Chapitre 4. La médiation documentaire

À la confluence entre information et communication

Viviane Couzinet et Vincent Liquète

p. 104-129


Texte intégral

Remarque liminaire : ce chapitre a été coécrit en deux temps. Dans un premier temps, à partir de quelques questions-clés que nous nous sommes fixées préalablement, Viviane Couzinet a souhaité écrire en mettant en perspective ses réponses avec son expérience et son cheminement scientifiques sur plusieurs années. Dans un second temps, Vincent Liquète s’est proposé, en écho aux travaux de Viviane Couzinet et de son équipe, d’ouvrir le débat sur certaines dimensions en s’appuyant notamment sur un ensemble de travaux en sciences de l’information et de la communication (SIC) et en sciences humaines et sociales (SHS) tout en considérant ses propres résultats de recherche, depuis le début des années 2000.

Préambule de Viviane Couzinet

1Il me semble que pour comprendre comment le domaine de l’information-documentation s’est construit en France, il faut revenir sur une rencontre qui a précédé l’institutionnalisation des sciences de l’information et de la communication (SIC) et sur une réponse à une situation qui s’est produite plus tard. En l’état de mes recherches, je pense que ces deux événements sont majeurs. D’une part un projet de livre collectif a mis en relation des personnes qui vont s’engager pour créer une nouvelle discipline au plan institutionnel et au plan scientifique, d’autre part des engagements d’individus pour cette discipline vont amener à ouvrir un champ de recherche et à développer une méthode pour construire sa visibilité.

2Le projet d’ouvrage collectif porté, à partir de 1962, par Julien Cain, historien, directeur de la Bibliothèque nationale de France et par Henri-Jean Martin, historien du livre et directeur d’études à l’École pratique des hautes études a réuni, parmi d’autres, deux personnes qui deviendront des acteurs essentiels des SIC, Robert Escarpit et Jean Meyriat, et un jeune docteur en histoire du livre alors attaché au Centre national de la recherche scientifique (CNRS), Robert Estivals (Couzinet, 2017). Si ce dernier paraît, en l’état actuel des travaux conduits sur son action, mais qui nous a été confirmé par son épouse, peu investi dans la reconnaissance disciplinaire par les instances universitaires, les recherches qu’il a menées ont contribué au développement d’une réflexion épistémologique, partagée avec Jean Meyriat, visant à donner une assise à une science de l’écrit comme partie des SIC (Saldanha, 2018). L’ouvrage intitulé Le livre français, qui ne paraîtra qu’en 1972, est non seulement la réunion de personnalités qui par la suite marqueront notre domaine, mais aussi une réunion sur une thématique, le livre et l’écrit, qui porte en elle le germe des travaux de Jean Meyriat sur le document, la définition de la documentologie et de l’informatologie, et des travaux de Robert Estivals sur la bibliologie. Il porte aussi en germe le premier rassemblement d’enseignants-chercheurs et de professionnels de la documentation en un groupe de recherche sur « L’écrit et le document » (Couzinet, 2000).

3Le deuxième événement qui me paraît important est l’arrivée de Jean Meyriat à la présidence de la 71e section du Conseil national des universités (CNU) en 1984. Il a alors à son actif la présidence, pendant douze ans, de la société scientifique des SIC, quatre années de présidence de l’Association des documentalistes et bibliothécaires spécialisés (ADBS) et la direction successive de groupes de recherche, « L’écrit et le document » précité, avec Robert Estivals de 1979 à 1982, puis du groupe « Contenu et moyens de la communication » (1982-1985) et parallèlement le groupe « Information scientifique » à partir de 1984. Au cours de cette présidence, avec les autres conseillers, il se heurte à l’affichage des SIC par le ministère de l’Enseignement supérieur en termes de formation professionnelle et non en termes de science. Il lance alors une réflexion des membres du CNU visant à établir le périmètre de la discipline. Fort de son expérience du travail documentaire au centre de documentation de la Fondation nationale des sciences politiques, dont il est responsable, et des recherches dirigées avec Robert Estivals, il utilise la méthode d’élaboration des langages documentaires (LD) pour cerner les contours des SIC. C’est ainsi que du dialogue avec Robert Estivals sera élaborée la Classification de la bibliologie qui sera publiée en 1993 puis, plus tard, le Thésaurus de la bibliologie (Boustany, Estivals, 1999). On peut dire, comme l’analyse Gustavo Saldanha, que l’organisation d’un domaine de connaissance est un moyen de lutte épistémique (Saldanha, 2018)1. Cela prolonge les recherches conduites à partir de 1980 pour trouver une assise conceptuelle aux SIC. Je mets l’accent sur ces deux événements, car ils restent peu connus dans notre communauté. Il me semble qu’ils complètent les écrits sur l’institutionnalisation de notre discipline même s’il reste encore beaucoup à explorer pour constituer son histoire intellectuelle.

4Une tentative, en 2005-2006, pour reprendre l’idée avec les collègues de la 71e section du CNU, que je présidais alors, avait soulevé l’intérêt de certains d’entre eux, mais malheureusement l’entreprise a avorté. Il s’agissait de rassembler les concepts de la discipline et de les organiser en sous-domaines. L’entreprise était trop ambitieuse sans doute pour être développée dans le cadre de ce conseil. Elle aurait mérité d’être construite en projet de recherche multilaboratoires et probablement sur plusieurs années. Tenter de rassembler les théories, les méthodes, les concepts et les courants visait à organiser et à délimiter les SIC. En même temps, cela aurait permis de préciser les points d’ouverture sur d’autres disciplines et d’en travailler son regard propre. Finalement, cela a quand même contribué à ma participation à la mise à jour du lexique utilisé alors par l’Institut de l’information scientifique et technique (INIST) pour indexer les articles des revues retenues pour la banque de données Sciences de l’information. J’ai pu obtenir de faire adjoindre à cette dernière les revues de communication, alors inconnues des banques de données françaises et quasiment ignorées des banques de données étrangères, et de faire adopter l’appellation « science de l’information et de la communication » pour la faire correspondre à l’intitulé de notre discipline.

5Nous nous attachons dans l’équipe que j’ai organisée à Toulouse2 à prolonger cette voie de recherche sur les LD. Nous les travaillons comme des outils d’information, mais aussi de communication. Nous avons ainsi montré qu’ils peuvent véhiculer une idéologie comme le pacifisme (Courbières, Couzinet, 2006) ou des stéréotypes (Courbières, 2013). Ils ont été aussi étudiés comme moyen de mise en visibilité sociale de la documentation et des SIC (Couzinet, 2009b). Gérard Régimbeau, université de Montpellier, a également conduit des recherches sur les LD en se centrant sur l’art contemporain (Régimbeau, 1999). Ils ont ainsi, pour nous, un rôle communicationnel et ils montrent bien que la médiation documentaire, qu’ils permettent par l’indexation, est au cœur de notre discipline, c’est-à-dire à la confluence de l’information et de la communication. Ils constituent un pan entier de l’information science (IS) comme le montre la société scientifique internationale qui s’y consacre (International Society for Knowledge Organization) et sa revue Knowledge Organization. Ils sont aussi l’un des centres d’intérêt de nos collègues de l’université de Lille comme l’a montré le colloque « Indice, index, indexation » qu’ils ont organisé en 2005.

6Nous avons également utilisé les LD comme corpus (Courbières, 2013 ; Couzinet, 2016b), discuté leur place dans la recherche qualitative, mis en évidence les possibilités qu’ils offrent comme méthode de recherche (Couzinet, 2016b ; Dupin de Saint Cyr-Heckel, 2018). Ils me paraissent utilisables aussi par nos collègues d’un autre sous-domaine des SIC, les collègues de communication. Néanmoins, le développement de telles recherches dans la discipline suppose que des obstacles soient levés. Ils doivent en effet ne pas être vus seulement comme de simples outils linguistiques, ce qui les rapprocherait de ce que nos collègues de science informatique appellent ontologies. Une expertise de leur histoire, de leur construction, de leur utilisation, des enjeux qu’ils véhiculent ou qu’ils servent est nécessaire. Cela suppose de sortir de leur usage strictement professionnel et de les introduire dans la formation de tous nos étudiants de SIC, ce qui n’est pas le cas aujourd’hui. Pourtant, nous sommes bien dans une thématique majeure et dans une méthode propre à notre discipline.

7Préalablement à ces recherches, j’ai montré qu’ils pouvaient être des outils d’apprentissage d’un vocabulaire spécialisé et de compréhension d’un domaine dans le cadre scolaire (Couzinet, 2011). C’est un des maillons de mes travaux sur la culture de l’information (information literacy), celle-ci étant également une thématique majeure en information-documentation depuis quelques années.

Usagers de l’information et cultures de l’information

8Premier échange suggéré par Vincent Liquète : pour un surpassement des approches centrées « usage(r)s de l’information » vers celles inscrites dans le champ des cultures de l’information.

9Une part significative des premiers travaux autour des cultures de l’information était centrée sur l’approche cognitiviste portée par les psychologues ou les sciences de l’éducation et de la formation ; avec une centration forte sur les pratiques informationnelles. Cela m’a amené à discuter la place de l’analyse des pratiques informatives. Il me semble que de nombreux travaux inscrits dans le champ des SIC françaises et de langue française, dès les années 1980, se sont centrés sur la définition et la compréhension des pratiques en matière d’information (Chaudiron, Ihadjadene, 2010). Une part notable de ces travaux a porté sur la capacité des individus à rechercher l’information, la retrouver et plus rarement à tenter de comprendre les modes d’appropriation qui en découlaient, appliqués à des contextes variés comme celui des loisirs, du monde professionnel (secteurs de la santé, de l’architecture…), d’apprentissage et d’éducation, etc. Ce courant a été également irrigué par de nombreuses recherches en sciences de l’information nord-américaines, ayant donné lieu à la production et la dissémination internationale de référentiels de compétences ou d’habilités ayant comme principale finalité d’optimiser les procédures de recherche et de sélection de l’information, rendant ces travaux très attractifs et pratiques pour les professionnels de la documentation et des bibliothèques. Le « Big Six Skills » (BSS3) de Michael Eisenberg et Robert Berkowitz (1990) en a été d’ailleurs le principal modèle en circulation dans les sphères sociales et professionnelles par le biais notamment des fédérations associatives internationales comme l’IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) dans le champ bibliothéconomique. Mais outre ces approches centrées principalement autour des compétences et de la « séquentialité des activités », d’autres chercheurs se sont consacrés au courant autour des littératies informationnelles, mêlant des compétences procédurales à celles de lecture et d’écriture, amplifiées par/avec l’essor du numérique (Lebrun, Lacelle, Boutin, 2012 ; Lehmans, 2018). Quelques travaux ont ainsi tenté de traduire information literacy par « culture de l’information », généralement au singulier, alors même que nous ne sommes pas, me semble-t-il, autour de périmètres d’activités ni d’intentions similaires ; notamment parce que l’approche par les littératies reste fortement centrée sur les modes d’appropriation et de construction des savoirs à partir d’informations récupérées sur un plan individuel, plutôt qu’interactionnel et collectif. La dimension temporelle et la durabilité des savoirs informationnels sont, elles aussi, faiblement considérées chez les militants des littératies informationnelles. Cette question centrale du rapport entre la durabilité et le caractère parfois éphémère de l’information m’a appelé à cocréer le réseau franco-canadien du GRICODD (2010)4 afin de tenter de définir et de caractériser un ensemble de dimensions à caractère durable pour les gestionnaires de l’information, les chargés de communication, les acteurs de l’intelligence économique. A contrario, le courant des cultures de l’information ouvre des perspectives complémentaires en interrogeant les dimensions collectives des pratiques d’information et du document, les prises de décision ainsi que les modes de mise en circulation des résultats de la recherche d’informations et des documents dans divers périmètres en tête desquels ceux du monde du travail. Ce courant s’appuie également sur l’apport des théories de l’activité (Engeström, 1987) et la compréhension des modes d’organisation et les systèmes d’intention des communautés de praticiens (travaux d’E. Wenger [1998] ou d’A. Cox [2005]).

10L’approche par les cultures de l’information renforce également la délicate articulation entre information(-documentation) et communication, en ne limitant pas seulement les pratiques informatives à la seule satisfaction d’un besoin (secondaire) d’information (Fondin, 1993). Rechercher, sélectionner, partager de l’information rassemble un ensemble de méthodes, d’intentions et de stratégies cognitives qui déborde le seul périmètre informationnel en questionnant les intentions de l’individu au sens communicationnel et des démarches cognitives et sociocognitives en jeu (Boubée, 2007).

11Les chercheurs qui se sont intéressés à l’approche par la culture de l’information ont opéré des partis pris extrêmement diversifiés ; pour les uns, il s’agissait bien de considérer une seule et même culture d’information, à caractère hégémonique, voire universel, constituant un socle d’attitudes et de compréhension face aux volumes, voire déluges d’information afin de résister, de critiquer et de « maîtriser » autant que faire se peut les divers contenus en circulation dans la webosphère. Pour les autres, dont je fais partie et me revendique, la question centrale est de caractériser le rapport culturel à l’information et aux documents, cela ne pouvant se décliner qu’au pluriel. Le courant de l’anthropologie des savoirs (Maury, Kovacs, Marteleto, 2014) nous aide à considérer cette pluralité des usages et des appropriations notamment parce qu’un individu est lui-même héritier d’une lignée collective à laquelle il appartient, voire se revendique : les geeks, les digital natives, les innovants, les réfractaires, les non-utilisateurs, les résistants, les militants… en sont autant d’exemples. Toutefois, face à cet éparpillement des pratiques et des usages, l’approche culturelle de l’information met en avant des invariants structuraux comme : des gestes, du langage, des représentations, voire des imaginaires, et des pratiques intégratives. Nous nous sommes ainsi notamment intéressés aux affiliations entre les pairs, au sein d’une même famille, ou dans des contextes professionnels où se côtoient anciens et plus jeunes (salariés, apprenants, etc.) [Liquète, Soumagnac, 2017]. Ce courant des cultures de l’information a également favorisé un redéploiement des méthodes, où nous sommes progressivement sortis du tout quantitatif, des échantillons tests ou des seuls éléments qualitatifs déclaratifs de la part des usagers, pour tendre vers des protocoles combinant un ensemble de méthodes et faisant une place de choix aux démarches en immersion à chaud, au cœur des activités et face à un environnement informationnel. Il s’agit bien selon moi de l’émergence d’une anthropologie info-communicationnelle qui considère avant tout le rapport de l’individu à son écosystème informationnel. Des travaux sous cet angle seront certainement appelés à se démultiplier et à fructifier les SIC ces prochaines années. Quelques récentes thèses doctorales ou habilitations à diriger des recherches soutenues ou en cours illustrent ce courant de recherche (Dupin de Saint Cyr-Heckel, 2018 ; Mazurier, 2019 ou Cordier, 2019) en expérimentant des protocoles originaux (dessins d’élèves, photographies d’élèves ou de professeurs-documentalistes, récits longitudinaux sur plusieurs années) pour les SIC.

12Les deux dernières décennies ont vu, parallèlement au courant des cultures de l’information, l’émergence et l’essor du courant des cultures numériques brouiller les frontières, les discours et les analyses. À l’issue de ces deux décennies, il nous semble que la force du courant des cultures de l’information est de s’intéresser davantage aux interactions sur les contenus, aux formes de coécritures et de coconstructions de connaissances en contexte et aux arts de faire, marqueurs des activités sociales : formes, design, sémio-esthétisme sont moins considérés dans l’approche des cultures de l’information. Ces dynamiques scientifiques ont notamment nourri les dernières approches dans le champ scolaire autour de l’EMI, d’analyse et des déconstructions des infox, d’analyse des outils de communication massifs (RSN, tchats, etc.), où l’on note, par exemple, que l’école ne peut continuer de former des jeunes à la genèse et la production d’informations sans considérer la sphère personnelle, familiale et sociale de chacun.

13Prolongement de Viviane Couzinet

14C’est en effet tout d’abord les questions vives liées à la formation des usagers en bibliothèque et à la réussite universitaire qui ont préoccupé les chercheurs français. Les attentes étaient fortes du côté des praticiens. La création du CAPES de documentation a amplifié le mouvement avec l’ouverture de préparations au concours, puis de formations spécifiques au monde de l’éducation du second degré. Dans ce contexte, une recherche d’envergure a été conduite à Lille autour d’Annette Béguin-Verbrugge. Pour ma part, je m’intéresse, dans cette thématique de la culture de l’information, surtout aux professionnels de l’information-documentation : comme acteurs de la médiation documentaire que peuvent-ils apporter de particulier à leurs élèves ? Comment se positionnent-ils vis-à-vis de leurs collègues d’autres disciplines au sein de l’enseignement (Couzinet, 2002) ? Quels savoirs scientifiques contribuent à construire leur expertise (Gardiès, Couzinet, 2006) ? C’est à partir de ce point de vue que j’ai séparé « culture de l’information » et « culture informationnelle » (Couzinet, 2008).

15J’ai essayé de mettre en évidence que la « culture de l’information » est ce qui est, ou devrait être, partagé par tous aussi bien dans la vie professionnelle que dans la vie familiale. S’agissant des professionnels de l’information, on peut attendre d’eux qu’ils aient un niveau supérieur en la matière. « Informationnelle » pour qualifier la culture, conformément à la définition qui est donnée par le Larousse5 implique une connaissance des travaux théoriques en cours, et donc pour moi les travaux de recherche et la capacité à les transposer et à les transmettre à des publics larges. Il me semble donc que cette culture fait partie de la spécialisation des documentalistes et leur permet de participer à la reconnaissance de leur appartenance à une discipline académique. Ce faisant, ils peuvent devenir acteurs de leur propre positionnement vis-à-vis des autres disciplines. La recherche dans notre domaine avance sur la question de la « culture de l’information », il faut que les professeurs-documentalistes s’en emparent davantage et partagent l’affiliation aux SIC. C’est là, me semble-t-il, un enjeu d’avenir non seulement pour les métiers, mais aussi pour le développement scientifique des SIC. Les questions sont nombreuses avec les évolutions en cours dont celle, centrale, comment repositionner le rôle des professeurs-documentalistes ? Là aussi l’introduction systématique dans tous les enseignements universitaires, c’est-à-dire pas seulement ceux réservés aux futurs documentalistes, des théories de l’information-documentation me paraît indispensable.

Les SIC dans les épreuves écrites du CAPES-CAFEP de documentation

16Second échange suggéré par Vincent Liquète : les dernières épreuves écrites des CAPES-CAFEP (certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement du second degré-certificat d’aptitude aux fonctions d’enseignement du privé) de documentation : une illustration d’un référencement fort et unique autour des SIC depuis 2017.

17Je rejoins totalement le propos de Viviane Couzinet. Un recrutement des plus ambitieux de futurs professeurs-documentalistes ayant entre autres à former à l’analyse critique de l’information et à la mise à disposition de ressources, de dispositifs et de méthodes efficientes ne peut s’envisager sans un ancrage fort et progressif dans les sciences de l’information et de la communication, auxquelles je rajouterais les techniques et méthodes en documentation. Trop longtemps, les étudiants et candidats aux CAPES ou CAFEP de documentation étaient ballotés entre des savoirs issus des sciences de l’éducation, voire de la didactique informatique, brouillant ainsi les systèmes d’attente du recruteur, autrement dit le ministère de l’Éducation nationale, et les représentations des épistémologies et théories socles des savoirs de référence pour un futur documentaliste. Pour rejoindre le propos de Viviane Couzinet sur l’engagement nécessaire du chercheur dans les instances décisionnelles, le CNU dans son cas, j’ai décidé de mon côté de m’impliquer pour une mandature à la vice-présidence de ces concours nationaux, en pilotant particulièrement les productions des sujets des épreuves écrites, puis orales des savoirs académiques de référence. À travers notamment les épreuves écrites des CAPES-CAFEP de 2017 à 2021 inclus, j’ai souhaité donner un triple message, mettant parfois en porte-à-faux des discours, voire certains dogmatismes, dans le paysage professionnel de la documentation pour sortir de certaines certitudes (Cordier, 2012). Ces trois idées se résument ainsi :

  • première idée : dans les discours circulant ces dernières années autour d’une actualité informationnelle forte, comme les phénomènes algorithmiques, la question centrale et cruciale pour les (professeurs-)documentalistes est de savoir où se situe fondamentalement l’expert. En effet, de quelles manières et dans quelles mesures les experts ont-ils encore leur mot à dire, un rôle à jouer, face aux modèles informationnels prédictifs issus de l’algorithmique ? Un extrait des travaux de Dominique Cardon (2015) interrogeait la fabrique de la réputation et la confusion entre popularité et notoriété, notamment à travers le rôle des experts ;
  • deuxième idée : les préoccupations informationnelles en termes de rapport à la question ne datent pas d’hier. En effet, nombre d’intellectuels, de penseurs du siècle dernier, sans se revendiquer comme chercheurs en information-communication, ont posé les premiers jalons de la pensée critique autour de l’information, notamment par le biais des sciences humaines et sociales : l’extrait proposé à partir de la crise de la culture d’Hannah Arendt allait dans ce sens à l’occasion de la session écrite de 2018. Arendt évoquait, dès 1972, de manière visionnaire ceci : « Plus la société moderne supprime la différence entre ce qui est privé et ce qui est public, entre ce qui ne peut s’épanouir qu’à l’ombre et ce qui demande à être montré à tous dans la pleine lumière du monde public, autrement dit plus la société intercale entre le public et le privé une sphère sociale où le privé est rendu public et vice versa, plus elle rend les choses difficiles à ses enfants qui par nature ont besoin d’un abri sûr pour grandir sans être dérangés » (Arendt, 1972, p. 241) ;
  • troisième idée : il est impossible de concevoir une activité d’info-documentation en considérant seulement la gestion et l’appropriation de l’information tout en omettant les intentions communicationnelles qui sont partie intégrante du processus documentaire. D’où, par exemple, la proposition d’un extrait d’Informer n’est pas communiquer de Dominique Wolton (2009) soulignant qu’aucune information n’a vocation à perdurer et à exister sans un projet de communication, comme quelques spécialistes en information l’avaient souligné précédemment (Meyriat, Miège, etc.).

18Ces toutes dernières années, le champ scientifique en sciences de l’information et de la communication s’est également renforcé en créant les premiers recrutements d’enseignants-chercheurs en sciences de l’information et de la communication centrés sur la didactique de l’information au-delà des premières productions issues essentiellement de la sphère des praticiens réflexifs6. Ainsi, de nouveaux travaux, via notamment l’encadrement de thèses, structurent progressivement le champ émergent de la question (centrale) de la transmission de notions et de concepts informationnels à la sphère du monde scolaire et éducatif (Marciset-Sognos, 2017).

19Au-delà, on note que le système éducatif français, dans son rapport à l’information et aux documents, sort progressivement des logiques de la seule maîtrise technique opératoire, centrée sur le numérique et les systèmes de certification de compétences, pour tendre progressivement vers l’analyse et la déconstruction de phénomènes informationnels et de réflexion sur les usages massifs d’outils et de dispositifs de communication. Progressivement l’analyse de l’information d’actualité et événementielle est remplacée par le questionnement épistémologique et les éléments structurants de l’information. C’est notamment le cas avec l’entrée dans les programmes du second degré de l’EMI qui vise un dépassement de la seule éducation aux médias mise en œuvre dès la fin des années 1980, que l’on trouvait notamment sous forme d’enseignements obligatoires en français-littératures ou en histoire pour tendre progressivement vers une formation aux contenus en circulation dans les sphères sociales et techniques. Plus largement, des pédagogies de projet centrées sur les « éducations à… » et la production de contenus sont coconstruites en groupe et prennent la forme de réalisations à vocation de diffusion au-delà du seul processus de construction. Sur ce dernier point, une large part des travaux scientifiques, voire professionnels, des années 1990 et 2000, autour des notions et des définitions de l’information-documentation, alimentent la réflexion actuelle concernant les activités d’analyse compréhensive des phénomènes informationnels. Cependant, la communauté scientifique des chercheurs en sciences de l’information et de la communication montre encore dans son ensemble une position frileuse dans l’engagement dans le champ scolaire et plus largement sur les questions d’apprentissage et d’éducation à l’information ; alors même qu’à l’inverse d’autres domaines sont surinvestis (petites entreprises, économie numérique, journalisme, économie solidaire, multinationales, etc.). Les secteurs éducatif et scolaire restent encore peu privilégiés, alors même qu’ils déterminent les premières formes de représentations, d’expériences et de compréhension des phénomènes informationnels et communicationnels parallèlement à la sphère familiale et intime chez les jeunes citoyens et futurs adultes. Au-delà, les INSPE, instituts nationaux de formation des enseignants, pour la plupart d’entre eux, ont peu recruté d’enseignants-chercheurs en SIC faisant des cultures de l’information, des cultures numériques, de l’usage des documents et des éducations aux médias et à l’information, des objets optionnels, complémentaires, mais pas encore des objets centraux pour former l’enseignant du XXIe siècle. Cela peut paraître étonnant, voire paradoxal, tandis que nous nous accordons à dire que nous sommes entrés depuis déjà quelques décennies dans la société de l’information et de la connaissance.

20Prolongement de Viviane Couzinet

21Je vois aussi deux intérêts complémentaires à l’analyse des LD. Tout d’abord, un LD n’est pas figé. Il est ancré dans la science et la technique qu’il veut décrire. Il est l’outil qui suit la production des connaissances et donc l’outil qui en montre l’évolution. Par ailleurs, sa construction implique d’élaborer l’inventaire des objets du domaine qu’il couvre. Appliqué à l’information-documentation, il invite à dresser la liste des objets documentaires et à les organiser entre eux. Les mises à jour obligent à prendre en compte l’évolution de ces objets.

22Nous avons travaillé cela dans mon équipe en partant de la notion de document. Ce que des collègues de SIC nous font l’honneur de nommer l’École de Toulouse7 s’appuie sur la partition, énoncée en 1981 par Jean Meyriat, entre document par intention et document par attribution. La théorie sociale développée, la reconnaissance comme document, suppose l’intervention d’un usager, permet de mettre en évidence des strates de reconnaissance, la fabrique du document par un ou des auteurs, la documentation (inscription dans un catalogue, une banque de données, un site) par le travail d’identification et d’admission par un intermédiaire (un professionnel de l’information) et l’utilisation par un usager. Dans le contexte actuel de numérisation massive de documents intentionnels et d’expansion de la documentation d’accompagnement, il nous a semblé impératif de prendre en compte l’évolution des documents. Fondés sur le modèle des classifications phylogénétiques des plantes, nous avons élaboré une théorie évolutionniste des documents intentionnels (Couzinet, 2015a). Actuellement, elle a servi à explorer des documents particuliers : document administratif pour l’imposition sur les biens fonciers, les cartes géographiques (Joubert, 2015), les herbiers. Il s’agira à moyen terme d’amorcer la description des documents qui pourraient constituer le corpus des objets observables en SIC au même titre que les herbiers représentent le corpus observable en botanique. Outre l’étude des reliques des saints (Fraysse, 2015), des bases d’analyse ont été jetées par nos partenaires du réseau franco-brésilien Médiations et usages sociaux des savoirs et de l’information (MUSSI) et nos partenaires étrangers, sur les almanachs par Regina Marteleto (Brésil), sur les documents de notaires par Margarida Lalanda (Portugal), sur les ex-voto par Bianca Gonçalves de Souza et Eduardo Ismaël Murguia (Brésil, 2014) et sur les archives sensibles par Icleia Thiesen (Brésil).

23Cette théorie évolutionniste du document, ou phylogénie documentaire, guide mes travaux. Elle met au jour que le document sur support numérique ne peut pas être étudié sans référence à ce qu’il était précédemment. Par exemple, l’étude de la fabrique du livre (ses origines, ses formes, son énoncé, son énonciation, son édition, etc.) est le point de départ pour analyser sa configuration d’aujourd’hui. Je cherche ce qu’il était, une sorte d’ADN qui le caractériserait et qu’il aurait conservé de ses origines pour comprendre ce qu’il est aujourd’hui. Cela limite le regard enchanté sur le numérique et inscrit la discipline dans un temps plus long. Cependant, même si je me suis intéressée au document, dès ma thèse, en 1984, et si j’ai lancé des pistes d’exploration nouvelles de cette notion dans mon habilitation à diriger des recherches en 1999, ce sont mes travaux sur la médiation qui m’ont amenée à suivre ce chemin et à m’interroger sur la fabrique du document, comme objet médiateur de savoirs, et sur une méthode de son analyse (Couzinet, 2004).

24Mes recherches sur la médiation prennent en compte cette dimension communicationnelle qui avait déjà été mise en évidence par Jean Meyriat. J’ai pu ainsi décliner la médiation en explorant la manière dont elle s’hybride dans des processus d’alliance pour participer ou fonder une reconnaissance et un rapport de place aussi bien au plan professionnel qu’au plan scientifique (Couzinet, 2000). Par la suite, nous avons exploré la médiation culturelle en équipe, sous la direction de Patrick Fraysse, et nous nous sommes attachés à voir comment elle entretient des liens étroits avec la médiation documentaire. Pour ma part, j’ai essayé de répondre aux questions : qu’est-ce qui les rapproche (Couzinet, 2013) ? Comment se construisent-elles ensemble ? Quelle est leur visibilité respective (Fabre, Couzinet, 2021) ?

La médiation : mot-clé central des SIC

25Troisième échange suggéré par Vincent Liquète : médiation comme mot-clé central à notre discipline. Un « concept-pont » rapprochant les intentions informationnelles et communicationnelles.

26J’adhère en partie à l’analyse de Viviane Couzinet sur la place de choix qu’occupe la notion de médiation dans les recherches en sciences de l’information et plus ponctuellement celles en communication. Ce concept de médiation est transversal à un ensemble de travaux et montre qu’il s’agit d’un processus humain foncièrement intentionnel, agissant sur les situations et les contextes par le biais d’activités d’animations, de régulations, de mise en œuvre de dispositifs, plus généralement d’invention et de scénarisation d’usages. Cette notion a irrigué les recherches dans des secteurs aussi variés que la muséologie (voir Michèle Gellereau, Paul Rasse, etc.), les arts (Jean Caune pour le théâtre, Pascal Robert ou Alain Chante pour la bande dessinée, etc.), l’éducation, la bibliothéconomie et bien d’autres secteurs encore. Le processus de médiation agit autant en « amont » qu’en « aval » des situations projectives de régulation ou d’amélioration de l’activité. Outre les pratiques et les politiques de médiation, cette dernière est également incarnée dans l’identité des dispositifs, les productions et la diffusion de documents, etc. En 2010, avec Cécile Gardiès et Isabelle Fabre nous nous interrogions déjà sur la nécessité de reconsidérer la médiation documentaire (Liquète, Gardiès, Fabre, 2010). Nous concluions alors sur la nécessité de repenser une part des pratiques professionnelles documentaires pour appréhender ces nouvelles formes de médiation. Par médiation documentaire, nous reprenons la définition qu’en donnait Annette Béguin, à savoir : « la médiation documentaire est une médiation qui n’implique pas le rapport personnel direct, mais qui implique cependant le recours au langage et la prise en compte du niveau de connaissance de l’utilisateur et de ses capacités d’abstraction » (Béguin-Verbrugge, 2002). Nous soulignions ainsi que les médiations documentaires visant à rapprocher les usagers potentiels des services documentaires à leur disposition, agissaient sur plusieurs registres principalement : le traitement documentaire en tant que mise à disposition d’écritures de deuxième, voire de troisième génération cherchant à faire se rencontrer le besoin d’information et l’usager, avec les documents mis à disposition dans les espaces documentaires, mais également la mise en service de contenus cibles par le biais de productions documentaires négociées entre le professionnel de l’information et les usagers, enfin, des stratégies de communication orientées vers l’usager afin de lui faire prendre conscience de ses besoins d’information, voire de communication de connaissances. Selon moi, la médiation est avant tout un processus constant de compréhension, puis de régulation de l’activité ; ainsi, après de longues années de croyance dans les vertus et les forces des dispositifs techniques, nous constatons un retour à la dimension humaine et communicationnelle de la médiation appelée fondamentalement à faire prendre conscience aux usagers de leurs besoins et carences en matière d’information, tout en cherchant à renforcer leur autonomie (Liquète, Maury, 2007). Derrière une même notion se cache une pluralité de définitions et de perceptions des activités médiées chez les professionnels de la documentation. Considérer prioritairement une analyse de la médiation par l’action et le processus revient à rapprocher le volet de la « gestion de l’information » avec ceux de l’intention communicationnelle et du renforcement de la conscientisation du besoin, par l’usager lui-même. Ainsi, les actions de médiation ont pour vocation d’associer et de concilier deux parties jusqu’alors distantes, se méconnaissant, voire en conflit, en rétablissant la communication tout en agissant à un niveau symbolique et de conscientisation (Liquète, 2010).

27Prolongement de Viviane Couzinet

28Cette question des définitions me paraît importante pour donner une certaine stabilité à nos travaux, ce qui n’empêche pas d’apporter des nuances rendues indispensables par des situations nouvelles. Dans le prolongement des travaux des fondateurs, une place particulière a été réservée à une tentative de stabilisation du vocabulaire. Le travail de précision entrepris dans le champ de la pratique, comme celui de Serge Cacaly (1997) ou d’Arlette Boulogne (2004), était très attendu par les professionnels et les formateurs. On peut regretter cependant qu’il n’y ait pas eu plus de croisements entre ces diverses publications.

29Dans le champ de la recherche, les Sciences de l’écrit. Encyclopédie internationale de bibliologie de Robert Estivals, Jean Meyriat et François Richaudeau (1993) sont toujours un ouvrage de référence pour l’information-documentation. Il a contribué à stabiliser nombre de définitions de notions et de concepts majeurs de cette partie de notre discipline. Pour moi, il représente une avancée dans la construction d’une assise scientifique à l’information-documentation de même que le Dictionnaire encyclopédique des sciences de l’information et de la communication de Bernard Lamizet et Ahmed Silem (1997). Ce dernier dictionnaire fait le pont entre science de la communication et science de l’information même si cette partie est moins développée. Il y a aussi le Dictionnaire d’initiation à l’info-com de Laurence Corroy et Jacques Gonnet (2008)8, mais qui, malheureusement, ne voit la science de l’information que comme une activité. C’est une des raisons pour lesquelles il nous a paru nécessaire de retravailler, avec deux collègues de l’UMR Éducation, formation, travail, savoirs (EFTS)9, qui ont longtemps appartenu à mon équipe, des concepts que nous considérons comme fondamentaux. Sous la direction de Cécile Gardiès (2011), nous avons élaboré la synthèse des travaux auxquels chacun d’eux a donné lieu pour constituer un manuel utilisable dans les formations supérieures. Il renvoie largement aux vocabulaires précités qu’il contribue aussi à faire connaître.

30Pour revenir au concept de dispositif, nous l’avons exploré en équipe et nous l’avons inscrit dans des problématiques documentaires. Il s’agissait pour nous, au terme d’un séminaire développé sur plusieurs années, de partir de la dimension informationnelle, très étudiée par les spécialistes de l’information-documentation, mais oubliée par les spécialistes de la communication, et de la croiser avec la dimension communicationnelle plus généralement investie par ces derniers. L’analyse des missions assignées, inscrites dans un projet, des contraintes auxquelles il se heurte, des formes qu’il revêt et des contenus qu’il véhicule, des humains et des moyens qu’il mobilise a permis de mettre en lumière des enjeux sous-jacents qui varient en fonction des situations dans lesquelles il se déploie. La partition entre primaire et secondaire qui sert de base d’examen aux questions travaillées en information-documentation a appuyé des recherches conduites dans trois domaines différents : l’éducation, la recherche et la culture (Couzinet, 2009a). Ces travaux ont été prolongés par des investigations de dispositifs de plus grande étendue, le Répertoire bibliographique universel de Paul Otlet (Couzinet, 2019) et le réseau constitué par le Louvre (Louvre Lens, Louvre Abu Dhabi, Petite galerie et centre d’interprétation à Paris) [Fraysse, 2019] afin de percevoir les transformations, les adaptations, la production de normes et de procédures que les dispositifs induisent pour répondre, dans la durée, à la mission assignée.

31Ce qui peut apparaître comme un autre pan de mes travaux porte sur la revue comme vecteur privilégié des recherches en cours. Un programme développé sur plusieurs années, et qui a obtenu divers financements10, l’a analysée dans sa dimension sociale. En tant que document, elle est le résultat d’interactions multiples, qui mobilisent des acteurs et des moyens, et visent à répondre à une situation donnée, par exemple faire connaître un courant, un domaine ou des méthodes. Les résultats ont conduit à proposer une typologie intégrant des formes liées à des destinataires divers et produisant des hybridations (Couzinet, 2015b), y compris dans ses configurations par le numérique. Objet médiateur, elle est aussi un dispositif de mise en circulation qui s’appuie sur une organisation qui la structure (comité de rédaction, comité scientifique), des procédures (protocoles de rédaction, modalités de sélection, évaluation par des pairs), un objectif (projet éditorial), un collectif qui la porte (groupe de chercheurs, groupe de professionnels, éditeur). Elle s’applique à construire sa notoriété, y compris à l’échelle internationale, par la présence de personnalités reconnues dans le comité scientifique ou par un réseau de correspondants étrangers.

32Interroger sa fabrique allait de pair avec l’étude des finalités assignées. En tant que support essentiel de l’évaluation dans de nombreuses disciplines, il fallait questionner le rôle attribué à la revue par les évaluateurs institutionnels de la production scientifique et le décalage entre ce qui en était attendu et la réalité que le regard de l’information-documentation permet de porter (Couzinet, 2015c ; Couzinet, 2016a). Le travail conduit depuis plusieurs années a trouvé sa concrétisation dans l’analyse de nombreux titres afin d’élaborer une liste. Dans un premier temps, il s’agissait d’apporter un soutien à cette configuration française de l’information-communication, de faire connaître les revues qui la couvrent et de se doter d’un outil qui pourrait limiter des prises de décisions qui seraient arbitraires. Cette démarche qui tirait profit de mes recherches et de ma pratique professionnelle n’a pas été comprise par tous. La place que j’ai occupée au CNU11, puis dans l’organisation de l’évaluation des laboratoires et la concertation établie12 pendant toute la démarche lui donnait une légitimité institutionnelle. Par ailleurs, la signification du regroupement dans une liste comme acte non neutre de mise en visibilité d’une discipline académique singulière au plan international a été analysée (Couzinet, 2012). Dans un deuxième temps, rajouter des revues étrangères et des revues internationales était mettre en lumière des supports de médiation ouverts aux travaux français et faire connaître ces derniers dans un contexte élargi de la circulation des avancées scientifiques.

33Observer le dialogue qui s’établit dans les zones de rupture entre recherche et pratique dans l’élaboration de documents et ce que l’information-documentation fait et dit de la recherche à travers les supports que cette dernière utilise s’inscrit dans le courant de la documentologie, pensée comme la partie de notre discipline qui s’intéresse à la fabrique des documents. Il s’agit pour moi de les analyser en tant qu’objets porteurs de strates info-communicationnelles, car ils sont d’une part le résultat des médiations qui ont permis leur construction et d’autre part ils sont des porteurs d’information reconnus par un intermédiaire lui-même médiateur – le professionnel de l’information – ou l’utilisateur dans la mesure où leur état latent (Meyriat, 1981) nécessite l’intervention d’une personne. Ce phénomène de passage de l’état dormant à l’état actif, que j’ai théorisé dans « l’anabiose documentaire » (documental anabiosis) en référence à la biologie végétale, fait le lien entre la documentologie et l’informatologie, cette dernière comprise comme observation du travail sur l’information (Couzinet, 2015a).

Le document modifié

34Quatrième échange suggéré par Vincent Liquète : le document modifié au regard des activités et des intentions communicationnelles.

35Pour enrichir ce que nous exposions précédemment sur l’importance de fines analyses des activités informationnelles et communicationnelles, nous prendrons le cas du document. En effet, longtemps le document a été analysé comme un objet éditorialisé, permettant le dialogue intemporel entre un auteur et des lecteurs récepteurs. Or, avec l’essor et la transition numériques dans les organisations, les éléments de définition et de compréhension du document ont évolué, après avoir suscité de nombreux débats au sein des sciences de l’information notamment. En effet, comment considérer les fragments de texte, les modes de réécriture des contenus et des procédures, les activités cognitives complexes de « copier-coller » (Boubée, 2015) ? Les chercheurs en information ont dû progressivement élargir le spectre de définition de l’objet « document » à celui de marqueur ou de carrefour des activités menées au sein des organisations. En ce sens, les travaux de Brigitte Guyot ou de Brigitte Simonnot notamment ont été majeurs pour nous inviter progressivement à reconsidérer le document et, à travers lui, les activités autour et avec les documents. Tout un courant des sciences de l’information et de la communication s’est intéressé aux dimensions dynamiques du document comme objet « pour l’action » (Zacklad, 2004) ou « en action » (Guyot, 2006). Ces dernières évolutions ont en commun de proposer une approche pragmatique du document à travers sa fabrique et ses usages. Angèle Stalder et Éric Delamotte, par exemple, en énonçant une approche par le document technique (2014, p. 92), soulignent qu’il est tellement présent pour accompagner et illustrer l’activité qu’il en devient invisible, faisant que l’information en général « se présente comme une entité naturelle et objective qui est disponible en tous lieux et sans effort ». Avec Anne Lehmans (Lehmans, Liquète, 2019), nous soulignons que le document est devenu un moyen d’inscription d’une dynamique plutôt qu’un produit fini dans les contextes de construction de connaissances. Cette fonction d’inscription d’une relation prend plusieurs formes selon les objectifs assignés aux documents : l’action, la pratique, l’activité, ou la connaissance. C’est ce que nous avons notamment analysé à travers des enquêtes menées en immersion autour d’activités avec des documents issus de politique de patrimonialisation numérique nous ayant notamment permis de croiser les approches avec des chercheurs issus de l’École de Toulouse qu’évoquait Viviane Couzinet précédemment.

36Ce constat nous a finalement invités à repenser les éléments-clés d’analyse documentaire des accès et des contenus. On notera qu’avec l’essor des ressources sur le Web et les plateformes, le traitement documentaire, longtemps annoncé comme moribond ou en voie d’extension, a retrouvé ses lettres de noblesse par le biais des productions d’ontologies, de métadonnées par le professionnel ou l’usager spécialiste d’un domaine, par les modes de classification des savoirs, etc. Et au-delà de cette « renaissance », les métiers de gestionnaire et d’analyste de l’information sont redevenus très attractifs tant en termes de recrutement que de positionnement stratégique dans la gestion de la connaissance au sein des organisations.

Conclusion à deux voix/voies

37Viviane Couzinet

38Pour conclure provisoirement ce dialogue, je dirai que l’exploration des processus d’hybridation dans la fabrication et l’évolution des objets de la médiation documentaire guide mon chemin de recherche. Ces hybridations sont multiples et leur analyse tire parti de leur inscription disciplinaire. Il me semble que la spécificité française est de travailler des questions à la lumière de cette alliance où se nouent information et communication, d’analyser des objets qui se situent dans cette frontière floue, et de se demander comment l’une influence l’autre. Comment se construisent-elles ensemble ? Qu’est-ce qui se passe et se joue quand elles se séparent ?

39Je suis convaincue, mais il faudrait le discuter collectivement, que l’appellation sciences de l’information et de la communication n’est plus adaptée dans sa forme plurielle et ne correspond pas au travail des pionniers de la discipline. C’est pourquoi je me risque, et c’est ce que j’ai fait en faisant évoluer le nom de mon équipe de recherche dès 2005, à utiliser science au singulier et à lier information et communication par un trait d’union. Cela présente l’avantage, me semble-t-il, d’une part de bien mettre en évidence la spécificité française tout en laissant à chacune des parties la possibilité d’être intégrée dans leur appellation aux disciplines internationales. D’autre part cela donne une plus grande visibilité académique, l’union étant plus évidente. Enfin, si des sous-domaines disciplinaires sont toujours nécessaires, comme dans toute discipline, l’alliance plus forte permet d’inscrire les théories informationnelles et leurs dimensions communicationnelles dans toutes les formations des SIC.

40Vincent Liquète

41Je suis convaincu de mon côté que les sciences de l’information et de la communication doivent poursuivre leur effort autour d’un triple rapprochement, qui, pour le moment, est davantage de l’ordre de l’évidence que factuellement mis en œuvre.

42D’abord, un rapprochement entre les travaux inscrits dans des analyses fines et compréhensives de l’activité, avec ceux cherchant le dépassement théorique, conceptuel, voire épistémologique. Vue de l’extérieur, et notamment à l’international, nous pouvons donner encore l’impression que le monde de la théorie fondamentale en information et communication fréquente et croise peu ses intentions avec les observations et les résultats fournis par le terrain. Ce bicéphalisme nuit certainement à notre discipline notamment pour ceux qui ne s’intéressent pas à son histoire, mais aux seuls résultats de la recherche et à son ancrage dans le champ social.

43Ensuite, il devient urgent de penser le rapprochement entre le scientifique et l’acteur du monde social, professionnel, etc. De nouvelles formes d’intermédialité sont à imaginer et à mettre en œuvre afin que les résultats scientifiques issus de notre science en dépassent son seul périmètre pour être disséminés dans la sphère sociale. À titre personnel, je suis souvent étonné de constater dans des librairies grand public ou indépendantes, le nombre d’ouvrages, d’écrits mis à la vente autour des technologies, de la communication, des phénomènes de désinformation, etc. et de constater dans cette quantité la faible part des chercheurs en SIC. L’intermédialité que j’évoque passe également par la création de diffuseurs de la science dans les instances de savoirs comme les écoles, les universités, les musées et autres organisations à vocation sociale, économique, etc.

44Enfin, un encouragement à poursuivre le rapprochement entre information et communication. Au-delà de la dénomination que suggère Viviane Couzinet dans cette conclusion, il s’agit pour notre science de valoriser toutes les initiatives de rapprochement dans les dépôts de recherche, les stratégies proposées par les laboratoires (EA et UMR), les parcours et initiatives de chercheurs, la création d’événements scientifiques et éditoriaux plaidant pour un rapprochement de la communication et de l’information (par exemple, la nouvelle revue ATIC)13. À ce stade, ce dernier rapprochement serait un premier pas fondamental vers une « interdisciplinarité interne » à notre propre discipline.

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Notes de bas de page

1 Ce chercheur emploie l’expression de « lutte des classes » pour désigner le choix établi entre les classes d’une même classification et la mise en visibilité qu’elles procurent.

2 J’ai pris la suite de Robert Boure en 1995 dans la direction de l’équipe intitulée Information communication entre chercheurs, puis j’en ai élargi le projet à partir de 1999 qui est devenu Médiations en information-communication spécialisée. Elle est dirigée depuis janvier 2017 par Patrick Fraysse.

3 Le BBS est un référentiel américain de 1990 qui rappelle les grandes étapes d’un processus de recherche d’information. Il a ensuite été disséminé au niveau mondial dans et hors monde anglophone.

4 Le GRICODD, pour Groupe franco-canadien de recherche sur l’information, la communication et la documentation durable est un réseau incluant 6 équipes de recherche travaillant depuis 2010 à la problématique de la durabilité, des apprentissages et de l’hybridation des connaissances dans les champs de l’information-documentation et de la communication. Il regroupe des chercheurs canadiens des universités de Montréal-EBSI (Dominique Maurel), de communication sociale d’Ottawa (Sylvie Grosjean), et de l’université de Moncton-Campus Shippagan (Monica Mallowan), ainsi que des chercheurs français de l’université de Bordeaux-INSPE (moi-même), de l’université de Montpellier 3 (Lise Verlaet) et de l’IAE de Poitiers (Christian Marcon). Il est producteur et éditeur de la revue COSSI et des colloques internationaux du réseau COSSI. [En ligne] < https://revue-cossi.info/ >.

5 « Informationnel, informationnelle, adjectif. Relatif à l’information, à sa théorie », Grand Larousse en 5 volumes, 1987, t. 3, p. 1628.

6 Par exemple, le site de Pascal Duplessis intitulé « Les Trois Couronnes : Didactique de l’information-documentation et identité professionnelle de l’enseignant documentaliste ». [En ligne] < http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/ >.

7 Cette École inclut les membres actuels de l’équipe Médiations en information-communication spécialisée (MICS) ainsi que certains qui en ont été membres : Caroline Courbières, Cécile Gardiès, Isabelle Fabre, Gérard Régimbeau.

8 Ce vocabulaire en particulier, outre de faire une place très modeste à l’information-documentation, ne s’appuie pas sur les nombreux travaux de recherche qu’elle a développés.

9 Unité mixte de recherche du ministère de l’Agriculture, UMR MA 122, Toulouse, université Jean-Jaurès.

10 Notamment des Bonus qualité recherche de l’université Paul-Sabatier (Toulouse) et un financement du ministère de l’Enseignement supérieur, délégation aux technologies.

11 Après mon mandat de présidente, j’ai continué à animer le groupe de travail sur les revues (mandature de Jean Davallon) pour définir des critères d’introduction prioritaires dans la liste des revues étrangères. Le critère majeur a été de donner la priorité aux revues étrangères ou aux revues internationales qui avaient déjà publié des travaux de chercheurs français ou qui avaient des membres français dans leur comité scientifique. Il allait de soi que cette ouverture à la discipline dans ses approches françaises n’excluait pas les autres revues étrangères ou internationales qui, elles, bénéficiaient d’une indexation documentaire. Cela aussi a été peu compris par certains membres de la section.

12 Au sein du CNU, un groupe de travail a été constitué et la composition de la liste amendée et votée en session plénière. À l’AERES, des réunions annuelles avec des représentants de la discipline ont été organisées pour faire les mises à jour de la liste initiale du CNU.

13 Création en 2019 de la revue Approches théoriques en information communication (ATIC), premiers éléments. [En ligne] < https://www.dicen-idf.org/revue-atic/ >.


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