Table des matières

La société de la connaissance

• Des questions anciennes
• Une question peu débattue
• La société de l’information comme appui

Partie 1. Société du savoir et société de la connaissance

• 1 – Le champ des sciences de l’information et de la communication
• 2 – Vers une problématique
• Trois hypothèses
• 3 – Le fait numérique
• Vers une position critique
• Numérique
• L’irruption du fait numérique
• Internet
• La relation de la société avec ses outils
• La faiblesse des questionnements
• La prééminence des discours utopistes
• La connaissance au cœur du fait numérique
• 4 – Savoirs et connaissances
• Un nouvel encyclopédisme
• Ouverture des formations
• Fragmentation
• Les démarches de validation
• La domination de l’information

• 1 – Une expression de référence
• Société ou économie ?
• 2 – Des rapports caractéristiques
• L’analyse des experts
• Rapport au premier ministre
• Analyses et propositions pour le système éducatif français
• Les rapports de l’Union européenne
• Un rapport pour les peuples
• Les incitations publiques
• 3 – Les ambiguïtés
• Les termes d’une ambiguïté
• L’ambiguïté au cœur des systèmes deformation
• Des indicateurs à construire
• Sortir de l’ambiguïté ?

• 1 – La connaissance comme fondement
• Sciences et société
• De quelles connaissances parlons-nous ?
• 2 – Le droit à l’éducation
• Situation
• Engagements et prises de position
• L’action de l’UNESCO
• 3 – L’économie de la connaissance
• Le marché des compétences
• Pour un accès ouvert à tous
• De l’économie à la société
• 4 – Information et connaissance
• Définitions en débat
• L’expansion informationnelle
• La médiatisation des connaissances
• De l’info-savoir à l’acquisition des connaissances
• Valoriser l’approche des connaissances médiatisées
• Des axes de formation transversaux
• Les cinq contradictions

• 1 – L’intégration des TIC dans le système éducatif
• Des questions et peu de réponses
• Une complexité croissante
• Absence de modèles
• Difficultés récurrentes
• La question de l’équipement
• Appropriation scolaire de la culture informationnelle
• 2 – Réorientation des systèmes de formation
• Une réflexion engagée
• Des communautés actives
• Attention enfants
• 3 – Savoirs et connaissances nouvelles
• La pensée complexe
• Le développement durable, un domaine pour la complexité
• La question du changement climatique
• La question de l’eau
• L’éducation au développement durable et les difficultés de l’intégration de nouveaux savoirs
• Savoirs transversaux et systèmes deformation
• 4 – Initiatives
• 5 – Résistances

Partie 2. Ressources et contenus numériques

• Ressource numérique, une notion complexe
• Les enjeux d’une expansion

• 1 – La notion de document numérique
• Vers une définition
• La documentarisation du monde
• Le document et l’action
• Un contexte informatique
• Le fond et la forme
• XML, un langage et des schémas
• 2 – Matérialité de l’immatériel
• Pour une critique de la dématérialisation
• La matérialité des supports d’apprentissage
• 3 – L’écran, interface majeure

• 1 – Google, son histoire et son projet
• L’illusion Google
• L’ambition et le risque
• 2 – Description, référencement et indexation
• Approche conceptuelle et méthodologique
• La nécessaire description des ressources
• La définition de normes et de standards

• 1 – Une mutation
• 2 – La puissance audiovisuelle
• Images et connaissances
• L’image et la réalité
• La forme audiovisuelle
• La linéarité temporelle
• 3 – L’audiovisuel aux risques du numérique

• 1 – Processus de la publication numérique
• Modèle théorique
• Politique éditoriale
• Pérenniser la publication des connaissances
• 2 – Les enjeux de la diffusion
• Les pièges du numérique
• 3 – Les ressources du siècle

Partie 3. Dispositifs

• 1 – La refondation d’une université
• Les projets d’université populaire
• L’axe pédagogie
• 2 – L’université numérique
• Une notion pour des projets
• Outils et procédures de convergence
• Guide pour une méthodologie universitaire
• Vers une définition de l’université numérique
• 3 – Les UNT et les UNR
• Des colloques annuels
• Les UNT
• L’exemple de l’UVED
• 4 – L’université en attente
• Une puissance répartie
• Critiques syndicales et professionnelles
• L’excellence universitaire

• 1 – La question de la formation ouverte et à distance
• Des enjeux multiples
• Un cadre théorique
• Se former à la formation à distance
• La diversité des initiatives
• Un domaine qui se structure
• Thot, dix ans d’information sur la formation à distance
• L’engagement institutionnel
• 2 – L’individualisation de la formation
• L’autonomie requise
• L’accompagnement nécessaire
• Un modèle centré sur l’apprenant
• 3 – L’expérience de la distance

• 1 – Bibliothèques, la nécessaire médiation
• 2 – Musées et cultures scientifiques
• 3 – Dispositifs pour de nouvelles pratiques d’enseignement et de formation
• Pour le développement des usages scolaires
• MINES, une mission pour l’université
• Une réflexion pédagogique
• 4 – Médias, sciences et société
• Diversité des initiatives

Partie 4. Pratiques et usages

• 1 – Notions en jeu
• Des outils sans but
• Usage et pratique
• Le document numérique et l’usage
• 2 – Du discours aux pratiques
• Positionnement politique
• Réflexion universitaire
• Pratiques et usages de la formation à distance

• 1 – Permanence d’une politique
• Le positionnement institutionnel
• a) L’équipement point de départ de la pratique
• b) L’effort pédagogique pour le développement des usages
• c) La production de contenus adaptés aux différents publics
• 2 – Appropriation scolaire de la culture informationnelle
• Des revues spécialisées, la persistance des questions
• L’implantation des dispositifs institutionnels

• 1 – La réorganisation des situations pédagogiques
• Recherches et expériences
• 2 – L’éducation 2.0
• Des situations caractéristiques
• L’école à la recherche d’un modèle
• Les modes coopératifs, collaboratifs et participatifs

• 1 – La formation aux pratiques des ressources pédagogiques
• Les pratiques des élèves
• 2 – La question des ENT (Environnement numérique de travail)
• La nature du projet
• L’utopie du partage
• La fonction de rédacteur
• L’écriture comme fonction participative
• 3 – La résistance à l’informatisation

Partie 5. Perspectives

• 1 – Les arbres de connaissances
• 2 – La refondation de l’école
• Une question récurrente
• La nécessité du projet
• Pourquoi une refondation ?
• Orientations
• Le désir d’apprendre
• Résister
• Le choix du numérique à l’école
• a) La régionalisation
• b) Une instance nationale
• c) Une plateforme de ressources
• Le numérique et la création artistique
• 3 – Les réseaux de la connaissance
• La multiplicité des initiatives
• Marques et remarques

• 1 – Le spectacle intrusif
• 2 – La multiplication des sources
• 3 – La distance et le temps
• La distance sans peine
• L’accélération infinie
• Le temps requis
• Avoir du temps
• 4 – Les machines du temps et de l’espace
• Le temps et les logiques institutionnelles

• 1 – À la recherche de modèles
• L’ambition défaillante
• Système de valeurs
• La valeur connaissance
• 2 – Principes opérationnels
• La valorisation de l’expérimentation
• La publicisation des résultats
• La mise en débat des questions vives de la société
• La territorialisation de la connaissance et des problèmes globaux
• La constitution de réseaux d’acteurs et de communautés thématiques
• 3 – Nouvelles responsabilités aux passeurs de connaissances
• La figure du festival
• 4 – Une communication rehaussée
• Experts et médiateurs
• L’institution participative
• 5 – La place de la recherche
• Une recherche convoquée
• La recherche ne répond pas
• Conceptualiser le domaine
• Un programme de recherche nationale pour les ENT