depuis quarante ans à côté de la formulette de jeu : il y a les quatrains des bestiaires, les définitions et les devinettes populaires… […] Les formes-sens de la définition, les jeux surréalistes et les haïkaï font partie du modèle pédagogique diffusé entre 1972 et 1979.24

    25L’intérêt des poètes pour le haïku ne se dément pas aujourd’hui, pour preuve les nombreuses publications au titre rhématique : par exemple Paul Bergèse, Le Coucou du haïku, La Renarde rouge, 2003 ou Gilles Brulet, Haïku, mon nounours, L’Iroli, 2010. La raison de cet engouement peut être rattachée à la culture du « petit poème » dans l’édition comme à l’école, mais aussi à la tradition de la poésie française qui, depuis le début du xxe siècle, adapte cette forme issue de la culture classique japonaise25.

    26Par ailleurs, la forme libre non versifiée choisie par la majorité des poètes de notre corpus démontre un changement dans la communication poétique pour la jeunesse. En effet, Pierre Ceysson26 mettait en évidence dans les années 1990 que les créateurs privilégiaient souvent la forme versifiée rimée correspondant à un modèle apprécié par l’institution scolaire. L’orientation actuelle vers une versification libérée des stéréotypes formels, c’est-à-dire plus proche de la poésie contemporaine, révèle que le modèle traditionnel, auquel les poètes de la génération précédente étaient attachés, évolue et se rapproche de la poésie pour adulte. Comme le souligne Jean-François Manier, l’éditeur de Cheyne,

    Si l’on veut réconcilier la poésie avec ses lecteurs, il faut aussi, et peut-être prioritairement, s’adresser aux enfants, leur donner à connaître le plus tôt possible une langue et un itinéraire poétiques qui sont ceux qu’ils rencontreront à l’âge adulte27.

    La logique organisationnelle

    27Enfin, l’étude du recueil comme genre passe nécessairement par un questionnement sur la logique d’ordonnancement des éléments qui le composent. Alain Viala le souligne dans son entrée du Dictionnaire du littéraire28. En tant qu’assemblage, le recueil n’est pas une œuvre en soi. Seul le geste poétique de la composition comme création lui permet d’atteindre ce statut. Mais il faut compter aussi sur le lecteur qui est un agent à part entière de cette logique. Le recueil, en effet, dans son organisation ou son désordre, peut susciter des lectures variées : déambulation, feuilletage, retour en arrière, arrêt, allées et venues, progression sur un chemin balisé… Quelle que soit la logique choisie, il revient au lecteur d’apprécier comment le recueil organise plus ou moins rigoureusement sa lecture, et parfois même d’inventer son propre parcours parce que le recueil l’y invite.

    28Didier Alexandre29 distingue deux modalités de rassemblement et de structuration différentes. Il nomme la première « logique discursive extérieure au recueil » lui-même, parce qu’elle emprunte son organisation à des modèles qui ne sont pas nécessairement des modèles poétiques, mais peuvent aussi bien appartenir au monde de l’écrit (traité scientifique, article de journal) qu’à des domaines artistiques (musique, architecture). La seconde modalité appelée « logique interne du recueil » concerne les rapprochements et la communication entre les textes que l’on peut, selon lui, définir en termes de rhétorique (chiasme, antithèse…). Or, les recueils illustrés de poèmes pour la jeunesse me semblent présenter une logique organisationnelle qui leur est propre, que j’appellerai architecture poétique d’ensemble. Cette architecture constitue une composante générique à part entière, repérable pour le lecteur, même si certains recueils empruntent leur logique à d’autres modèles.

    29L’analyse des différents recueils sélectionnés montre l’existence et la récurrence de cette architecture d’ensemble qui permet d’identifier le recueil poétique par un simple feuilletage. Les éléments qui donnent au livre une allure de recueil sont au nombre de quatre :

    • une masse textuelle isolée sur l’une des deux pages de la double page, autonome, régulière ou irrégulière, mais le plus souvent régulière par un alignement à gauche ;
    • cette masse est entourée de blanc ou d’un substitut coloré qui constitue le fond de la page et donne au texte une présence visuelle car il se détache sur elle.
    • La présence d’une illustration qui n’est pas nécessairement plus importante que le texte sur la double page, c’est-à-dire l’association d’une image au texte selon des dispositions variées, des fonctions différentes, utilisant des techniques multiples.
    • La répétition de ce dispositif à l’identique ou avec des variations, de double page en double page.

    30Cette structure d’ensemble présente des variables pour les titres (les poèmes ont ou non des titres) et pour les illustrations : un plus ou moins grand nombre de pages ou de doubles pages sont illustrées. Elles ne le sont pas forcément toutes.

    31Cette architecture poétique d’ensemble appelle deux remarques. La première concerne ses acteurs. Comme nous l’avons dit, l’auteur n’est pas le seul responsable de cette organisation qui est le résultat d’une triple collaboration au moins : poète, artiste et éditeur. Parfois les rôles sont confondus. Martine Mellinette est aussi l’éditrice des recueils qu’elle illustre pour la collection « Poèmes pour grandir » chez Cheyne ; Anne Poiré et Patrick Guallino dans Câline école créent ensemble poèmes et œuvres d’art ; Bouche cousue est un recueil écrit et édité par François David. Deuxièmement, cette logique n’est pas tant lisible que visible. La double page est l’espace d’inscription du poème et de son illustration. Il s’agit pour le lecteur de percevoir cet ensemble qui l’aide à mettre en place un horizon d’attente.

    32Au-delà de cette structure, notre corpus présente deux recueils qui empruntent leur architecture d’ensemble à d’autres écrits et suivent clairement une progression temporelle. L’organisation externe de Câline école relève du temps scolaire puisqu’il conduit le lecteur de la rentrée des classes (« La veille/Du grand jour// Aller si tôt se coucher// Inutile de le crier/Sur tous les toits//Jour de rentrée ») à la sortie (« Dernier jour//À/Quand//La prochaine rentrée »). Les trois premières doubles pages évoquent les jours de septembre où l’enfant découvre sa nouvelle classe, les trois dernières la fin de l’école où l’on continue à y rêver (« Ah coccinelle/Avide d’apprendre à lire/Et à compter//À la lune pleine et mordorée/À quoi penses-tu//Bien sûr/À l’école adorée »). Entre les deux, les poèmes suivent une progression temporelle correspondant aux divers moments scolaires : apprentissage, récréation, cantine, jeux, sieste… Le recueil prend l’enfant par la main tout en lui laissant une certaine liberté. Le chemin de la lecture est balisé, mais présente aussi des carrefours, des bifurcations, des intersections qui peuvent amener le lecteur à choisir sa route à l’intérieur. Cependant il est conduit en douceur dans cet espace du recueil à la temporalité réglée et sécurisante.

    33Frère, quant à lui, est un long poème en dix-huit scènes, tableaux, stations, qui évoque par la voix d’un enfant, la mort d’un petit frère nouveau-né et la blessure qu’elle laisse à vie dans son cœur. Les poèmes constituent l’histoire du narrateur hanté par cet événement. Le recueil suit la chronologie de la vie. Dans le premier texte, tout est joie, mesurée et tendue à la fois, à cause de l’attente de la naissance ; les deux suivants annoncent le drame familial : « Le petit frère est mort », « Papa/sait ton visage//Il a traversé seul/les couloirs/de l’hôpital//Il a emporté/pour toi//le drap brodé/au point de croix »). Le recueil se poursuit, le temps s’écoule avec des repères flous, temps qui ne parvient pas à effacer le souvenir de ce frère que le jeune narrateur n’a pas connu, mais avec qui il joue, il vit.

    34Dans ces deux livres, la structure vise à créer un effet d’ensemble, une unité forte en mettant en relation l’œuvre poétique et des discours, narratif (l’autobiographie) ou explicatif (le documentaire). D. Alexandre analyse ainsi le rôle de cette imbrication :

    Cette relation du recueil poétique à un type d’écrit reconnu socialement […] est non seulement ludique, mais aussi modifie l’inventio puisque le recueil devient forme d’expérimentation de langages. On assiste ainsi au transfert dans la poésie de formes d’écriture qui lui sont étrangères : le journal, le compte-rendu30.

    35L’organisation temporelle non seulement donne sens au recueil, mais elle crée également une esthétique.

    36En ce qui concerne l’organisation interne, il revient bien souvent au seul lecteur de déterminer si elle existe ou non, malgré la présence d’indices comme l’existence d’un poème incipit qui ouvre explicitement le recueil et d’un poème clausule qui le ferme, ou des jeux d’échos implicites entre les textes qui peuvent amener le lecteur à lire le recueil comme un tout cohérent. Certains ouvrages en effet présentent des ouvertures et des fermetures de recueil qui parfois même se répondent. Dans Bouche cousue de François David, les premiers et les derniers vers (« Motus/et bouche cousue/ça tient à un fil/le silence » ; « Motus/et mouches décousues/Enfin libres !/Écoutez-les voler ») reprennent les mots du titre et font une sorte de clin d’œil au lecteur, car l’auteur joue avec des expressions « ne tenir qu’à un fil » et « entendre les mouches voler », la paronomase « bouche et mouche » et le participe dérivé à valeur adjectivale « décousue ».

    37Il existe donc bien souvent un poème pour commencer et un poème pour finir le recueil. L’intérêt de l’incipit pour le lecteur, après la couverture et les pages de titre, est d’être une porte d’entrée. En tant que telle, il programme, il annonce et accompagne le lecteur en lui donnant des clés. L’analyse de la logique du recueil réclame une attention particulière à ces lieux, entrées et sorties, début et fin.

    Les éléments unificateurs illustratifs

    38Troisième acteur du recueil contemporain pour la jeunesse : l’artiste illustrateur. L’intervention plastique dans le recueil contribue à sa poétisation. L’étymologie latine « illustrare » signifie : « éclairer, illuminer ; mettre en lumière, rendre patent ; donner de l’éclat, du lustre »31. Le mot est employé au sens propre comme au sens figuré de manière laudative. Le Dictionnaire de l’image32 commence ainsi l’entrée « Illustration » :

    C’est au xixe siècle que le mot, emprunté à l’anglais, avec la même étymologie latine lustrare, « éclairer, donner de l’éclat » prend le sens de « figure illustrant un texte imprimé » ou désigne le genre artistique, (et ses méthodes) de l’illustration de textes.

    39Anne-Marie Christin33 précise que le mot a été employé pour souligner une relation étroite de l’image avec le texte et que l’illustration est récurrente dans le livre de poésie. Elle a accompagné le poème dans des manuscrits médiévaux, dans certains ouvrages de la Renaissance sous des formes variées34 et jusqu’à aujourd’hui dans les livres de dialogue dont parle Yves Peyré35. Le livre de jeunesse ne s’inscrit pas en marge de cette littérature.

    40L’illustration est donc un genre artistique et les illustrateurs contemporains sont souvent des artistes formés dans des écoles d’art (c’est le cas d’Henri Galeron), exerçant leur activité dans des ateliers, participant à des expositions (Martine Mellinette, Anne Poiré et Patrick Guallino, Joanna Concejo…), etc. L’illustration joue un rôle à part entière dans la dispositio et l’inventio du recueil. Certains éléments contribuent à donner au lecteur une impression d’ensemble et lui font lire ces livres, composés de textes visuellement séparés, comme un tout. La technique utilisée, la récurrence de motifs picturaux et l’emplacement dans le recueil, en effet, confèrent à l’illustration, un fort pouvoir d’homogénéisation et d’ordonnancement et sont autant d’éléments caractéristiques du genre.

    41L’illustration en noir et blanc caractérise la collection « Pommes Pirates Papillons », même si chacun des trois illustrateurs possède un style graphique particulier. Martine Mellinette pour les « Poèmes pour grandir » varie les techniques selon les recueils, mais conserve la même pour un même titre. Dans Les Bateaux qui parlent, la craie grasse noire est utilisée pour tracer grossièrement des formes géométriques ; des papiers colorés ont été collés à l’intérieur de ces formes. Pour Ici, l’illustratrice a découpé des journaux de façon à former des silhouettes humaines. Câline école ne propose que des photographies ; dans La Chambre des astres, Brunella Baldi a créé des monotypes où apparaissent des empreintes florales et végétales. Ces techniques variées, mais homogènes dans chaque recueil, créent une impression d’harmonie. Visuellement, le lecteur découvre, explore, parcourt le livre comme une exposition d’œuvres d’un même artiste. Il peut identifier le recueil grâce à la technique.

    42Contrairement à l’album narratif où l’illustration raconte d’une page à l’autre, le recueil est constitué d’une succession d’images qui ne présente pas de montage au sens où l’entend Sophie Van Der Linden36. En revanche, les illustrations ne sont pas complètement autonomes, car elles présentent des motifs, c’est-à-dire des formes répétées37 de page en page, qui peuvent être des figures humaines ou des objets. Dans Au Clair de la nuit, une petite fille, pieds nus, vêtue d’une robe qui rappelle Alice au pays des merveilles ou Cendrillon, accompagne le lecteur tout au long du recueil. Les œuvres sculptées ou peintes d’Anne Poiré et de Patrick Guallino, d’hommes, de femmes ou d’animaux façonnés grossièrement et très colorés, parsèment les pages de Câline école. Le motif du bateau est représenté par Martine Mellinette sur chaque double page du recueil de David Dumortier tandis qu’il s’agit de silhouettes d’homme pour Ici. La répétition de motifs qui va de pair avec la technique unit l’ensemble des textes.

    43Enfin, Ségolène Le Men souligne l’importance de la localisation des illustrations en affirmant qu’elles se différencient en fonction de l’endroit du livre où elles se trouvent : « Mises au point par la tradition éditoriale, ces procédures de localisation aident le lecteur à appréhender visuellement la structure de l’imprimé qu’il feuillette, et ensuite, à en ponctuer la lecture38. »

    44On trouve dans les recueils illustrés de poèmes ce que j’appellerai un péritexte pictural sur le modèle du « péritexte éditorial », c’est-à-dire des zones du péritexte qui se trouvent sous la responsabilité directe de l’illustrateur, certainement en collaboration avec l’éditeur, hors des poèmes eux-mêmes. Ces images n’illustrent pas les textes du poète, mais les encadrent : l’illustration des couvertures, des pages qui précèdent le poème incipit et qui suivent le poème clausule. Ces illustrations présentent les mêmes fonctions que celles que l’on trouve dans les albums destinés à la jeunesse. Sophie Van der Linden39 explique comment elles entrent en cohérence avec l’ensemble du contenu du livre dans des fonctions de présentation, d’anticipation, d’éveil de la curiosité.

    45Plus spécifiques au recueil illustré de poèmes, les illustrations initiales et finales accompagnant les poèmes incipit et clausule. Elles indiquent parfois les limites du texte poétique et peuvent se faire écho. Bouche cousue s’ouvre et se ferme sur la même image, un très gros plan sur une bouche féminine sous laquelle quelques vers sont écrits. L’illustration initiale représente une mouche posée sur les lèvres dessinées tandis qu’à la fin l’insecte s’envole. Dans Frère, ce sont les seuls emplacements où n’apparaît pas la tache noire qui symbolise dans toutes les autres doubles pages le petit frère mort. Les poèmes incipit et clausule de Ici sont illustrés, dans une partie supérieure isolée du texte par le bandeau du titre, par des formes humaines en papier journal. Statiques et rectilignes au début, elles apparaissent dans un mouvement de danse à la fin. Cela correspond à la progression du recueil qui au fur et à mesure de la lecture révèle une vision du monde plus optimiste. Ces emplacements peuvent donc être bien souvent significatifs et retenir l’attention du lecteur.

    46Enfin, il convient de souligner qu’à l’intérieur des recueils du corpus, deux types d’éléments illustratifs semblent bien distincts. Les premiers ont une fonction d’ordonnancement et n’interviennent pas dans la construction du sens du recueil. Je les nommerai ornements car ils décorent l’œuvre comme des compositions ajoutées, n’entretiennent pas de liens étroits avec les poèmes, mais servent à marquer une limite. Ils n’ont parfois qu’une relation descriptive avec un détail du texte.

    47Un seul recueil est concerné : Quatre fois vite un chuchotis. Chaque double page présentant un titre de sections est décorée de petits personnages, sur fond blanc, qui annoncent le thème. Pour « La pluie », ce personnage danse avec un parapluie, pour « Le vent », il semble voler et pour « La neige », il porte un bonnet et une écharpe. Son ombre et son souffle dessinent une tache neigeuse. Ces motifs se retrouvent dans les sections de manière à rendre visible l’appartenance des textes à l’une ou l’autre de ces parties. Historiquement ce type d’image, appelé « ornement typographique »40, ne relève pas des compétences du peintre mais de celles de l’imprimeur. Sa fonction est bien d’embellir le livre comme un motif décoratif.

    48Les seconds types d’éléments illustratifs ont une fonction d’ordonnancement, mais interviennent aussi dans la construction du sens du recueil. Ils ont un lien étroit avec les textes. Tout en organisant le recueil, ils participent à sa signification. On pourrait dire qu’ils le poétisent parce qu’ils ont une fonction à part entière dans l’œuvre. À la fois dispositio et inventio, ces illustrations contribuent pleinement à en faire une création poétique. Frère apparaît comme l’exemple le plus significatif. En effet, la deuxième double page, qui suit celle du poème incipit, ne présente aucun élément textuel. Le papier blanc a été gribouillé, griffonné, barbouillé de noir. Les traits épais et violemment tracés recouvrent les deux tiers de la double page. Ce dessin, unique dans le recueil, marque physiquement un arrêt dans la lecture et structure l’œuvre, en isolant des textes suivants le premier poème qui évoque l’attente joyeuse de la venue du nouveau-né. Il peut aussi donner lieu à une lecture interprétative. Le noir symbolise la mort et l’irrégularité des traits retranscrit la douleur de l’enfant qui vient de perdre son petit frère, douleur indicible qui ne peut s’exprimer que par ce dessin. Ensuite, les dix-sept poèmes se trouvent tous illustrés par un motif de tissu bleuté, plus ou moins déchiré, où apparaissent parfois des figures enfantines. Une tache noire dont la position varie sur la double page, indique au lecteur le nouveau poème ; c’est certes une présence qui accompagne sa lecture, mais le symbole aussi du frère décédé, frère toujours là, malgré le temps qui passe, le sourire retrouvé de la maman, une nouvelle petite sœur.

    49J’ai donc souhaité mettre en lumière la richesse esthétique des recueils illustrés de poèmes pour la jeunesse, à travers un corpus contemporain, et en démontrer la complexité puisqu’ils réclament des enfants des compétences génériques et paratextuelles tant pour la lecture des poèmes que pour celle de leur illustration. Le caractère hybride de ce genre entraîne des lectures qui prennent en charge à la fois le lisible et le visible. Les éléments unificateurs que j’ai tenté d’expliquer, en les dissociant pour ne pas nuire à la clarté du propos, de fait, dans ces livres, s’entrelacent, s’agencent, communiquent entre eux. Dans son parcours du recueil illustré de poèmes, le lecteur recourt à ces éléments ou non, tant il est vrai que ce genre, plus que tout autre peut-être, requiert sa participation, dans la construction de l’œuvre elle-même. Le recueil illustré de poèmes est ainsi un lieu d’échange entre le poète, l’illustrateur, l’éditeur et le lecteur, et l’on sait combien cette rencontre est incertaine et fragile.

    Notes de bas de page

    1 Ces trois auteurs font partie du palmarès des poètes présents dans les manuels scolaires durant la période 1985-1995, d’après Marie-France Bishop, « Que lit-on à l’école primaire au cours du xxe siècle ? Listes et corpus de textes de 1880 à 1995 » in B. Louichon, A. Rouxel (sous la dir. de), Du corpus scolaire à la bibliothèque intérieure, Presses Universitaires de Rennes, 2010, p. 150-152.

    2 Ils sont présents dans Nic Diament, Dictionnaire des écrivains français pour la jeunesse 1914-1991, L’École des loisirs, 1993.

    3 Aucun recueil de ces poètes n’appartient aux listes de référence de littérature pour les cycles 2 et 3 de 2007, mais certains de leurs textes peuvent se trouver dans les anthologies sélectionnées par le Ministère de l’éducation nationale.

    4 Le trésor de la langue française informatisé : http://atilf.atilf.fr/tlf.htm, consulté le 21/09/2013.

    5 Dictionnaire étymologique du français, Paris, Dictionnaire le robert, Collection « les usuels, 2002, p. 322.

    6 Ibid.

    7 Le trésor de la langue française informatisé : http://atilf.atilf.fr/tlf.htm, consulté le 21/09/2013.

    8 Alain Viala, « Recueil », in P. Aron, D. Saint-Jacques et A. Viala, Le Dictionnaire du littéraire, Presses Universitaires de France, 2002, p. 520-521.

    9 Dominique Combe, « Du « recueil » au « Poème-livre », au « Livre-poème »» in D. Alexandre, M. Frédéric et J.-M. Gleize (sous la dir. de), Méthode !, « Le recueil poétique », 2002, no 2 (printemps), p. 15-22.

    10 Irène Langlet (sous la dir. de), Le Recueil littéraire. Pratiques et théorie d’une forme, Presses Universitaires de Rennes, 2003, p. 16.

    11 François Chapon, Le Peintre et le livre, Flammarion, 1987.

    12 Yves Peyré, Poésie et peinture. Le dialogue par le livre, Gallimard, 2001.

    13 Gérard Genette, Seuils, Le Seuil, 1987.

    14 Dans un entretien que nous avons réalisé le 10 mai 2011, François David disait que la notion de collection était difficile à définir, pour lui, par une ligne éditoriale et des principes de fabrication.

    15 La Revue des livres pour enfants, « Une maison d’édition dédiée à la poésie pour la jeunesse : Møtus. Entretien avec François David », no 258, Avril 2011, p. 88-94.

    16 Ibid., « Jean-Pierre Siméon présente la collection « Poèmes pour grandir » chez Cheyne éditeur », p. 86.

    17 Vincent Jouve, L’Effet-personnage dans le roman, PUF, 1992, p. 15.

    18 Dominique Combe, in D. Alexandre, M. Frédéric et J.-M. Gleize (sous la dir. de), op. cit., p. 15-22.

    19 Ibid. p. 18-19.

    20 Ibid, p. 18.

    21 Gérard Genette, op. cit., p. 80-82.

    22 Dominique Combe, op. cit., p. 19.

    23 Jean-Louis Joubert, Genres et formes de la poésie, Armand Colin, 2003, p. 95-111.

    24 Pierre Ceysson, Étude d’une production littéraire : la poésie pour l’enfance et la jeunesse de 1970 à 1995, Presses Universitaires du Septentrion, 1997, p. 132.

    25 Notamment Paul Eluard, Pour vivre ici, 1920 ; Philippe Jaccottet, Airs, 1967 ; Paul Claudel, Dodoitzu, 1936, adapté dans la collection « Enfance en poésie » publiée chez Gallimard.

    26 Pierre Ceysson, « Le choix des poètes » in J.-Y. Debreuille (sous la dir. de), Enseigner la poésie ?, Presses Universitaires de Lyon, 1995, p. 91-113.

    27 Bruno Grégoire, Poésie aujourd’hui, Seghers, 1990, p. 46.

    28 Alain Viala (sous la dir. de), op. cit., p. 521.

    29 Didier Alexandre, « Le temps du recueil », in D. Alexandre, M. Frédéric et J.-M. Gleize (sous la dir. de), op. cit., p. 23-31.

    30 Didier Alexandre, op. cit, p. 29-30.

    31 Définition du Dictionnaire Latin-Français de F. Gaffiot, Hachette, 1934.

    32 Françoise Juhel (sous la dir, Dictionnaire de l’image, Vuibert, 2006, p. 185.

    33 Anne-Marie Christin, L’Image écrite ou la déraison graphique, Flammarion, 2009 (1re éd. 1995), p. 360.

    34 Lise Sabourin (sous la dir. de), Poésie et illustration, Presses Universitaires de Nancy, 2008.

    35 Yves Peyré, op. cit.

    36 Sophie Van der Linden, Lire l’album, L’Atelier du poisson soluble, 2006, p. 78.

    37 Françoise Juhel (sous la dir. de), op. cit., p. 237.

    38 Marie Teresa Caracciolo et Ségolène Le Men, L’Illustration. Essais d’iconographie, Klincksieck, 1999, p. 10.

    39 Op. cit., p. 57-59.

    40 Pascal Fouché, Daniel Péchoin et Philippe Schuwer (sous la dir. de), Dictionnaire encyclopédique du livre, Édition du cercle de la librairie, Tome 3, 2011, p. 75.

    Auteur

    • Christine Boutevin

      ESPE d’Aquitaine-Université de Bordeaux
      EA 7355 LITT & ARTS, LITEXTRA Université Stendhal Grenoble 3

    Précédent Suivant
    Table des matières

    Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

    Voir plus de livres
    Livres de poème(s) et poème(s) en livres pour la jeunesse aujourd’hui

    Livres de poème(s) et poème(s) en livres pour la jeunesse aujourd’hui

    Christine Boutevin

    2018

    Être une fille, un garçon dans la littérature pour la jeunesse (2)

    Être une fille, un garçon dans la littérature pour la jeunesse (2)

    Europe 1850-2014

    Christiane Connan-Pintado et Gilles Béhotéguy (dir.)

    2017

    Fictions historiques pour la jeunesse en France et au Québec

    Fictions historiques pour la jeunesse en France et au Québec

    Brigitte Louichon et Sylvain Brehm (dir.)

    2016

    Littérature de jeunesse au présent

    Littérature de jeunesse au présent

    Genres littéraires en question(s)

    Christiane Connan-Pintado et Gilles Béhotéguy (dir.)

    2015

    Être une fille, un garçon dans la littérature pour la jeunesse

    Être une fille, un garçon dans la littérature pour la jeunesse

    France 1945-2012

    Christiane Connan-Pintado et Gilles Béhotéguy (dir.)

    2014

    Les catéchismes et les littératures chrétiennes pour l’enfance en Europe

    Les catéchismes et les littératures chrétiennes pour l’enfance en Europe

    Mariella Colin (dir.)

    2014

    Métamorphoses en culture d’enfance et d’adolescence

    Métamorphoses en culture d’enfance et d’adolescence

    Questions de genres

    Anne-Marie Mercier-Faivre et Dominique Perrin (dir.)

    2020

    Littérature de jeunesse au présent (2)

    Littérature de jeunesse au présent (2)

    Genres graphiques en question(s)

    Christiane Connan-Pintado et Gilles Béhotéguy (dir.)

    2020

    Voir plus de livres
    1 / 8
    Livres de poème(s) et poème(s) en livres pour la jeunesse aujourd’hui

    Livres de poème(s) et poème(s) en livres pour la jeunesse aujourd’hui

    Christine Boutevin

    2018

    Être une fille, un garçon dans la littérature pour la jeunesse (2)

    Être une fille, un garçon dans la littérature pour la jeunesse (2)

    Europe 1850-2014

    Christiane Connan-Pintado et Gilles Béhotéguy (dir.)

    2017

    Fictions historiques pour la jeunesse en France et au Québec

    Fictions historiques pour la jeunesse en France et au Québec

    Brigitte Louichon et Sylvain Brehm (dir.)

    2016

    Littérature de jeunesse au présent

    Littérature de jeunesse au présent

    Genres littéraires en question(s)

    Christiane Connan-Pintado et Gilles Béhotéguy (dir.)

    2015

    Être une fille, un garçon dans la littérature pour la jeunesse

    Être une fille, un garçon dans la littérature pour la jeunesse

    France 1945-2012

    Christiane Connan-Pintado et Gilles Béhotéguy (dir.)

    2014

    Les catéchismes et les littératures chrétiennes pour l’enfance en Europe

    Les catéchismes et les littératures chrétiennes pour l’enfance en Europe

    Mariella Colin (dir.)

    2014

    Métamorphoses en culture d’enfance et d’adolescence

    Métamorphoses en culture d’enfance et d’adolescence

    Questions de genres

    Anne-Marie Mercier-Faivre et Dominique Perrin (dir.)

    2020

    Littérature de jeunesse au présent (2)

    Littérature de jeunesse au présent (2)

    Genres graphiques en question(s)

    Christiane Connan-Pintado et Gilles Béhotéguy (dir.)

    2020

    Voir plus de livres
    Livres de poème(s) et poème(s) en livres pour la jeunesse aujourd’hui

    Livres de poème(s) et poème(s) en livres pour la jeunesse aujourd’hui

    Christine Boutevin

    2018

    Voir plus de livres
    Livres de poème(s) et poème(s) en livres pour la jeunesse aujourd’hui

    Livres de poème(s) et poème(s) en livres pour la jeunesse aujourd’hui

    Christine Boutevin

    2018

    Voir plus de chapitres

    Féminin/masculin dans deux recueils poétiques pour la jeunesse de David Dumortier

    Christine Boutevin

    Voir plus de chapitres

    Féminin/masculin dans deux recueils poétiques pour la jeunesse de David Dumortier

    Christine Boutevin

    Accès ouvert

    Accès ouvert freemium

    ePub

    PDF

    PDF du chapitre

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque

    Acheter

    Édition imprimée

    • decitre.fr
    • placedeslibraires.fr

    1 Ces trois auteurs font partie du palmarès des poètes présents dans les manuels scolaires durant la période 1985-1995, d’après Marie-France Bishop, « Que lit-on à l’école primaire au cours du xxe siècle ? Listes et corpus de textes de 1880 à 1995 » in B. Louichon, A. Rouxel (sous la dir. de), Du corpus scolaire à la bibliothèque intérieure, Presses Universitaires de Rennes, 2010, p. 150-152.

    2 Ils sont présents dans Nic Diament, Dictionnaire des écrivains français pour la jeunesse 1914-1991, L’École des loisirs, 1993.

    3 Aucun recueil de ces poètes n’appartient aux listes de référence de littérature pour les cycles 2 et 3 de 2007, mais certains de leurs textes peuvent se trouver dans les anthologies sélectionnées par le Ministère de l’éducation nationale.

    4 Le trésor de la langue française informatisé : http://atilf.atilf.fr/tlf.htm, consulté le 21/09/2013.

    5 Dictionnaire étymologique du français, Paris, Dictionnaire le robert, Collection « les usuels, 2002, p. 322.

    6 Ibid.

    7 Le trésor de la langue française informatisé : http://atilf.atilf.fr/tlf.htm, consulté le 21/09/2013.

    8 Alain Viala, « Recueil », in P. Aron, D. Saint-Jacques et A. Viala, Le Dictionnaire du littéraire, Presses Universitaires de France, 2002, p. 520-521.

    9 Dominique Combe, « Du « recueil » au « Poème-livre », au « Livre-poème »» in D. Alexandre, M. Frédéric et J.-M. Gleize (sous la dir. de), Méthode !, « Le recueil poétique », 2002, no 2 (printemps), p. 15-22.

    10 Irène Langlet (sous la dir. de), Le Recueil littéraire. Pratiques et théorie d’une forme, Presses Universitaires de Rennes, 2003, p. 16.

    11 François Chapon, Le Peintre et le livre, Flammarion, 1987.

    12 Yves Peyré, Poésie et peinture. Le dialogue par le livre, Gallimard, 2001.

    13 Gérard Genette, Seuils, Le Seuil, 1987.

    14 Dans un entretien que nous avons réalisé le 10 mai 2011, François David disait que la notion de collection était difficile à définir, pour lui, par une ligne éditoriale et des principes de fabrication.

    15 La Revue des livres pour enfants, « Une maison d’édition dédiée à la poésie pour la jeunesse : Møtus. Entretien avec François David », no 258, Avril 2011, p. 88-94.

    16 Ibid., « Jean-Pierre Siméon présente la collection « Poèmes pour grandir » chez Cheyne éditeur », p. 86.

    17 Vincent Jouve, L’Effet-personnage dans le roman, PUF, 1992, p. 15.

    18 Dominique Combe, in D. Alexandre, M. Frédéric et J.-M. Gleize (sous la dir. de), op. cit., p. 15-22.

    19 Ibid. p. 18-19.

    20 Ibid, p. 18.

    21 Gérard Genette, op. cit., p. 80-82.

    22 Dominique Combe, op. cit., p. 19.

    23 Jean-Louis Joubert, Genres et formes de la poésie, Armand Colin, 2003, p. 95-111.

    24 Pierre Ceysson, Étude d’une production littéraire : la poésie pour l’enfance et la jeunesse de 1970 à 1995, Presses Universitaires du Septentrion, 1997, p. 132.

    25 Notamment Paul Eluard, Pour vivre ici, 1920 ; Philippe Jaccottet, Airs, 1967 ; Paul Claudel, Dodoitzu, 1936, adapté dans la collection « Enfance en poésie » publiée chez Gallimard.

    26 Pierre Ceysson, « Le choix des poètes » in J.-Y. Debreuille (sous la dir. de), Enseigner la poésie ?, Presses Universitaires de Lyon, 1995, p. 91-113.

    27 Bruno Grégoire, Poésie aujourd’hui, Seghers, 1990, p. 46.

    28 Alain Viala (sous la dir. de), op. cit., p. 521.

    29 Didier Alexandre, « Le temps du recueil », in D. Alexandre, M. Frédéric et J.-M. Gleize (sous la dir. de), op. cit., p. 23-31.

    30 Didier Alexandre, op. cit, p. 29-30.

    31 Définition du Dictionnaire Latin-Français de F. Gaffiot, Hachette, 1934.

    32 Françoise Juhel (sous la dir, Dictionnaire de l’image, Vuibert, 2006, p. 185.

    33 Anne-Marie Christin, L’Image écrite ou la déraison graphique, Flammarion, 2009 (1re éd. 1995), p. 360.

    34 Lise Sabourin (sous la dir. de), Poésie et illustration, Presses Universitaires de Nancy, 2008.

    35 Yves Peyré, op. cit.

    36 Sophie Van der Linden, Lire l’album, L’Atelier du poisson soluble, 2006, p. 78.

    37 Françoise Juhel (sous la dir. de), op. cit., p. 237.

    38 Marie Teresa Caracciolo et Ségolène Le Men, L’Illustration. Essais d’iconographie, Klincksieck, 1999, p. 10.

    39 Op. cit., p. 57-59.

    40 Pascal Fouché, Daniel Péchoin et Philippe Schuwer (sous la dir. de), Dictionnaire encyclopédique du livre, Édition du cercle de la librairie, Tome 3, 2011, p. 75.

    Littérature de jeunesse au présent

    X Facebook Email

    Littérature de jeunesse au présent

    Ce livre est cité par

    • Florey, Sonya. Capt, Vincent. (2018) RESSOURCES NUMÉRIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE DE JEUNESSE. PROMESSES DU TEMPS JADIS, REPRÉSENTATIONS ENSEIGNANTES ET ESSAI MANQUÉ DE TYPOLOGIE. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 8. DOI: 10.7202/1050935ar
    • (2020) Littérature de jeunesse au présent (2). DOI: 10.4000/books.pub.44830
    • Boutevin, Christine. Sauvaire, Marion. Torterat, Frédéric. (2021) Dans les jardins des livres et de l’enfance. Tréma. DOI: 10.4000/trema.6482

    Ce chapitre est cité par

    • Boutevin, Christine. (2017) Les livres de poèmes illustrés : production littéraire et lecture de quelques maitres en formation. Pratiques. DOI: 10.4000/pratiques.3596
    • Boutevin, Christine. Richard-Principalli, Patricia. (2018) De la lecture d’un poème de « valeur » en CM1-CM2. Repères. DOI: 10.4000/reperes.1756

    Littérature de jeunesse au présent

    Ce livre est diffusé en accès ouvert freemium. L’accès à la lecture en ligne est disponible. L’accès aux versions PDF et ePub est réservé aux bibliothèques l’ayant acquis. Vous pouvez vous connecter à votre bibliothèque à l’adresse suivante : https://freemium.openedition.org/oebooks

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque

    Si vous avez des questions, vous pouvez nous écrire à access[at]openedition.org

    Littérature de jeunesse au présent

    Vérifiez si votre bibliothèque a déjà acquis ce livre : authentifiez-vous à OpenEdition Freemium for Books.

    Vous pouvez suggérer à votre bibliothèque d’acquérir un ou plusieurs livres publiés sur OpenEdition Books. N’hésitez pas à lui indiquer nos coordonnées : access[at]openedition.org

    Vous pouvez également nous indiquer, à l’aide du formulaire suivant, les coordonnées de votre bibliothèque afin que nous la contactions pour lui suggérer l’achat de ce livre. Les champs suivis de (*) sont obligatoires.

    Veuillez, s’il vous plaît, remplir tous les champs.

    La syntaxe de l’email est incorrecte.

    Référence numérique du chapitre

    Format

    Boutevin, C. (2015). Le poème et son illustration dans le recueil contemporain pour la jeunesse. In C. Connan-Pintado & G. Béhotéguy (éds.), Littérature de jeunesse au présent. Pessac: Presses Universitaires de Bordeaux. https://doi.org/10.4000/books.pub.34187
    Boutevin, Christine. «  Le poème et son illustration dans le recueil contemporain pour la jeunesse ». In Littérature de jeunesse au présent, édité par Christiane Connan-Pintado et Gilles Béhotéguy. Pessac: Presses Universitaires de Bordeaux, 2015. doi:10.4000/books.pub.34187.
    Boutevin, Christine. «  Le poème et son illustration dans le recueil contemporain pour la jeunesse ». Littérature de jeunesse au présent, édité par Christiane Connan-Pintado et Gilles Béhotéguy, Presses Universitaires de Bordeaux, 2015, https://doi.org/10.4000/books.pub.34187.

    Référence numérique du livre

    Format

    Connan-Pintado, C., & Béhotéguy, G. (éds.). (2015). Littérature de jeunesse au présent. Pessac: Presses Universitaires de Bordeaux. https://doi.org/10.4000/books.pub.34097
    Connan-Pintado, Christiane, et Gilles Béhotéguy, éd. Littérature de jeunesse au présent. Pessac: Presses Universitaires de Bordeaux, 2015. doi:10.4000/books.pub.34097.
    Connan-Pintado, Christiane, et Gilles Béhotéguy, éditeurs. Littérature de jeunesse au présent. Presses Universitaires de Bordeaux, 2015, https://doi.org/10.4000/books.pub.34097.
    Compatible avec Zotero Zotero

    1 / 3

    Presses Universitaires de Bordeaux

    Presses Universitaires de Bordeaux

    • Mentions légales
    • Plan du site
    • Se connecter

    Suivez-nous

    • Facebook
    • X
    • Flux RSS

    URL : http://www.pub-editions.fr

    Email : pub@u-bordeaux-montaigne.fr

    Adresse :

    Université Bordeaux Montaigne

    Domaine Universitaire

    Esplanade des Antilles

    33607

    Pessac cedex

    France

    OpenEdition
    • Candidater à OpenEdition Books
    • Connaître le programme OpenEdition Freemium
    • Commander des livres
    • S’abonner à la lettre d’OpenEdition
    • CGU d’OpenEdition Books
    • Accessibilité : partiellement conforme
    • Données personnelles
    • Gestion des cookies
    • Système de signalement