Variations linguistiques et enseignement du japonais
L’ellipse des particules casuelles et sa représentation dans des manuels de japonais langue étrangère
p. 145-162
Texte intégral
Introduction
1La création d’une langue japonaise, appelée « langue nationale » [kokugo1], remonte à la création de l’État‑nation japonais à la fin du xixe siècle. Il s’agit alors de la langue partagée par le peuple japonais. Ce n’est qu’à partir des années 1930 que le terme « langue japonaise » [nihongo] est créé pour désigner la langue japonaise en tant que système linguistique. Cette opposition existe encore aujourd’hui : on ne parle pas de « grammaire de la langue nationale » mais d’une « grammaire de la langue japonaise », et les écoliers japonais assistent à des cours de kokugo tandis que les étudiants étrangers peuvent quant à eux apprendre la langue nihongo.
2En linguistique, la langue japonaise est appelée « langue standard » [hyôjungo], ou plus récemment « langue commune » [kyôtsûgo], et s’oppose aux variations linguistiques qui ne suivent pas la norme subjective, par exemple les variations diatopiques (dialectes régionaux). Les travaux de recherche sur ces variations linguistiques remontent au début du xxe siècle, mais leur intégration en didactique du japonais ne commence que dans les années 1980. La croissance économique de l’après‑guerre entraîne l’arrivée et l’installation sur le long terme de nombreuses populations étrangères pour l’intégration sociale desquelles la connaissance approfondie des variations vernaculaires est nécessaire.
3Par ailleurs, le développement d’Internet durant ces quinze dernières années a grandement simplifié l’accès des apprenants à une langue japonaise authentique. En plus de faciliter les échanges, ces nouveaux réseaux de communication sont également le théâtre de l’évolution de la langue japonaise. La diversité linguistique y est riche, ce qui pose la question du choix de la langue japonaise à présenter aux apprenants en classe de langue.
4Cet article2 a pour objectif d’examiner la représentation d’une variation linguistique dans des manuels de japonais langue étrangère, l’ellipse des particules grammaticales. Nous présenterons tout d’abord quelques variations et les enjeux qu’elles peuvent poser d’un point de vue didactique, avant d’observer la représentation de l’une d’entre‑elle dans cinq manuels de japonais de niveaux débutant et intermédiaire.
Variations linguistiques et enseignement de la langue japonaise
5L’apprentissage du japonais langue étrangère commence par l’acquisition d’une forme conclusive polie « passe partout3 », puis d’une forme neutre nécessaire entre autres à la construction de structures grammaticales. Le niveau débutant se conclut souvent sur l’évocation de formes linguistiques honorifiques [keigo] utilisées quotidiennement. Ces registres de politesse appartiennent cependant au japonais standard ; les variations linguistiques vernaculaires comme celles présentées ci‑dessous y sont ainsi beaucoup moins présentes.
Les dialectes régionaux
6La variation diatopique est très visible dans l’utilisation de dialectes régionaux. On distinguerait ainsi 16 dialectes encore utilisés sur le territoire japonais4. La variation diatopique est la première à être intégrée en didactique dans les années 1980 (Oki, 2007) : les mesures concernant l’enseignement de la langue japonaise, et notamment des variations régionales, font partie des politiques d’accueil des émigrés. Dans les années 1990, les premiers manuels de japonais consacrés à l’apprentissage des dialectes régionaux, notamment du dialecte de la région du Kansai (Ôsaka, Kyôto), sont créés. Aujourd’hui, des expressions dialectales (par exemple, du dialecte du Kansai) sont souvent reprises dans des émissions de variétés, ce qui a pour double conséquence de répandre le dialecte à l’échelle nationale, et de créer une association entre les dialectes et le registre comique.
La variation diagénique
7L’unification de la langue japonaise et la création du kokugo n’ont pas effacé les différences diagéniques de la langue ; il existe encore aujourd’hui des expressions utilisées uniquement par les femmes, ou des tournures de langue plus masculine, particulièrement visibles dans les médias ou les films. Suzuki (2007) explique que ces différences sont souvent stéréotypées, et fréquemment introduites dans les manuels de langue sous forme de tableau à trois colonnes (langue standard, langue des hommes, langue des femmes). En réalité, l’utilisation de ces tournures est assez flexible, et il n’est pas rare de voir par exemple des jeunes femmes utiliser des particules finales qui sont ordinairement associées à un registre masculin. Suzuki (ibid.) considère qu’une connaissance passive de ces différences est suffisante pour les apprenants, ceux‑ci n’ayant pas besoin d’utiliser des mots typiquement masculins ou féminins, contrairement à l’utilisation des dialectes régionaux qui jouent un rôle important dans l’intégration sociale.
Le langage des jeunes
8Le « langage des jeunes » est caractérisé par une forte utilisation de mots en katakana (caractères syllabiques propres à la langue japonaise servant notamment à transcrire les mots d’origine étrangère), de contractions d’expressions adjectivales, de fusions de voyelles, ou encore de créations verbales. Selon Koyano qui s’est penché sur la question de l’enseignement du langage des jeunes en classe de japonais, celui‑ci serait généralement déprécié par la société japonaise et réduit à un « élément perturbant la langue [standard]5 » (2007, p. 39), autrement dit à un élément qui dérogerait à la norme subjective intériorisée par les locuteurs natifs. Il préconise pourtant d’introduire cette variation en classe de japonais intermédiaire, sans y ajouter de connotation positive ou négative, car le manque de maîtrise de plusieurs registres par les apprenants pourrait nuire à la communication réelle. Il explique que des apprenants de japonais, même de niveau avancé, peuvent rencontrer des difficultés à créer des liens amicaux avec des locuteurs natifs à cause de l’utilisation systématique du registre poli, qui est perçu par ces derniers comme distant.
Variation diastratique
9La variation de la langue selon une perspective sociale était particulièrement forte durant l’époque d’Edo (1603‑1867) où la société japonaise était alors divisée en quatre classes sociales. Dans la région du Kansai où le commerce florissait, on distinguait le senba kotoba parlé par la classe des commerçants, du kawachi-ben utilisé par les classes populaires, mais cette différenciation sociale par le langage a presque totalement disparu aujourd’hui.
L’évolution liée aux nouveaux médias
10Il existe un décalage important entre la langue écrite utilisée dans les médias ou les travaux académiques, et la langue orale support des conversations de la vie de tous les jours. La première est caractérisée par l’utilisation de la forme conclusive neutre (car l’interlocuteur n’est pas défini) et un vocabulaire plus soutenu, porté par l’utilisation abondante de mots composés de plusieurs caractères sino‑japonais qui précisent le lexique, mais qui sont moins facilement identifiables à l’oral à cause des nombreux homophones.
11De plus, l’utilisation des gairaigo, mots importés, transcrits en katakana et très prisés par les nouveaux médias, pose de nouveaux enjeux. À l’inverse des mots écrits en kanji (caractères sino‑japonais) qui permettent parfois de deviner le sens du mot même si la lecture n’est pas connue, le sens des gairaigo est souvent obscur car les modifications de prononciation et les glissements sémantiques par rapport au mot dans sa langue d’origine sont fréquents. Les locuteurs natifs japonais ont peu conscience de l’origine de ces mots et ont tendance à les utiliser à foison lors d’échanges avec les étrangers, alors qu’il ne s’agit en rien de mots transparents. Par exemple, le mot « ordinateur » qui se dit en japonais pasokon, une forme raccourcie de l’expression pâsonaru konpyûta empruntée de l’anglais personal computer, sera difficilement reconnaissable même pour un locuteur natif anglophone.
12Enfin, ces mots reposent sur des effets de mode : ils rentrent très facilement dans l’usage courant mais peu résistent à l’épreuve du temps. Une utilisation abondante des mots gairaigo peut donc nuire à la communication, aussi bien entre locuteurs natifs que non natifs.
L’évolution de la politesse linguistique (keigo)
13La démocratisation et l’unification de la société japonaise se reflètent dans l’évolution du langage honorifique [keigo]. Alors que l’utilisation des keigo repose sur le respect de la hiérarchie sociale, c’est‑à‑dire que le langage honorifique est utilisé vis‑à‑vis de personnes hiérarchiquement supérieures à soi (chef de bureau, personne plus âgée), cette utilisation unilatérale tend à disparaître au profit d’une utilisation mutuelle et réciproque du même niveau de langage honorifique entre les deux participants de la conversation. Inoue (2007) appelle cela les « keigo égalitaires ».
Les yakuwarigo
14Les stéréotypes concernant les variations linguistiques ne se limitent pas aux variations diagéniques, et sont parfois poussés à l’extrême. Il existe d’ailleurs en japonais l’expression « langue jouée » [yakuwarigo] qui désigne des langages « virtuels », c’est‑à‑dire des langages artificiels caractérisés par des tournures et du vocabulaire qui leur sont propres, mais qui ne sont pas parlés dans la réalité. Kinsui (2003) identifie la langue écrite comme le degré 0 de la langue virtuelle. Ces langages sont entretenus par la littérature ou les films historiques, et permettent surtout d’identifier un genre de personnages (jeunes filles de bonne famille, personnages un peu âgés ou encore guerriers).
Représentation dans des manuels de japonais d’un phénomène linguistique : l’ellipse des particules grammaticales
Phénomène linguistique
15Le japonais est une langue agglutinante qui utilise plusieurs types de particules, dont des particules casuelles [kaku joshi] qui indiquent les relations syntaxiques entre les syntagmes et le prédicat de la phrase. Dans l’exemple (1) ci‑dessous, la particule casuelle ga introduit le sujet Tanaka, et la particule casuelle o introduit l’objet hon [livre] du prédicat yomimasu [lire].
16On distingue aussi les particules de mise en relief (toritate joshi) qui peuvent servir à introduire un thème dans un énoncé, comme dans l’exemple (2). Le thème de la phrase zô [éléphant] est introduit par la particule de mise en relief wa, et l’objet hana [trompe] est relié au prédicat adjectival nagai [long] par la particule casuelle ga.
(1) Tanaka ga hon o yomimasu.
Tanaka-SUJa livre-OBJ lire-POLI
« Tanaka lit un livre. »
(2) Zô wa hana ga nagai.
éléphant-THE trompe-OBJ long-NEU
« L’éléphant a une longue trompe. »
17Une même particule casuelle (il en existe neuf) peut servir à marquer plusieurs fonctions (ga pour le sujet ou l’objet) et, inversement, une même fonction peut être introduite par plusieurs particules (ga ou o pour l’objet). Pour les particules de mise en relief qui sont plus nombreuses, nous évoquerons ici uniquement la particule wa car elle est la seule concernée par le phénomène de l’ellipse. Celle‑ci a principalement pour fonction d’introduire un thème, ou de mettre en contraste deux ou plusieurs éléments.
18Bien que les particules casuelles et les particules de mise en relief soient a priori nécessaires à la construction d’un énoncé, il arrive que certaines d’entre‑elles soient omises. Dans l’exemple ci‑dessous, les particules qui peuvent être omises sont suivies de l’article zéro entre parenthèses (ø) : la particule de mise en relief wa, et la particule casuelle o. La construction de la phrase est possible même en l’absence de ces particules, car « le lien significatif qui existe entre le nom dépourvu de particule et le prédicat, ainsi que la qualité de sujet [introduite par wa], sont conservés » (Nakajima, 2011, p. 216). Le lien entre complément et prédicat est tellement fort que, même sans la particule, le sens reste compréhensible. Plus le lien entre le complément est fort, et plus la particule est facilement omissible. De plus, plus le syntagme serait proche du prédicat, et plus la particule serait facilement supprimable.
(3) Tanaka-san wa (ø), kodomo o (ø) okutte kara kaisha ni kite iru n desu ka.
M. Tanaka-THE enfant-OBJ envoyer-PCON après-entreprise-PLieu venir-DUR-NOM-COP-POLI-PFI
« Tanaka se rend-il au travail après avoir déposé ses enfants ? » (Nakajima, 2011, p. 216)
19On distingue deux types d’ellipse de particule. D’abord, le cas où il est préférable de ne pas utiliser de particule ; l’ellipse possède alors une fonction propre (interpellation, extraction, thématisation, etc.). Cette ellipse est souvent connue sous l’appellation de mujoshi (Niwa, 1989) (cas sans particule). Le second type d’ellipse est une simple omission de particule, la présence ou l’absence de particule ne modifie pas le lien syntaxique ni le sens de la phrase. Le premier cas d’ellipse concernerait en particulier la particule de mise en relief wa, alors que l’omission des particules casuelles relèverait de la simple ellipse de particule. Les particules casuelles qui peuvent être l’objet d’une omission sont principalement ga (objet, description), o (objet) et ni (point d’arrivée). L’omission dépend de la fonction exprimée par la particule (ga, ni et o ne sont pas toujours omissibles). Dans l’exemple ci‑dessous, les ellipses relevant du mujoshi sont indiquées par le symbole * (la particule ne peut pas être utilisée).
(4)Tanaka-san ø (*wa), toriniku ø (ga), haitteru yo./ E, kore ø (*wa), tori na no ?/Tori janai, kore ø (*wa), un.
M. Tanaka-THE poulet-SUJ mettre-RES-PFE/INTERJ ceci-THE poulet-OBJ-PFE/poulet-COP-NEG ceci-THE INTERJ
« M. Tanaka, ils ont mis de la volaille !/Ah bon, vraiment ?/Non pas ici, regardez plutôt là. » (Nakajima, 2011, p. 227)
20L’ellipse de la particule est une variation qui se produit particulièrement à l’oral (hormis quelques exceptions, dont les ellipses dans les titres de journaux dues à des contraintes de place), et qui dépend avant tout du contexte d’énonciation. Il semblerait que l’absence de particule (notamment de particules casuelles) assouplisse le niveau de la langue, et témoigne de l’existence d’une certaine proximité entre le locuteur et l’interlocuteur : puisque les liens syntaxiques deviennent moins facilement identifiables, le discours repose sur de l’implicite qui requiert une participation active de l’interlocuteur pour interpréter les sous‑entendus et les non‑dits. De ce fait, Nakajima (2011) explique que l’absence de particule rend le japonais plus naturel dans les conversations quotidiennes. Cependant, bien que cette variation soit surtout attestée dans la conversation spontanée et informelle, elle peut aussi être observable dans des cadres officiels comme des réunions de travail. L’ellipse de la particule o est par ailleurs très fréquente lorsque les keigo sont utilisés. De plus, la quantité d’implicite est modulable par le locuteur en fonction du but et des objectifs de l’échange, ou de l’effet que l’on cherche à produire. Le choix de la langue utilisée est particulièrement important pour le développement de la relation entre deux individus, et l’omission des particules est un moyen grammatical simple d’assouplir le niveau de la langue et de construire des conversations plus détendues (Koyano, 2007).
21Puisque la réalisation de l’ellipse des particules dans un énoncé dépend avant tout des circonstances de l’échange, nous proposons de considérer ce phénomène comme une variation diaphasique de la langue japonaise.
Analyse de manuels
Minna no nihongo
22La série de manuels Minna no nihongo, inspirée par la linguistique structurale, est l’une des méthodes les plus utilisées dans l’enseignement du japonais à travers le monde. Pour notre observation, nous avons réalisé une étude quantitative du nombre de phrases comportant une ellipse de particule dans chaque unité des manuels de niveau débutant I et II, représentée par le graphique 1.
Graphique 1

Répartition du nombre de phrases avec une ellipse de particule par unité
23En tout, trois particules sont concernées par le phénomène de l’ellipse : les particules casuelles ga et o, et la particule de mise en relief wa, cette dernière étant la plus fréquemment omise. Ceci peut s’expliquer par la présence importante de phrases en japonais qui nécessitent une omission de la particule wa (cas du mujoshi), alors que l’ellipse des particules o et ga ne sont que des simples ellipses qui dépendent du niveau de langue. Le pic à l’unité 20 s’explique par l’introduction de la forme neutre. Bien que cette forme soit nécessaire à la construction de différentes structures grammaticales, son utilisation en tant que forme conclusive est facilement associée à un registre de langue moins soutenu, puisque c’est la forme la plus utilisée entre des locuteurs proches. L’unité 20 présente des exemples tels que :
(5) Aisu kurîmu [o] taberu ?
glace-OBJ manger-NEU
« Tu prends de la glace ? »
24Dans l’unité, on remarque que les particules omissibles sont représentées entre crochets, que toutes les phrases sont à la forme neutre (interrogative), et qu’il n’y a aucune explication quant aux raisons pour lesquelles l’ellipse se produit. En plus d’introduire l’ellipse des particules, l’unité introduit une forme de contraction verbale (‑i dans la construction ‑teiru qui se produit aussi dans les conversations informelles). Le phénomène est donc présenté comme une variation orale associée à la forme conclusive neutre.
25L’ellipse des particules est ensuite peu présente dans le reste du manuel. L’absence de particule n’est plus signalée par des crochets, mais un élément graphique, une virgule, vient presque systématiquement remplacer la particule omise, comme pour signaler un élément manquant, ou indiquer une pause à l’oral (qui aurait pour fonction d’interpeler, par exemple).
(6) Kono panchi ø, tsukatte mo ii desuka ?/A, sono panchi wa kowarete iru kara, kochira no o tsukatte kudasai.
cette-perforatrice-OBJ utiliser-PCON même bien COP-POLI-PFI/INTERJ cette-perforatrice-THE être-cassée-RESUL comme celle-ci-NOM-OBJ Utiliser-STP
« Est-ce-que je peux utiliser cette perforatrice ?/Ah, celle-là est cassée, utilisez plutôt celle-ci. »
26Dans cet échange figurant à la leçon 29, on peut distinguer deux fonctions de la particule wa6. Dans le premier cas une fonction de thématisation (la particule wa est omise et le caractère ø est ajouté par nos soins), alors que dans le second cas elle exprime un contraste et ne peut pas être supprimée. Cet exemple montre qu’une même particule ne peut pas toujours être omise.
27Vers la fin du manuel on observe une diversification des exemples. L’ellipse des particules casuelles n’est plus systématiquement associée à la forme neutre même si, dans l’ensemble, les quelques ellipses ponctuelles de particules du manuel sont dissimulées au milieu d’une langue peu authentique. Cette tendance se poursuit au niveau intermédiaire. Quand le point grammatical relève plutôt de la conversation orale ou familière (marquée notamment par la contraction des formes grammaticales longues : ‑chau, ‑toku), on peut alors parfois trouver des ellipses de particule dans les exemples. Ainsi dans l’exemple (7), le o n’est pas omis bien que la forme verbale polie soit contractée. Il serait tout à fait possible d’entendre la même phrase comportant une ellipse de la particule o.
(7) Anô, kasa o wasurecchatta n desu ga…
INTERJ ce-parapluie-OBJ oublier complètement-ACC-NOM-COP-POLI
« Excusez-moi, j’ai oublié mon parapluie… »
28Cependant, tout comme au niveau débutant, les ellipses de particule sont peu nombreuses au niveau intermédiaire. La série de manuels Minna no nihongo introduit donc les deux types d’ellipse de particules, même si l’ellipse des particules casuelles est plutôt associée au style neutre ou à d’autres phénomènes de contraction orales, et le cas sans particule associé à la particule de mise en relief wa.
Bunka nihongo
29La série de manuels Bunka repose sur l’approche communicationnelle. Cependant, bien que la langue proposée se veuille authentique (scripts d’émissions télévisées et de radio, conversations quotidiennes entre des personnages, etc.), l’ellipse des particules n’apparaît qu’occasionnellement dans les dialogues, sans être particulièrement mise en avant.
(8) Kono kutsu ø, haite mite mo ii desu ka.
Ces-chaussures-OBJ essayer pour voir même bien COP-POLI-PFI
« Est-ce que je peux essayer ces chaussures ? »
(9) Ano wanpîsu ø, suzushisô desu ne.
Cette-robe-OBJ fraîche-APP-COP-POLI-PFE
« Cette robe a l’air légère. »
30L’exemple (8) comporte une ellipse de la particule o de l’objet, tandis que l’on retrouve dans l’exemple (9) une ellipse de la particule ga de l’objet. Ce dernier est accompagné dans le manuel par un petit dessin d’une vitrine dans laquelle sont alignés plusieurs vêtements et à côté de laquelle des personnages discutent à propos de ces vêtements qu’ils montrent du doigt. La particule est remplacée par un geste concret du locuteur vers l’objet de la discussion, qui devient identifiable dans le contexte de communication. La présence d’une virgule à la place des particules omises est aussi à souligner.
31À la leçon 24 sont introduites les formes de la « conversation avec des amis proches ». Cette leçon présente quelques éléments de la conversation informelle, tels que les contractions des formes verbales, ou du vocabulaire moins soutenu. Dans les exemples de la leçon, nous pouvons également relever de nombreuses ellipses de particule : onze pour la particule o, quatre pour la particule ga, et trois pour la particule wa. Le contenu des phrases est aussi varié : explications, questions, prises de conscience du locuteur. Par ailleurs, au bas de la page suivante, un encadré présente deux personnages qui discutent. Le dialogue est le suivant :
(10) Gohan o tabeta ? | Gohan ø tabeta ?/ |
Joshi « o » wa iwanai koto ga ooi yo. Repas-OBJ manger-NEU repas-OBJ manger-NEU/ Particule « o »-THE dire-NEU-NEG-NOM nombreux-NEU-PFE « Est-ce que l’on dit plutôt “gohan o tabeta” ? ou bien “gohan ø tabeta” (tu as mangé ?) ?/Il est ainsi fréquent que l’on ne dise pas la particule “o”. » |
32Cet encadré est le seul endroit du manuel où l’on fait remarquer que l’ellipse des particules existe, mais il ne concerne que o, et il n’y est pas expliqué comment l’ellipse fonctionne. Cette présentation des faits peut laisser penser que l’ellipse est associée à un niveau de langue très informel porté par la forme conclusive neutre des prédicats, laissant ainsi de côté son utilisation dans les phrases polies, pourtant illustrée par plusieurs exemples dans les leçons précédentes.
33Signalons au passage que la leçon 24 introduit également des éléments de variation diagénique. Deux dialogues, intitulés respectivement « conversation entre garçons » et « conversation entre filles », présentent l’utilisation du pronom personnel je, qui possède plus d’une dizaine d’équivalents en japonais. Ainsi, les garçons auraient tendance à utiliser le mot boku contre watashi pour les filles. De plus, la forme conclusive neutre utilisée dans les conversations masculines serait da, alors que dans les conversations féminines on noterait la présence de la particule finale exclamative wa. Il s’agit tout d’abord d’une simplification stéréotypée des formes conclusives, qui de surcroît ne sont pas caractéristiques de la langue informelle.
34En dehors de la leçon 24, l’ellipse des particules est peu présente (à raison d’une phrase environ par leçon), mais illustrée par des exemples variés (forme neutre ou polie).
35Au niveau intermédiaire, le manuel met l’accent sur la langue polie [keigo] et la compréhension écrite. Les textes proposés sont des articles de presse ou des textes scientifiques écrits dans une langue très normée qui laisse peu de place à la variation linguistique. L’ellipse des particules fait donc l’objet d’une introduction très sommaire dans cette leçon 24 au niveau débutant, pour disparaître ensuite des pages du manuel de niveau supérieur.
Marugoto
36Les manuels de la série Marugoto sont proposés par la Fondation du Japon. Ils suivent les nouvelles recommandations7 mises en ligne en 2010 par cet organisme, qui elles‑mêmes s’appuient sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), conçu pour unifier l’enseignement des langues vivantes en Europe autour de nouveaux objectifs et méthodes d’enseignement. On retrouve donc les différentes compétences langagières, dont la composante sociolinguistique, l’approche actionnelle, et de nombreux documents authentiques.
37Les premières unités au niveau débutant (A2) ne présentent pas d’ellipse de particule – celle‑ci n’apparaissant qu’à partir de la leçon 11. En revanche, un petit encadré de la leçon 1 explique le fonctionnement de la contraction des formes verbales à l’oral, accompagné d’exemples à la forme polie. Ces petits encadrés apparaissent ponctuellement dans les manuels Marugoto afin d’introduire d’autres phénomènes elliptiques, mais aucun ne porte sur l’ellipse des particules.
(11) Raishû no bâbekyû ø, tanoshimi desu ne.
Semaine-prochaine-de-barbecue-THE impatience-COP-POLI-PFE
« J’attends avec impatience le barbecue de la semaine prochaine. »
38L’exemple (11) contient une ellipse de la particule wa de thématisation. La phrase est extraite d’un e‑mail, et renvoie donc à un style de communication écrite assez informelle. Alors que seule la particule casuelle o est concernée par le phénomène de l’ellipse dans le manuel, la particularité du manuel réside dans la diversité des exemples qui incluent une ellipse de particule, bien que ceux‑ci soient tous dans une langue polie. En effet, il n’y a pas au niveau débutant de leçon sur la forme conclusive neutre.
39Au niveau pré‑intermédiaire, on observe la même tendance : les ellipses de la particule wa sont majoritaires, et sont présentes dans des phrases dont le niveau de langue est plutôt poli. Par ailleurs, dans la première leçon, on peut relever une ellipse de la particule casuelle ni de destination, qui n’était jusque‑là pas affectée par le phénomène de l’ellipse dans le manuel.
(12) Anô, jitsu wa, ashita no shiai ø, ikenakunatta n desu.
INTERJ demain-de-match-PLIEU aller-POT-ACC-NEU-NOM-COP
« Écoute, en fait, je ne peux plus aller au match demain. »
40Au niveau intermédiaire, les documents authentiques se diversifient (recettes de cuisine, publications sur les réseaux sociaux, etc.), ce qui permet d’introduire en même temps différents registres de langue. Si l’on peut regretter l’absence d’ellipse de particules à la leçon 1 qui porte sur les keigo, on trouve à la leçon 3 la conversation suivante (nous n’avons conservé que les passages comportant des ellipses de particule) :
(13) Yuditto-san ø, kondo no doyôbi no yoru tte, hima ? Minna de karaoke ø iku n da kedo, issho ni dô ? Yuditto-san ø, karaoke ø suki da tte itteta yo ne. […]/Yuditto-san wa, nihon no uta ø, shitteru ? […]/Kore ø teiban da ne. […]/Ê, sumimasen, watashi ø, utau no ø anmari tokui janai n desu yo. […]/Sonna koto ø shimasen yo.
« Judith, tu es libre samedi soir ? On pensait aller au karaoké tous ensemble, ça t’intéresse ? Tu as dit que t’aimais bien aller au karaoke, non ? […]/Judith, tu connais des chansons japonaises ? […]/C’est la base, non ? […]/Excusez-moi, mais je ne suis pas très à l’aise au chant. […]/On ne fera jamais une telle chose ! »
41Il s’agit d’une conversation entre de jeunes personnes à propos du karaoké. La leçon porte sur le factitif, le registre de langue familier de la conversation n’est donc pas directement lié au point de grammaire. En plus des contractions des formes verbales, les ellipses de particule sont nombreuses : respectivement wa, ni, wa, ga, o, wa, wa, ga, wa. Dans le dialogue, d’une vingtaine de répliques, on relève neuf ellipses réparties dans sept phrases. Si la fréquence peut sembler élevée au regard de la répartition des ellipses dans les autres pages du manuel, cette conversation est tout à fait naturelle et représentative de la langue japonaise utilisée dans les conversations informelles.
42Des ellipses de particule sont également visibles dans un document représentant des publications sur un célèbre réseau social, dans un extrait de planche de bande dessinée japonaise (manga), ou dans une conversation entre un élève et son professeur lors d’une excursion scolaire. Un peu plus loin dans le manuel en revanche, on trouve une autre conversation plus formelle entre un élève et un professeur en classe, qui ne contient aucune ellipse de particules. La comparaison entre ces deux exemples illustre bien le fonctionnement de l’ellipse des particules, qui permet d’assouplir le niveau de la langue en fonction du contexte de communication.
43Il faut néanmoins attendre le niveau intermédiaire (B1) du manuel pour observer de nombreuses ellipses de particules. Ceci correspond aux recommandations du CECRL, puisque l’on attend de l’apprenant au niveau B2, pour la compétence sociolinguistique, qu’il s’exprime « avec assurance, clairement et poliment dans un registre formel ou informel approprié à la situation et aux personnes en cause » (CECRL, p. 91), qui se traduirait en japonais par l’utilisation d’ellipses de particule, par exemple.
44Les manuels Marugoto offrent donc des exemples variés qui illustrent les différentes utilisations de cette ellipse, même si l’on pourra regretter leur trop faible nombre.
Daichi
45Le manuel Daichi est inspiré par les approches audio‑orale et communicative. Les unités sont construites autour d’un dialogue et de phrases d’exemples, les points de grammaire travaillés sont explicites.
46Dans les leçons 1 à 16, nous n’observons pas d’ellipse de particule. À partir de la leçon 17, on remarque dans les leçons des exercices intitulés « conversation entre amis ». Dans la leçon 17, ces exercices font travailler les constructions « objet o verbe d’action ni verbe de déplacement » (« aller faire quelque chose »), et la forme impérative négative du type « objet o verbe à l’impératif négatif » (« ne pas faire quelque chose »). Pourtant, dans ces exercices (à la forme neutre), la particule o de l’objet est omise, et remplacée par des virgules. Comme les exercices fonctionnent sur le principe d’imitation de l’exemple, ces nouvelles constructions sont mémorisées avec l’omission de la particule. Un peu plus loin dans le manuel, on rencontre néanmoins ces structures à la forme polie sans l’omission de la particule.
(14) Sakkâ no shiai ø, mi ni iku ?
Football-de-match-OBJ voir-PLIEU aller-NEU
« Tu vas voir le match de football ? »
(15) A, satô ø, irenai de.
INTERJ sel-OBJ mettre-NEG-STP
« Ne mets pas de sucre. »
47Dans les pages suivantes, les ellipses de particule casuelle n’apparaissent presque qu’exclusivement dans ces exercices. Le phénomène est donc cantonné à la conversation amicale à la forme neutre. Les quelques ellipses visibles en dehors de ces exercices concernent la particule wa, et se situent dans des discours polis voire un peu formels, par exemple ceux des grands magasins de vêtements. Ainsi, seule l’ellipse nécessaire de la particule wa, moins représentée, est visible dans les niveaux de langue neutres et polis. Par ailleurs, l’ellipse des particules n’est jamais mise en relief par un encadré, des crochets, ou des explications liées à son fonctionnement.
Genki
48Le manuel Genki est rédigé en japonais et en anglais. Inspiré des syllabus fonctionnels, il est construit autour d’unités thématiques (« les courses », « les amis », « les rendez‑vous », etc.), qui comportent une liste de mots de vocabulaire (avec traduction) et de points de grammaire qui permettent d’accomplir des actions en lien avec le thème. Les exercices sont variés : répétition, invention, mais les phrases d’exemples sont peu nombreuses, remplacées par des dialogues.
49Les ellipses de particule, notamment de la particule wa comme en (16) ci‑dessous, ne sont observables qu’à partir du deuxième tome du manuel de niveau débutant.
(16) Kore ø, Mearî ga kureta n desu.
Cela-THE Mary-SUJ Donner-ACC-NOM-COP-POLI
« Ça, c’est Mary qui me l’a donné. »
50Bien que la langue introduite dans le manuel soit très proche d’une langue réelle authentique, l’utilisation des particules casuelles y est systématique. Ainsi, il n’y a que très peu d’ellipses de la particule wa dans les deux tomes du manuel, dans des exemples à la forme polie.
Difficultés rencontrées par les apprenants
51Noda (2001) explique que face au manque d’explications dans les manuels de japonais ainsi qu’à la complexité des paramètres grammaticaux et discursifs dont dépend la réalisation d’une ellipse de particule, les apprenants opèreraient une simplification de ces paramètres. Cette simplification prendrait deux directions opposées, selon le profil et l’état de l’interlangue de l’apprenant, dont les extrêmes seraient soit une utilisation systématique, soit une ellipse systématique des particules.
52Par ailleurs, il semblerait que dans les conversations simples maîtrisées par les apprenants, l’ellipse des particules soit moins fréquente. En revanche, quand la conversation se complique et que l’attention de l’apprenant se concentre sur le contenu et la construction de la phrase (ordre des mots, choix du vocabulaire), l’ellipse des particules deviendrait plus fréquente.
53Enfin, la quantité d’input de japonais authentique à laquelle est exposé l’apprenant est également un facteur à prendre en considération. En effet, l’utilisation de l’ellipse des particules par les apprenants de japonais reposerait davantage sur l’imitation d’un japonais authentique (conversations avec des locuteurs natifs, répliques de personnages dans les séries télévisées, etc.) que sur des règles grammaticales rarement évoquées en classe de japonais8.
Conclusion
54Jusqu’où pouvons‑nous introduire les variations linguistiques dans les manuels ? S’il est difficile de répondre à cette question, notre travail a montré qu’en plus d’être sous‑représentées, celles‑ci sont souvent traitées « à part », dans des leçons particulières ou dans des manuels spécifiques (par exemple, des manuels dédiés exclusivement à la conversation orale), tels des phénomènes étrangers à la langue standard. Cependant, les quelques variations que nous avons présentées ci‑dessus nécessitent d’être comprises ou tout du moins connues par les apprenants, afin que ceux‑ci puissent être reconnus par la société japonaise en tant qu’acteur social.
55Dans le cas de l’ellipse des particules, l’une des difficultés que pose cette variation diaphasique est certainement de trouver un équilibre entre l’utilisation et l’omission des particules, sans oublier les cas où les celles‑ci ne peuvent pas être utilisées du tout. Il convient donc de donner aux apprenants les clés nécessaires à la construction de cet équilibre personnel. Trop d’exemples d’ellipses de particule dans les manuels de niveau débutant pourrait nuire à l’acquisition de celles‑ci. Cependant, le nombre d’ellipses que nous avons relevé dans ces manuels, surtout au niveau intermédiaire, n’est pas représentatif du phénomène réel.
56La diversification des registres de langue introduits dans les manuels à partir du niveau intermédiaire permet une meilleure exposition des apprenants à cette variation, mais celle‑ci est tardive et devrait être palliée par l’utilisation de documents plus authentiques ou des interventions des professeurs, souvent eux‑mêmes peu familiers avec ces variations linguistiques.
Annexe
Corpus de manuels étudiés
3A Network, 1998, Minna no nihongo shokyû I honsatsu [Minna no nihongo débutant I volume principal], 3A Network, Tôkyô, 244 p.
3A Network, 1998, Minna no nihongo shokyû II honsatsu [Minna no nihongo débutant II volume principal], 3A Network, Tôkyô, 247 p.
3A Network, 2008, Minna no nihongo chûkyû I honsatsu [Minna no nihongo intermédiaire I volume principal], 3A Network, Tôkyô, 203 p.
Banno Eri, Ohno Yutaka, Sakane Yoko & Shinagawa Chikako, 2006, Shokyû nihongo « Genki » – An Integrated Course in Elementary Japanese Genki I, The Japan Times, Tôkyô, 382 p.
Banno Eri, Ohno Yutaka, Sakane Yoko, Shinagawa Chikako & Tokashiki Kyoko, 2006, Shokyû nihongo « Genki » – An Integrated Course in Elementary Japanese Genki II, The Japan Times, Tôkyô, 385 p.
Bunka Institute of Language, 2013, Bunka shokyû nihongo I Tekisuto kaiteihan [Bunka japonais débutant I manuel, édition révisée], Bunka Institute of Language, Tôkyô, 280 p.
Bunka Institute of Language, 2013, Bunka shokyû nihongo II Tekisuto kaiteihan [Bunka japonais débutant II manuel, édition révisée], Bunka Institute of Language, Tôkyô, 249 p.
Bunka Institute of Language, 2012, Bunka chûkyû nihongo I Tekisuto kaiteihan [Bunka japonais intermédiaire I manuel, édition révisée], Bunka Institute of Language, Tôkyô, 236 p.
Bunka Institute of Language, 2012, Bunka chûkyû nihongo II Tekisuto kaiteihan [Bunka japonais intermédiaire II manuel, édition révisée], Bunka Institute of Language, Tôkyô, 276 p.
Japan Foundation, 2014, Marugoto : nihon no kotoba to bunka shokyû 1 A2 katsudô [Marugoto : langue et culture japonaises débutant 1 A2, activités], Sanshûsha, Tôkyô, 202 p.
Japan Foundation, 2014, Marugoto : nihon no kotoba to bunka shokyû 1 A2 rikai [Marugoto : langue et culture japonaises débutant 1 A2, compréhension], Sanshûsha, Tôkyô, 182 p.
Japan Foundation, 2014, Marugoto : nihon no kotoba to bunka shokyû 2 A2 katsudô [Marugoto : langue et culture japonaises débutant 2 A2, activités], Sanshûsha, Tôkyô, 202 p.
Japan Foundation, 2014, Marugoto : nihon no kotoba to bunka shokyû 2 A2 rikai [Marugoto : langue et culture japonaises débutant 2 A2, compréhension], Sanshûsha, Tôkyô, 186 p.
Japan Foundation, 2015, Marugoto : nihon no kotoba to bunka shochûkyû A2/B1 [Marugoto : langue et culture japonaises pré‑intermédiaire A2/B1], Sanshûsha, Tôkyô, 168 p.
Japan Foundation, 2016, Marugoto : nihon no kotoba to bunka chûkyû 1 B1 [Marugoto : langue et culture japonaises intermédiaire 1 B1], Sanshûsha, Tôkyô, 272 p.
Yamazaki Yoshiko, Ishii Reiko, Sasaki Kaori, Takahashi Miwako & Machida Keiko, 2008, Nihongo shokyû 1 Daichi main tekisuto [Daichi japonais débutant 1 manuel principal], 3A Network, Tôkyô, 199 p.
Yamazaki Yoshiko, Ishii Reiko, Sasaki Kaori, Takahashi Miwako & Machida Keiko, 2008, Nihongo shokyû 2 Daichi main tekisuto [Daichi japonais débutant 2 manuel principal], 3A Network, Tôkyô, 199 p.
Liste des abréviations
ACC | accompli | PFE | particule finale énonciative |
COP | copule | PFI | particule finale interrogative |
DUR | duratif | PLIEU | particule de localisation |
INTERJ | interjection | POLI | style poli |
NEG | forme négative | POT | potentiel |
NEU | style neutre | RES | résultatif |
NOM | nominalisation | STP | impératif |
OBJ | objet | SUJ | sujet |
PCON | particule connective | THE | thème |
Notes de bas de page
1 La transcription des caractères est réalisée selon la méthode Hepburn.
2 Nous tenons à remercier chaleureusement M. Jean Bazantay pour ses relectures méticuleuses et ses nombreux commentaires qui ont permis de donner forme à cet article.
3 Il s’agit de l’une des cinq formes honorifiques [keigo] définies par le ministère de l’Éducation japonais en 2007. À la différence des apprenants en japonais qui acquièrent d’abord un registre honorifique, l’apprentissage en classe des enfants natifs au Japon commence par la forme neutre qui est déjà utilisée et enseignée à la maison.
4 Tôjô, 1954.
5 Toutes les traductions sont réalisées par nos soins.
6 Quand l’objet du prédicat est thématisé, il est souvent placé en début de phrase et la particule casuelle o est remplacée par la particule de mise en relief wa. Dans cet exemple, il est très probable que la particule omise soit la particule wa, auquel cas l’ellipse relèverait du mujoshi.
7 Fondation du Japon, juillet 2010, JF Standard for Japanese‑Language Education 2010, mise à jour juin 2012, consulté le 7 février 2017 : http://jfstandard.jp/pdf/jfs2010_all_en.pdf.
8 Selon une enquête réalisée par nos soins auprès de 40 apprenants de japonais de niveau intermédiaire‑avancé en 2016.
Auteur
-
Marine Depléchin
Académie de Paris/Inalco

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