Table des matières
Monique Travers et Bernard Viselthier
Avant-propos1. Du bon usage de la contrastivité
Monique Travers
Introduction- Introduction
- 1. Préliminaires
- 2. Ordre et orientation
- 3. L’arbre des syntagmes verbaux
- 4. Les formes de V
- 5. Les « auxiliants »
- a) Les « auxiliants » sont des bases dans l’ordre des lexèmes.
- b) Les « auxiliants » sont porteurs de marques dans l’ordre des morphèmes.
- 6. Jonction directe et jonction indirecte
- 7. Dispersion et non‑dispersion syntaxique
- Conclusion
- Postface 1983
Une question méthodologique à propos de l’allemand et du français
2. Langue, lexique, culture et communication
- Introduction
- 1. Conditions nécessaires pour l’étude structurale du lexique
- 1.1. Unité socioculturelle
- 1.2. Unité de niveau de langue
- 1.3. Unité géographique
- 2. Méthode d’analyse
- 2.1. élaboration des systèmes conceptuels
- 2.2. Méthode de classement
- 2.3. Définition de l’unité lexicale
- 3. Interprétation des cartes de répartition
- 3.1. La distribution géographique des variantes – convergence et divergence
- 3.2. étude de la hiérarchie des villages. Recherche d’un centre
- conclusion
Ein Beitrag zur Problematik des interpretativen Kalküls
- 1. Vorüberlegungen
- 1.1. Implizit und Implikativ aus etymologischer Sicht
- 1.2. Implizit und Implikativ aus logischer Sicht
- 1.3. Implizit und implikativ aus linguistischer Sicht
- 1.4. Implizit und implikativ aus pragma-psychologischer Sicht
- 2. Typologisch-semantische Analyse von Werbeslogans
- 2.1. Implizit-implikative Grundmuster
- 2.1.1. Erstes implizit-implikatives Muster.
- 2.1.2. Zweites implizit‑implikatives Muster
- 2.1.3. Drittes implizit‑implikatives Muster
- 2.1.4. Viertes implizit‑implikatives Muster
- 2.2. Semantische Korrelations-Äquivalenzen
- 2.3. Semantische Verknüpfungs‑Auslöser
- 3. Kommunikative Strategien in der Werbung
- 3.1. Die Werbesprache als « Phönix‑Erscheinung »
- 3.2. Verdeckte Argumente
- 3.3. Die Sprecher‑Hörer/Leser-Kongruenz
- 4. (Hypo)-Thesen zum interpretativen Kalkül
- 4.1. Was heißt verstehen ?
- 4.2. Kognitive Grundmuster und Polysemie (der grammatischen und lexikalischen Signifikanten)
- 4.3. Die Rolle der « stillen » Denkprozesse
- Schlußwort
3. La didactique entre théorie et pratique
Louise Dabene
Introduction- 1. Précautions oratoires
- 2. Trois conceptions didactiques
- 2.1. Une conception behavioriste de l’apprentissage/enseignement des langues
- 2.1.1. Une théorie de l’apprentissage
- 2.1.2. Une linguistique structurale dite « appliquée »
- 2.1.3. Une transposition méthodologique
- 2.2. Une conception cognitive de l’apprentissage/enseignement des langues
- 2.2.1. Deux conceptions divergentes de l’acquisition du langage
- 2.2.2. Une méthodologie « naturaliste »
- 2.3. Une conception volontariste de l’apprentissage/enseignement des langues
- 2.3.1. La notion de « langage intérieur »
- 2.3.2. Les processus internes de l’action verbale
- 2.3.3. Le processus d’automatisation
- 2.4. Commentaires
- 3. Conclusions provisoires
- Le processus expérimental
- La constitution d’un corpus
- La grille d’erreurs
- Erreurs de morphologie
- Erreurs de lexique
- Le dispositif technologique
- Les finalités d’une banque de données lapsologiques
- La fonction de consultation
- La fonction évaluative
- L’évaluation diachronique
- L’évaluation synchronique
- L’évaluation multidimensionnelle
- La fonction didactique
- Analyse des démarches méthodologiques
- La relation au terrain
- L’interprétation des erreurs : pour une psycholinguistique des erreurs
- Le rôle des erreurs dans le processus d’acquisition
- Le rôle de l’outil technologique
Quelques pistes méthodologiques
- 1. L’analyse de « textes » et la constitution du savoir
- 1.1. Les modalités de l’enseignement/apprentissage
- 1.2. Les contenus de l’enseignement/apprentissage
- 2. La relation au « terrain »
- 2.1. L’analyse de verbalisations métalinguistiques enregistrées lors de l’accomplissement de tâches langagières
- 2.2. L’analyse d’erreurs
- 2.3. L’évaluation de l’enseignement
- 2.4. L’analyse des besoins du monde socio‑économique
- 3. La linguistique et l’apprentissage/enseignement des langues
- 4. La production de documents didactiques
- 5. La technologie au service de la didactique
- 5.1. Constitution d’une banque de données lapsologiques
- 5.2. Analyse textuelle
4. La formation des maîtres
Jean-François Tournadre
Introduction- 1. Objectifs - finalités - besoins
- 2. Inventaire et analyse des paramètres
- 2.1. La synergie impossible ?
- 2.2. L’âge de l’apprenant
- 2.3. Quelques contraintes
- 2.3.1. Langue-outil - langue-objet
- 2.3.2. L’acquisition naturelle et l’apprentissage institutionnel
- 2.4. La variété des compétences
- 2.5. La mobilité du temps
- 2.6. Les hypothèses sur l’apprentissage
- 3. Conséquences curriculaires et esquisse de synthèse
- 3.1. Le concept de « communication » dans le domaine scolaire
- 3.2. De nouvelles pistes méthodologiques ?
- 3.3. Pour une dynamique des objectifs
- La maternelle
- Le primaire
- Le collège
- Le lycée
- Conclusion
- Introduction
- 1. Les objectifs de la formation des enseignants de langue vivante
- 1.1. Les objectifs de l’enseignement des langues
- Thèse 1
- Thèse 2
- Thèse 3
- Thèse 4
- 1.2. Les conséquences sur la formation des enseignants
- Premier objectif : Former des experts généralistes
- Deuxième objectif : Former des médiateurs
- Troisième objectif : Former des formateurs
- 2. Les contenus de la formation des enseignants de langue vivante : trois types de savoirs
- 2.1. Le savoir
- 2.2. Les savoir-faire
- 2.3. Le savoir-être
- 3. Pour une méthodologie de la formation
- 3.1. La transmission et l’acquisition des savoirs
- 3.2. La transmission et l’acquisition des savoir-faire
- 3.2.1. Une évaluation correcte de la relation avec le terrain
- 3.2.2. Une nécessaire approche de l’interdisciplinarité
- 3.2.3. Une nécessaire intégration de la didactique dans le champ de la recherche
- 3.3. La transmission et l’acquisition du savoir-être
- Conclusion
- Culture et communication dans la formation des enseignants : un état des lieux
- Approche de la notion de culture : un profil de compétences pour l’enseignant de langues vivantes étrangères
- Approche de la notion de « communication »
- La relation « culture-communication » comme passage obligé de la formation des enseignants
- Pour conclure
Pour une formation des maîtres centrée sur l’élève et la discipline
- 1. Les langues vivantes : une discipline particulière
- 2. Esquisse d’un profil de compétences des élèves en langues vivantes
- 3. Esquisse d’un profil de compétences des enseignants de langue vivante
- 3.1. Quelques compétences comportementales
- 3.2. Quelques compétences d’ordre cognitif
- 3.3. Quelques compétences techno‑pédagogiques
- 3.4. Des compétences alimentées par des savoirs culturels à redéfinir
- 4. La formation initiale des enseignants de langue vivante et ses problématiques
- 4.1. Les contraintes de formation indépendantes des IUFM : les concours de recrutement et la formation universitaire en amont des IUFM
- 4.1.1. Les concours de recrutement des enseignants du second degré et la tradition universitaire
- 4.1.2. Le concours de recrutement des enseignants du premier degré
- 4.2. Les pré‑requis attendus d’un stagiaire de 2e année d’IUFM
- 4.2.1. La maîtrise effective de la langue orale et écrite
- 4.2.2. La maîtrise des données culturelles
- 4.2.3. La maîtrise d’outils d’analyse diversifiés
- 4.2.4. L’aptitude aux pratiques langagières interactives
- 4.3. La formation de 2e année d’IUFM
- 5. Conclusion
- 5.1. Les langues étrangères dans le premier degré
- 5.2. Les langues étrangères dans le second degré
5. Les nouvelles technologies au service de l'enseignement/apprentissage
Bernard Viselthier
Introduction- Introduction
- 1. Le fonctionnement du langage
- 1.1. Vers un modèle de production
- 1.2. Vers un modèle de production en L2
- 2. Aspects de l’apprentissage d’une langue seconde
- 2.1. Le processus d’automatisation
- 2.2. Une grammaire opératoire
- 3. La médiation — apprentissage des langues et technologies informatiques
- 3.1. L’apprentissage de type ludique
- 3.2. L’apprentissage de type heuristique
- 3.3. L’apprentissage de type algorithmique
- 4. Conclusion
- 1. Une activité liée à l’étude des textes
- 2. La technique du test de closure
- 3. La procédure « closure » appliquée au résumé de texte
- 3.1. Contrôle ou apprentissage ?
- 3.2. Le résumé à compléter n’est pas une création arbitraire
- 3.3. Pourquoi un ordinateur ?
- 3.3.1. La (re)constitution d’un texte
- 3.3.2. L’ordinateur‑pédagogue
- 3.4. Objections et réfutations
- Conclusion
6. Positions et propositions
Danielle Bailly
l’existant et le souhaitable : les analyses de jean janitza- 1. L’existant
- 1.1. La confusion curriculaire
- 1.2. La circularité relative des contenus
- 1.3. Le désarroi méthodologique
- 2. Le souhaitable
- 2.1. École primaire : pour une propédeutique à l’apprentissage des langues étrangères
- 2.2. Collège : acquisitions et apprentissages fondamentaux
- 2.3. Lycée : pour de nouvelles modalités d’appropriation de la langue et pour une propédeutique aux activités universitaires et post-baccalauréat
- 2.3.1. Les contenus
- 2.3.2. Contenus et méthodes
- 2.4. Université et cycles post-baccalauréat : pour une prise en compte réelle de la langue comme pratique sociale
- 2.4.1. Contenus : mise en perspective et intégration des savoirs linguistiques et culturels dans des champs cognitifs structurés
- 2.4.2. Contenus et méthodes
- Pour conclure …
- 1. Le désarroi institutionnel, pédagogique et didactique
- 2. De quelques principes – nouveaux ? – ou modalités d’enseignement
- La construction du savoir et du savoir-faire
- La nécessité de la perception du sens de l’apprentissage
- La « naturalisation » de l’apprentissage
- 3. Quelle mise en œuvre méthodologique par le biais des TICE ?
- Conclusion
De quelques hypothèses et de quelques éléments autobiographiques pour l’analyse clinique d’une crise ...
- Détour ...
- 1. Un demi‑siècle d’évolutions institutionnelles
- 1.1. L’institution scolaire
- 1.1.1. Programmes et instructions : d’un programme commun à des programmes et instructions spécifiques
- 1.1.2. La présidence des jurys de concours de recrutement
- Culture et communication : vers une résolution de l’opposition ?
- 1.2. L’institution universitaire
- 2. La place singulière de l’allemand
- 3. Quels espoirs ?
Annexes