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    Plan détaillé Texte intégral Introduction État des lieux de l’enseignement bilingue au PBN : immersif et paritaire Variation et norme en milieu scolaire La base de données Norantz (2009‑2011) Vers une définition de la langue de scolarisation en basque au PBN Formation des enseignants de basque Conclusion Notes de bas de page Auteur

    Variation linguistique et enseignement des langues

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Langue basque et variation dans l’enseignement au Pays basque nord

    Argia Olçomendy

    p. 175-187

    Texte intégral Introduction État des lieux de l’enseignement bilingue au PBN : immersif et paritaire Variation et norme en milieu scolaire La base de données Norantz (2009‑2011) Vers une définition de la langue de scolarisation en basque au PBN Quel modèle de langue ? Quelle langue basque enseigner à l’écrit et à l’oral ? Formation des enseignants de basque Conclusion Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    Introduction

    1Au Pays basque, la question de la variation a entraîné de vifs débats à propos de la standardisation de la langue basque, euskara batua (Urla, 2012). Pour définir les relations existant entre la langue basque unifiée et les dialectes, Larrea et Maia (2008) proposent une périodisation entre 1968 et 2000. La première période (jusqu’à 1982) est caractérisée par une incompréhension et une lutte entre les défenseurs de la langue unifiée et ceux des dialectes. Ainsi, pour les uns et les autres, accepter la langue unifiée signifie dénigrer la valeur des dialectes, et revendiquer la valeur des dialectes correspond à un refus d’unifier la langue. Lors de la deuxième période (1982 à 1988), on assiste à une renaissance des dialectes qui s’accompagne d’une inquiétude quant au développement de la langue unifiée. Tout au long de la troisième période (1988 à 2000), à partir d’une prise de conscience de la nécessité de langue unifiée, les dialectes sont valorisés, en tenant compte des registres et des niveaux linguistiques, en distinguant les activités écrites et orales. Une nouvelle classification voit alors le jour (Zuazo, 2003).

    2Ces débats ont eu une incidence sur les systèmes éducatifs en présence, et plus précisément sur l’élaboration des cursus de langue de scolarisation (bilingue paritaire ou immersif). Au Pays basque sud, il existe plusieurs modèles d’enseignement selon les entités administratives où la langue basque est présente, dans la communauté forale de Navarre, et dans la communauté autonome d’Euskadi (Idiazabal & Manterola, 2009) : enseignement de la langue basque à hauteur de trois heures par semaine ; enseignement bilingue paritaire castillan‑basque ; immersion complète. Au Pays basque nord (désormais PBN), le modèle à parité horaire et le modèle immersif (Coyos, 2010) sont les deux modèles éducatifs bilingues basque‑français répondant à une forte demande sociale, même si le modèle optionnel perdure quelque peu.

    3Au PBN, la langue basque étant dialectalisée dans la société, se pose alors la question de la place de la dialectalisation1 et de la norme dans l’enseignement. Enseignée comme langue régionale, par des enseignants conscients des variétés dialectales, les pratiques souvent très hétérogènes soulèvent les problématiques du modèle de langue (Sarraillet, 2011).

    4Dans quel territoire faut‑il enseigner les dialectes ? Quels objectifs pour l’enseignement des dialectes à l’école ? Quelle langue unifiée doit être enseignée et apprise à l’école ? Quel est l’équilibre langue unifiée/langue dialectale au sein de chaque système paritaire et immersif ? Quelle langue basque de scolarisation enseigner dans les écoles, collèges et lycées bilingues du PBN ?

    5Dans un premier temps, nous allons faire un état des lieux de l’enseignement du/en basque en France pour ensuite étudier les concepts de normes et variation appliqués au basque, langue minorée. Enfin, nous proposerons une définition de la langue de scolarisation basque pour le PBN.

    État des lieux de l’enseignement bilingue au PBN : immersif et paritaire

    6Au PBN, il existe aujourd’hui deux principaux modèles d’enseignement bilingue français‑langue régionale (basque) : l’enseignement bilingue par immersion et l’enseignement bilingue paritaire2. L’enseignement bilingue par immersion se caractérise par l’utilisation de la langue régionale comme langue d’enseignement et comme langue d’usage de vie quotidienne de l’établissement. L’enseignement de la langue française est introduit progressivement à raison de trois heures en CE1, cinq heures en CE2 et huit heures en CM1 et CM2. En collège et lycée, la plupart des enseignements sont dispensés en langue basque, à l’exception des cours de français et de langues vivantes étrangères. L’apprentissage des deux langues, française et basque, vise un bilinguisme équilibré. L’enseignement bilingue par immersion est mis en œuvre au sein du réseau associatif Seaska3 (sous contrat d’association avec l’État) et quelques expérimentations ont également lieu dans des classes maternelles de l’enseignement public et privé confessionnel4. En enseignement bilingue français‑basque à parité horaire, la langue régionale est à la fois une langue enseignée et une langue d’enseignement dans plusieurs domaines d’activité et d’apprentissage5. Le modèle bilingue à parité horaire est proposé dans l’enseignement public et dans l’enseignement privé confessionnel.

    7Dans le premier degré, la parité horaire est de règle c’est‑à‑dire que chaque élève bénéficie d’un enseignement à hauteur de douze heures dans chaque langue dès l’entrée en maternelle. Le document cadre6 est un document pédagogique qui organise la mise en œuvre d’un enseignement bilingue à parité horaire dans les écoles publiques du 1er degré. Le principe Ronjat‑Grammont7 également appelé « un maître une langue » implique que l’école bilingue soit basée sur le principe de répartition des enseignements en français et en basque entre deux enseignants, l’un étant la personne‑référence pour le français, l’autre pour le basque. Selon ce principe, pour aider l’enfant à identifier les deux langues, il est préconisé d’associer un locuteur à une langue.

    8Selon les régions, les classes bilingues français‑langue régionale fonctionnent avec un enseignant par langue comme au PBN où ce principe est appliqué, ou avec un même enseignant pour enseigner les deux langues comme en Bretagne. Pour ce qui est de l’occitan, les deux fonctionnements coexistent même si le principe « d’un maître deux langues » est majoritaire. En maternelle, pour l’heure, le choix de la personne de référence « un maître une langue » selon le principe de Ronjat reste privilégié. En collège, la réglementation nationale de 2003 qui prévoit la parité horaire, soit treize heures inscrites dans le dispositif officiel commun aux langues régionales, n’est pas appliquée de manière générale.

    9Selon le rapport d’évaluation de l’OPLB (IGEN, 2016), la transmission de la langue basque se réalise en partie par l’enseignement. Il évoque les effectifs, l’offre d’enseignement, le problème des abandons en cours de scolarité, l’extension complexe des DNL, l’expérimentation pédagogique des classes « immersives dans l’enseignement public et privé confessionnel », le problème de la ressource humaine. On constate une diminution importante des effectifs de la maternelle à la terminale (IGEN, 2016, p. 46). Selon les zones géographiques, les niveaux et les modalités d’enseignement, cette diminution est inégale. L’enseignement de la langue basque est donc affecté par ce phénomène. En 2006, l’évolution des effectifs est la suivante : 35 % des élèves suivent un enseignement en langue basque, pour 26,9 % en primaire, 19 % en collège et 9,2 % en lycée (0,7 % en lycée professionnel). L’érosion est donc considérable, en partie liée à l’offre d’enseignement qui est essentiellement limitée à l’enseignement général. Ces chiffres ne distinguent pas l’enseignement bilingue de l’enseignement optionnel. Ils ne permettent pas d’analyser la situation de manière fine, mais ont le mérite de mettre en évidence cette diminution très prononcée.

    Variation et norme en milieu scolaire

    10La variation linguistique appliquée à l’enseignement concerne toutes les langues. La présence de phénomènes de variation concerne les pratiques pédagogiques dans les établissements bilingues du PBN, où l’on note de grandes disparités. Ainsi, la langue enseignée dans les établissements de Soule est dialectale, alors qu’elle est standardisée dans la zone Bayonne‑Anglet‑Biarritz (désormais BAB). Il existe, des considérations de nature idéologique, institutionnelle ou pédagogique, quant à la prise en compte de la variation dans l’enseignement.

    11En ce qui concerne la norme, Gadet distingue la norme objective et observable, qui renvoie à l’idée de fréquence d’usage et de tendance, et la norme subjective, qui renvoie à l’idée de jugements de valeur et de conformité (2007, p. 28). La norme subjective qui impose aux locuteurs une contrainte collective à laquelle ils adhèrent fortement, donne lieu à des jugements de valeurs constitutifs de leur attitude courante. La notion de norme rejoint celle de standard. Pour ce qui est du français standard, Gadet le considère comme étant une idéologie, plus qu’un usage effectif. Il se caractérise par une uniformité dans les formes syntaxiques ou morphologiques. Toute forme qui s’éloigne de ce « standard uniformisé » est perçue comme une variation, et donc considérée comme incorrecte :

    La standardisation ayant pris la forme d’une réduction de la variation, elle fonctionne sur des exclusions tendant à n’admettre qu’un seul usage comme correct […] en grammaire, et si une forme n’est pas standard, elle est regardée comme une faute (encore plus en morphologie qu’en syntaxe). (Gadet, 2007, p. 114)

    12En bref, toute divergence, sur les plans morphologique et syntaxique, serait considérée comme une faute.

    La base de données Norantz8 (2009‑2011)

    13La base de données Norantz élaborée par le laboratoire IKER entre 2009 et 2011, permet entre autres, d’observer les éléments de langue commune transmis par le biais de la scolarisation en langue basque9. Nous allons présenter quelques éléments de cette base de données. Pour l’intérêt de notre étude, nous allons nous intéresser aux informateurs de ce corpus de moins de 30 ans, avec le basque comme L1, parlant le dialecte bas‑navarrais, et ayant suivi une scolarité bilingue par immersion ou une scolarité non bilingue. Le questionnaire couvre les principaux chapitres de la grammaire basque, chaque question visant à établir un point particulier, avec une partie morphosyntaxique et une partie phonologique.

    14Les changements linguistiques qui ont été observés résultent d’une influence du basque standard, d’une influence du français, ou simplement d’une évolution interne. Nous n’allons pas ici décrire tous les changements linguistiques observés, mais nous avons opéré des choix pour mettre en évidence des données de la population la plus jeune. Ainsi, certains traits caractérisent le parler des jeunes du PBN enclin à de nombreux changements : désinence du datif pluriel, formes verbales tri‑personnelles ditransitives (essentiellement sur la côte labourdine), l’emploi du réflexif lexical, l’emploi du passé dans les complétives subjonctives, l’emploi de l’inessif10 avec un verbe de mouvement.

    15L’observation de la désinence du datif pluriel par exemple, démontre que chez les jeunes qui ne sont pas scolarisés en modèle immersif, il existe une forte présence de la désinence standard /ei/ – de façon presque systématique chez les jeunes scolarisés dans le système d’immersion, et de façon significative chez ceux n’ayant pas eu une scolarisation bilingue en immersion. En revanche, chez les groupes les plus âgés, la forme du basque standard est très minoritaire, et elle n’est utilisée que par des informateurs bien alphabétisés lisant régulièrement en basque.

    16Les données relatives à l’auxiliaire des formes verbales tri‑personnelles ditransitives11, sont sensiblement identiques à celles observées pour la morphologie de la désinence de datif pluriel. Ainsi, les formes standard sont largement représentées chez les locuteurs les plus jeunes, y compris chez ceux qui n’ont pas suivi une scolarisation bilingue avec immersion en basque, mais à un degré moindre. Les informateurs, dans le contexte de l’enquête, privilégient la forme standard : cet usage peut signifier d’une part qu’il s’agit pour eux d’une forme optionnelle, marquant un type d’usage différent des emplois familiers de la langue, ou de la seule forme disponible, en particulier lorsque leur compétence en basque a été acquise essentiellement dans le cadre scolaire.

    17Dans le cas du réflexif12, la construction lexicale reste majoritaire chez les jeunes. En basque, les formes réflexives sont réalisées au moyen d’un syntagme réflexif lexicalisé comme nom référentiel buru [tête]. Celui‑ci prend ensuite une marque casuelle. La détransitivation qui va à l’encontre des règles du basque standard semble plus marquée chez les jeunes locuteurs ayant suivi une scolarité bilingue immersive, et peut être mise en relation avec l’environnement scolaire du locuteur.

    18Chez les jeunes scolarisés dans le système immersif, l’emploi du passé dans les complétives subjectives est certainement lié à un registre de langue soignée, mais la concordance n’est pas toujours effective. Les jeunes non scolarisés dans le système bilingue immersif respectent moins la concordance des temps que leurs homologues du système immersif.

    19Ainsi, ces analyses tirées de la base de données Norantz nous permettent de mettre en lumière certaines caractéristiques linguistiques du parler des jeunes du PBN, ayant été scolarisés en filière bilingue. Ces résultats permettent de contribuer à une réflexion sur la langue basque comme langue de scolarisation. De la même façon, les points relevés sont des indicateurs devant être pris en considération lorsqu’il s’agit de définir les contenus linguistiques de la formation des futurs enseignants de basque du PBN (cf. ci‑dessous « Formation des enseignants de basque »).

    20Dans les écoles primaires bilingues du PBN, on constate de grandes disparités quant à la langue enseignée. Par exemple, l’école primaire bilingue immersive de l’Ostabarret intègre les auxiliaires verbaux à la forme allocutive du bas navarrais oriental à l’écrit comme à l’oral. Effectivement, cette école est située dans la zone la plus bascophone du PBN, en Basse‑Navarre et la Soule. Dans cette école, le basque est la L1 de la plupart des élèves. Cet exemple nous montre comment l’école, qui est le principal acteur de transmission de la langue basque aujourd’hui, permet la réappropriation des formes verbales allocutives dont l’usage est en voie de disparition.

    21Ainsi, dans les écoles primaires, le modèle de langue de scolarisation est étroitement lié à la situation sociolinguistique, ce qui signifie que l’enseignant nommé dans telle école s’efforce de s’accommoder aux pratiques de l’école en question. C’est pourquoi, cet aspect de la variation doit être pris en compte dans la formation des enseignants de basque. Par exemple, Biarritz étant située dans le BAB où 8,4 % de la population est bascophone, le choix du basque standard à l’école primaire immersive semble une évidence (Lascano, 2016).

    22Dans les écoles bilingues à parité horaire, le degré de standardisation de la langue basque enseignée dépend essentiellement de l’enseignant. Si jusqu’à présent, la plupart des enseignants de basque étaient des natifs, désormais, le recrutement des enseignants de basque du 1er et du 2nd degré démontre que la part des non natifs augmente. À propos de la langue de scolarisation, compte tenu de l’importance des dialectes au PBN, nous proposons un modèle de langue de scolarisation standard qui intègre les dialectes. Ainsi, nous préconisons une didactique de l’écrit et de l’oral fondée sur les genres textuels.

    23Des travaux entrepris par Itziar Idiazabal ont pour objet de déterminer les caractéristiques effectives des différents types de discours basques contemporains, tout en apportant des éléments concrets pour la définition du basque standard. Dans l’optique d’une pédagogie active de la langue, l’introduction des considérations normatives ne doit cependant pas présenter un caractère prescriptif, mais plutôt s’inscrire dans une démarche d’observation, d’induction et de confrontation des divers registres du fonctionnement langagier (Idiazabal, 1987, p. 61). Itziar Idiazabal souhaite restreindre la valeur de la norme à l’école (Idiazabal, 1987).

    24À propos des activités formelles d’expression orale à l’université, l’enseignant exige des étudiants qu’ils produisent un modèle de langue standard. En effet, cette langue standard est nécessaire. Cependant, en raison de l’évolution des pratiques langagières et de leurs conséquences sur la représentation de la langue standard chez les locuteurs, cette définition de la norme implique, pour les enseignants, un certain nombre de décisions, notamment quant à l’identification des traits du standard.

    25Depuis quelques années, la demande sociale est claire en ce qui concerne l’enseignement scolaire de la langue basque (Coyos, 2010). Les enseignants de basque souhaitent que soit définie une norme linguistique scolaire leur permettant d’assurer un enseignement homogène de la langue. En effet, on retrouve un sentiment d’insécurité linguistique traduisant une situation d’inconfort entre usage et norme. Même s’il existe des désaccords sur la définition du basque unifié, on reconnaît désormais qu’il existe un basque unifié du PBN ou Iparraldeko batua (Davant, 1997). La difficulté majeure pour les enseignants réside donc dans le fait de savoir quelle langue enseigner. Alberto Barandiaran (2010) a étudié la standardisation de la langue basque :

    Il ne faut pas oublier que la seule connaissance de la langue n’assure pas, dans la société actuelle, tous les besoins en communication de la personne. Pour cela, l’éducation a un rôle fondamental. L’école permet d’élargir et d’approfondir la compréhension de la langue chez les mineurs scolarisés, en enrichissant leur vocabulaire et leur grammaire, et en perfectionnant la lecture et l’écriture. En outre, celui qui étudie dans sa langue parvient à la valoriser consciemment, car il peut mieux comprendre le monde à travers elle. N’oublions pas qu’étudier les mathématiques, la géographie ou l’histoire, c’est aussi étudier la langue. (Barandiaran, 2010, p. 50)

    Vers une définition de la langue de scolarisation en basque au PBN

    Quel modèle de langue ?

    26La définition de langue de scolarisation, implique une utilisation spécifiquement scolaire de la langue qui prend en compte l’enseignement des différentes matières dans la langue. Selon Michèle Verdelhan‑Bourgade (2002), la langue en contexte scolaire a cinq fonctions : la langue de l’école sert à transmettre des connaissances et des représentations du monde (engranger de nouvelles connaissances, des nouvelles représentations du monde, comme fonction heuristique), des compétences langagières (nouvelles formes d’interactions, de formes de discours comme fonctions langagières), des méthodes (modes de raisonnement, méthodes de travail comme fonction méthodologique) et enfin des comportements et des valeurs (comportements en classe, rapport à l’autorité comme fonction sociale et citoyenne). Pour ce qui est du basque, il est important de définir un modèle de langue de scolarisation. Ainsi, nous avons vu que la langue basque est utilisée dans les systèmes éducatifs bilingues (paritaire et immersif).

    27Plusieurs facteurs sont à prendre en considération lorsque l’on souhaite fixer un modèle de langue de scolarisation basque (Larrea & Maia, 2008) : les fonctions de l’école, la formation des enseignants, les caractéristiques linguistiques des élèves, les aspects politiques, idéologiques, didactiques, les variations de la langue (langue basque unifiée, dialecte littéraire, parler régional, parler local, phénomènes d’hybridation à l’école). Ainsi, Larrea et Maia font les propositions suivantes à propos de la langue de scolarisation basque :

    • il faut enseigner le basque standard à l’école mais également le dialecte dans les zones où les dialectes sont présents. Chaque modèle linguistique remplit une fonction de communication et apprendre la langue basque à partir du dialecte entraîne un apprentissage intégral de la langue et de façon plus naturelle ;
    • il faut tenir compte de la formation des enseignants. Il serait inadapté de mettre en concurrence le dialecte et le standard comme étant deux modèles foncièrement distincts ;
    • il est important d’adopter le modèle dialectal, seulement si les élèves pratiquent un dialecte ou s’ils résident dans un environnement où le dialecte est présent. S’il n’y a pas de dialecte identifié dans un environnement proche de l’école, le modèle linguistique sera le basque unifié. Il faut prendre en considération toute la scolarité de l’élève, son âge et son environnement sociolinguistique ;
    • au‑delà des problématiques politiques et idéologiques, il convient de mettre en avant des aspects didactiques de la langue, l’objectif étant d’étudier quels sont les moyens les plus efficaces pour l’apprentissage de la langue basque ;
    • à l’école, le basque unifié doit être appréhendé dans une perspective large et souple, en accordant de l’importance aux spécificités locales. Le dialecte littéraire peut poser problème dans certaines zones dialectalisées, puisqu’au sein d’une même zone dialectale, on note des différences. Il n’est pas envisageable de prendre pour modèle un modèle local, c’est pourquoi on privilégiera le parler régional.

    28La connaissance du basque standard et des variations dialectales est indispensable pour les futurs enseignants de basque du PBN. Ces derniers doivent être en mesure d’en connaître les caractéristiques, les règles, les variantes. Le dialecte a toute sa place à l’école, mais pour autant, le navarro‑labourdin littéraire ne doit pas être appliqué de manière identique dans tous les établissements.

    29D’autre part, les phénomènes d’hybridation sont très courants chez les jeunes locuteurs basques, futurs enseignants de langue, à l’écrit et à l’oral. Ainsi, les étudiants sont‑ils sensibilisés à l’importance de garder une cohérence, tout en s’adaptant à la situation de communication (écrit/oral, formel/informel).

    Quelle langue basque enseigner à l’écrit et à l’oral ?

    30L’enseignement de la langue orale s’appuie sur la prononciation, la grammaire, la morphologie et la syntaxe de l’oral ainsi que sur le lexique. Si l’on observe les programmes d’enseignement, la prononciation est quasi absente des programmes. Pourtant, la recherche en phonétique et en phonologie a étudié et a décrit les sons et la prononciation du basque. Un modèle de prononciation pour le basque formel et soutenu a été proposé par l’Académie de la langue basque (Euskaltzaindia, 1998). Les auteurs proposent un contenu linguistique pour l’enseignement. Selon ces critères, les variantes à enseigner devraient être celles utilisées en situation formelle par une majorité de locuteurs.

    31La grammaire de la langue orale, se distingue de celle de la langue écrite en syntaxe et en morphologie. La syntaxe de l’oral est plus spontanée, selon le genre et le contexte, elle est influencée par la présence des interlocuteurs. Les locuteurs hésitent, répètent, s’interrompent, se corrigent et laissent certaines phrases inachevées (Blanche‑Benveniste, 1997, p. 45). En langue parlée soutenue, l’écart entre le standard oral et écrit est faible. En termes de standardisation du lexique, l’Académie de langue basque a un positionnement original (Barandiaran, 2010) :

    À l’heure actuelle, l’Académie Euskaltzaindia accepte le lexique des dialectes, comme un actif à conserver et à utiliser. Mais elle a toujours souhaité exposer clairement sa position : le basque local n’est pas un mauvais basque, de la même manière que le basque standard n’est pas un basque artificiel. Un basque local peut être inadapté dans un univers cultivé, par exemple dans une conférence, un moyen de communication ou une publication. Et le basque standard peut être déplacé dans la communication entre locuteurs du même village. (Barandiaran, 2010, p. 50)

    32En prenant conscience de l’existence de cette norme pour le basque oral au PBN, les acteurs du milieu scolaire seraient plus aptes à intervenir efficacement sur la façon de s’exprimer des élèves. Il est important de distinguer la norme du basque écrit et la norme du basque oral scolaire, en tenant compte des nombreuses spécificités de l’oral. De plus les enseignants des systèmes bilingues du PBN doivent accompagner les élèves natifs dont le basque est la L1 vers une connaissance de la langue standard conforme à la norme sociale du basque en usage. Ils doivent également transmettre la langue aux élèves non natifs pour qui le basque est la L2. Pour cela, un enseignement de la communication orale doit être mis en place.

    Formation des enseignants de basque

    33Selon Blanchet, la minoration est considérée comme « une dévalorisation qualitative et quantitative d’un groupe humain à travers sa langue » (Blanchet, 2000, p. 131). La transmission de la langue basque étant devenu essentiellement scolaire, en termes de modèle linguistique, les enseignants sont des exemples pour les élèves. Actuellement, certains élèves en filière bilingue paritaire ou immersive, n’ont pour seul référent en basque que leur enseignant. Leur exposition à la langue est donc très limitée. Il s’agit de créer et de proposer du matériel pour travailler les genres formels, dans des situations de communication complexes, l’objectif étant d’analyser et de produire des textes et discours académiques.

    34C’est pourquoi, il est fondamental que la compétence linguistique de l’enseignant soit au centre des préoccupations. L’enseignant de basque doit être en mesure de maîtriser les différents registres et niveaux de langue en basque. L’étudiant futur enseignant de basque, doit connaître les règles fixées par l’Académie de la langue basque, relatives au basque standard. Il doit connaître les principales caractéristiques des dialectes et être conscient des différents usages.

    35Davant (1996) s’intéresse aux pratiques du modèle de langue de scolarisation pour l’enseignement bilingue immersif et paritaire, et présente une évolution allant des dialectes locaux au primaire vers une intégration du basque unifié au secondaire :

    Beraz hiru eskola sareetan ber joera nabaritzen dugu: tokiko euskara mintzatutik, edo hobeki, normalizatutik abiatuz, Baturantz joaitea. Baturanzko joera hori, Seaskako ikastoletan azkarrenik dakusat, eta eskola publikoan iduriz ahulenik. Azken horretan, ez dago horretarako goienetik datorren gomendiorik. Erakasleen nahitik dator, bai eta euskalkien ahuleziatik, bereziki itsasaldeko hirian. (Davant, 1996, p. 535‑536)

    Donc dans les trois réseaux scolaires, nous remarquons la même tendance : tendre vers le basque unifié, à partir du basque local ou plutôt à partir du basque normalisé. C’est dans les écoles immersives que je vois surtout cette tendance vers le basque unifié, et apparemment elle est la plus faible à l’école publique. Au sein de cette dernière, il n’y a pas de recommandation venant de la hiérarchie. Cela provient de la volonté des enseignants, et de la faiblesse des dialectes, surtout dans les villes côtières. (Notre traduction)

    36Ces considérations mériteraient d’être analysées et actualisées par des recherches plus approfondies afin de mettre en lumière la réalité du modèle linguistique transmis dans les écoles bilingues du PBN. Car, comme nous l’avons vu précédemment, l’offre d’enseignement bilingue paritaire et immersif s’est généralisée depuis les années 2000.

    37De même, Videgain (1995) décrit la réalité des écoles du PBN, en indiquant que le principal modèle enseigné est le dialecte navarro‑labourdin. Il souligne la volonté de maintenir les dialectes locaux à l’école maternelle (1995, p. 319).

    38La question de la formation des enseignants de basque est fondamentale, dans la mesure où elle concerne une langue minorée qui a besoin de l’école pour assurer sa transmission. Il est donc important de définir le modèle de langue basque en vigueur à l’université, aux futurs enseignants de basque, qui eux‑mêmes la transmettront ensuite à leurs élèves. Le modèle proposé à l’université au PBN (Videgain, 1997) repose sur un modèle de langue littéraire :

    Euskara-motak aipatu ditut: euskara literarioa da unibertsitatean lantzen eta eredutzat emaiten den euskara-mota. Eraskaskuntzan ariko diren ikasleentzat horrela aritzea zuzen dela iduritzen zaigu. (Videgain, 1997, p. 10)

    Je souhaiterais aborder les types de langue basque : le basque littéraire est le basque qu’on étudie à l’université et qu’on donne comme modèle. Pour les étudiants se destinant à l’enseignement agir de la sorte nous paraît être correct (Notre traduction)

    39Or qu’en est‑il aujourd’hui ? La formation des enseignants doit leur permettre d’être en mesure non seulement de connaître les caractéristiques et les règles de la langue unifiée, mais également les dialectes navarro‑labourdin littéraire et souletin, étant donné qu’ils seront amenés à enseigner dans les différentes zones du PBN. Pour cela, nous proposons un module dédié à la connaissance des dialectes et du standard, l’objectif étant que les enseignants aient conscience des formes de chacun, en distinguant les formes écrites et orales.

    40Par exemple, toutes les consignes écrites données par l’enseignant (trace écrite, tableau, évaluations) pourraient être en basque standard, en respectant les règles de l’orthographe standardisée, de la maternelle à l’université. En revanche, les documents authentiques utilisés pour des activités de compréhension notamment, pourraient être proposés en différentes variantes dialectales. Dans cette idée, Dabène (1994) et Rispail (2003) défendent le terme de socio‑didactique pour montrer l’importance des repères sociolinguistiques13. Elles insistent ainsi sur la nécessité de prendre en compte la variation des langues. L’analyse des capacités langagières des apprenants est considérée comme fondamentale pour la didactique des langues premières et secondes, en raison notamment de l’hétérogénéité linguistique croissante des élèves (Dolz‑Mestre & Tupin, 2011).

    41En morphosyntaxe, les changements de convergence faisant référence à des modifications qui tendent vers le standard, et de divergence par rapport à la langue standard, sont également à intégrer en formation des enseignants : la forme de la désinence casuelle de datif pluriel basque standard, la racine de l’auxiliaire avec les verbes ditransitifs tripersonnels au présent, la réalisation du directif approximatif14, le suffixe des complétives sélectionnées par des verbes de phrases négatives, le marquage casuel du causé dans les formes causatives de certains verbes intransitifs, l’emploi du réflexif lexical, l’emploi du passé dans les phrases complétives subjonctives, l’usage du directif avec un verbe de mouvement (Oyharçabal, Epelde, Salaberria, 2012).

    42Il est important que la langue standard à enseigner corresponde aux recommandations de l’Académie basque, tout en prenant appui sur la connaissance des caractéristiques de l’usage du basque au PBN. Il revient donc aux enseignants de s’inspirer de ces informations pour observer l’usage réel que font leurs élèves de la langue, afin de mettre au point un enseignement propre à travailler la langue parlée de chacun.

    Conclusion

    43Le basque de scolarisation ne doit pas être considéré comme une langue spécifiquement scolaire qui serait coupée de la vie et de la société. Cette langue de scolarisation appartient certes à la culture scolaire mais elle‑même fait partie de la culture de la société en question. Le choix social de la standardisation de cette langue entraîne des questionnements quant à la définition de la langue de scolarisation. Ceci est d’autant plus vrai au PBN où la langue basque est traditionnellement fortement dialectalisée.

    44En effet, l’école est un sous‑système de notre système social. L’une de ses fonctions est la transmission de la culture aux jeunes générations. C’est au service de cette fonction que sont élaborées des stratégies et des procédures d’enseignement et que sont définis les savoirs à transmettre. Ainsi, la langue de scolarisation au PBN se définit en tenant compte des choix de standardisation, de la tradition littéraire navarro‑labourdine dialectale propre au PBN et des besoins de la société basque.

    Notes de bas de page

    1 Le terme de dialecte n’a pas de connotation négative en basque.

    2 L’enseignement optionnel ou extensif du basque est en perte de vitesse.

    3 Convention entre le ministère de l’Éducation nationale, la fédération Seaska et l’Office public de la langue basque (04/12/2015).

    4 Dispositions de l’article L. 401‑1 du Code de l’éducation relatif à l’expérimentation pédagogique.

    5 Enseignement bilingue en langues régionales à parité horaire dans les écoles et les sections « Langues régionales » des collèges et des lycées : http://www.education.gouv.fr/bo/2007/hs9/default.htm et arrêté du 12 mai 2003 : http://www.education.gouv.fr/bo/2003/24/MENE0301049A.htm.

    6 Rédigé par un groupe de travail restreint de l’Éducation nationale et de la DDEC (Marie‑Pierre COHERE, IEN conseillère technique langue basque de l’inspecteur d’académie, Maité OXANDABARATZ et Yves HARAN, conseillers pédagogiques).

    7 Pour Ronjat, dans un contexte où le bilinguisme était considéré comme nocif, il s’agissait de normaliser l’éducation bilingue d’un enfant (thèse de Ronjat en 1913, rééditée en 2013).

    8 http://www.iker.cnrs.fr/-norantz-contact-de-langues-et-.html.

    9 Epelde, Oyharçabal & Salaberria, 2016.

    10 L’inessif est, en linguistique, un cas grammatical indiquant le lieu dans lequel se déroule le procès exprimé par le verbe. Il correspond à la préposition française « dans ».

    11 En basque, la conjugaison peut incorporer jusqu’à trois arguments (absolutif, datif, ergatif) auxquels peut s’ajouter l’allocutivité.

    12 La réflexivité est une propriété des constructions où les deux actants d’un verbe d’action partagent le même référent : le sujet et l’objet sont confondus, l’action est effectuée sur soi. En basque, la réflexivité s’exprime morphologiquement

    13 L’approche socio-didactique se situe au croisement de la didactique des langues et de la sociolinguistique. Elle étudie en particulier l’apprentissage des langues comme une modalité d’appropriation non dissociée des acquisitions en contexte social et des contextes sociolinguistiques. Elle utilise des méthodes de recherche sociolinguistique : observation participante, questionnaires et entretiens semi‑directifs, biographies langagières, observation de pratiques sociales contextualisées.

    14 Le cas grammatical du latif ou directif indique le lieu où l’on va.

    Auteur

    Argia Olçomendy

    UMR 5478 IKER/ Université Bordeaux Montaigne

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    6 Rédigé par un groupe de travail restreint de l’Éducation nationale et de la DDEC (Marie‑Pierre COHERE, IEN conseillère technique langue basque de l’inspecteur d’académie, Maité OXANDABARATZ et Yves HARAN, conseillers pédagogiques).

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    11 En basque, la conjugaison peut incorporer jusqu’à trois arguments (absolutif, datif, ergatif) auxquels peut s’ajouter l’allocutivité.

    12 La réflexivité est une propriété des constructions où les deux actants d’un verbe d’action partagent le même référent : le sujet et l’objet sont confondus, l’action est effectuée sur soi. En basque, la réflexivité s’exprime morphologiquement

    13 L’approche socio-didactique se situe au croisement de la didactique des langues et de la sociolinguistique. Elle étudie en particulier l’apprentissage des langues comme une modalité d’appropriation non dissociée des acquisitions en contexte social et des contextes sociolinguistiques. Elle utilise des méthodes de recherche sociolinguistique : observation participante, questionnaires et entretiens semi‑directifs, biographies langagières, observation de pratiques sociales contextualisées.

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    Olçomendy, Argia. « Langue basque et variation dans l’enseignement au Pays basque nord ». In Variation linguistique et enseignement des langues, édité par Gilles Forlot et Louise Ouvrard. Paris: Presses de l’Inalco, 2020. https://doi.org/10.4000/books.pressesinalco.40042.
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    Forlot, Gilles, et Louise Ouvrard, éditeurs. Variation linguistique et enseignement des langues. Presses de l’Inalco, 2020, https://doi.org/10.4000/books.pressesinalco.39822.
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