Table des matières

Remerciements

Sophie Jehel et Alexandra Saemmer

Introduction

• Fake news, et vraies violences
• La fausse neutralité des infomédiaires
• Empreintes du capitalisme informationnel et cognitif
• Automatisations, rationalisations et normalisations
• Lectures critiques et réflexivité
• Pensées divergentes, tactiques et contre-figurations

Partie 1. Éduquer à l’information, décoder les infomédiaires

Romain Badouard

Chapitre 1. Fake news, complotisme, désinformation : quels enjeux pour l’éducation aux médias ?

• Décrypter le marché de l’information en ligne
• Comprendre les infrastructures informationnelles
• Apprendre à débattre

Sigolène Couchot-Schiex et Gabrielle Richard

Chapitre 2. Cybersexisme : un nouveau phénomène de socialisation adolescente par les outils du numérique ?

• Les enjeux de la sociabilité digitale adolescente
• Éclairer les cyberviolences par l’approche des études de genre
• Normes de genre et cyberespace
• Conclusion

Serge Proulx

Chapitre 3. Surveillance à l’ère numérique : comment résister à l’emprise de la société de contrôle ?

• Naissance de l’informatique : potentialités et limites du progrès technique
• L’invention d’internet : de la promesse d’une intensification démocratique à l’emprise de la logique de marché
• L’instauration d’une société de contrôle et de surveillance
• L’invisibilité des techniques de captation suppose de reconsidérer la problématique de l’appropriation sociale des technologies
• Comment résister à l’emprise de la société de contrôle ?

Sébastien Broca

Chapitre 4. Retour sur les enjeux politiques du mouvement du logiciel libre

• La transformation des outils techniques
• Le dépassement de la propriété privée exclusive
• La libération du travail

Clément Mabi

Chapitre 5. Comment saisir la qualité politique des technologies numériques ?

Réflexions critiques sur les affordances démocratiques des dispositifs numériques

• Pourquoi mobiliser le concept d’« affordance » ?
• Les affordances peuvent-elles être « démocratiques » ?
• Utiliser les affordances démocratiques pour construire une citoyenneté numérique réflexive
• Conclusion

Camille Alloing et Julien Pierre

Chapitre 6. Faire attention, ou l’affectivité en contexte numérique

Guillaume Sire

Chapitre 7. Qu’est-ce qu’un moteur de recherche ?

Sous le ronron, les machinistes et leur machination

• Être ou ne pas être transparent
• Être ou ne pas être responsable
• Les incitations économiques
• La personnalisation
• Conclusion

Sophie Jehel

Chapitre 8. La défiance des adolescents vis-à-vis de l’information journalistique dans le contexte de la crise de l’information

• Les nombreux facteurs de la défiance vis-à-vis de l’information journalistique
• La crise structurelle de l’information et la déstabilisation des journalistes
• La conflictualisation des débats et la banalisation de la violence verbale
• Défiance vis-à-vis des institutions
• Propagandes et censures, politiques et commerciales
• Mondialisation de l’information et déstabilisation des autorités
• Le fonctionnement des plateformes et la fabrique de l’incertitude
• La défiance des adolescents vis-à-vis de l’information journalistique
• Une méfiance socialement située
• Une méfiance liée à la surenchère sensationnaliste des chaînes de TV en continu
• Un sentiment de maltraitance médiatique des jeunes des quartiers populaires
• Une incompréhension de la liberté de caricature et un sentiment de stigmatisation des musulmans
• Une peur de la manipulation médiatique
• Une adhésion aux représentations complotistes
• Conclusion : quelles pistes éducatives développer ?

Léo Jannot-Sperry

Chapitre 9. Se confronter aux fausses informations : des moyens techniques de lutte aux outils éducatifs

• La lutte contre « la désinformation » : outils et méthodes
• Une modalité d’action étatique : la loi
• La censure, un des outils utilisés par les médias numériques
• Le fact-checking : une technique journalistique non sans risque
• L’éducation aux médias et à l’information : des outils et des acteurs nombreux aux moyens limités
• La production de contenus pédagogiques
• L’ÉMI sur le terrain
• De la production à la réception : expérience et suggestions d’un producteur
• Conclusion

Partie 2. Approches réflexives et créatives des médias

Marlène Coulomb-Gully

Chapitre 10. Inoculer le Genre

Le Genre et les SHS : une méthodologie traversière

• Genre et médias
• SIC et Genre : une rencontre tardive
• Centralité et opérativité du concept Genre pour penser les médias
• Genre et médias : esquisse cartographique et perspectives de recherches
• Le Genre : une méthodologie
• La centralité des rapports sociaux de sexes
• L’horizontalité, la marge et le tiers
• Prégnance de la dimension personnelle et engagement éthique
• Le Genre, programme commun des SHS
• « Misère de l’hyperspécialisation »
• Penser l’unité des SHS
• Le Genre : sciences de l’homme… et de la femme ?
• Conclusion

Nicole Pignier

Chapitre 11. L’éducation critique aux médiations informationnelles et communicationnelles en milieu numérique

• Saisir la logique de la strate des technologies numériques. Moment de préfiguration des médiations en milieu numérique
• Comment les designs des objets matériels, logiciels et leurs dispositifs configurent-ils les expériences d’information et de communication ?
• Conclusion

Nolwenn Tréhondart

Chapitre 12. Pour une lecture critique des interfaces du livre numérique

Retour d’expérience sur l’atelier-laboratoire Textualités augmentées

• Idéologie managériale et allants-de-soi de la lecture numérique
• Stéréotypes et idéologies professionnelles
• Le langage de l’idéologie managériale
• Glamourisation des pratiques pédagogiques ?
• Strates critiques du livre numérique enrichi
• Rôle stratégique du dispositif
• Pouvoir de réinterprétation du lecteur
• Une démarche socio-sémiotique réflexive
• Pistes pédagogiques
• Déminage idéologique et défrichage sémiotique
• Lectures préférentielles du dispositif « tablette iPad »
• The Tower of Jezik : rapport critique à la création
• Conclusion : avant de coder, apprendre à décoder

Laurence Corroy

Chapitre 13. La créativité en éducation critique aux médias : un défi pour l’école

• Définir la créativité
• Créativité à l’école
• Pensée divergente et convergente
• Créativité et éducation critique aux médias
• En conclusion

Alexandra Saemmer

Chapitre 14. Que peut la littérature face aux techno-pouvoirs numériques ?

Tentatives de détournement de Facebook par Facebook

• Les bulles de filtre, et ce qui en résulte
• La critique en littérature numérique, et ses paradoxes
• Railler la bulle en la ralliant, Un monde incertain
• Pointer l’Omission : expérience limite

Francis Jauréguiberry

Chapitre 15. Adolescence et maîtrise des technologies de la communication

• Encore des inégalités
• Rapport au temps
• Rapport à l’espace
• Autonomie et décalage générationnel
• Identités fictives
• Conclusion

Anne Cordier

Chapitre 16. Déconstruire le mythe des digital natives, et au-delà

Cheminements théoriques et méthodologiques

• Cadres d’analyse de l’être-au-monde-informationnel
• Des pratiques informationnelles
• Des imaginaires
• Une historicité de l’expérience informationnelle
• Regard sur la méthode
• Une certaine conception de l’acteur
• Une approche sociale et écologique
• Recherches de terrain
• L’engagement critique
• Déconstruire des mythes et des discours
• Documenter les rapports à l’information des acteurs
• Proposer des pistes d’action
• Conclusion

Céline Ferjoux

Chapitre 17. Mobilisation des savoirs techniques par le professeur documentaliste : l’ÉMI comme transmission d’un savoir expérientiel en milieu numérique

• L’expérience pédagogique du professeur documentaliste : l’ÉMI en milieu technologique
• État des lieux : culture informatique et prise en charge de l’équipement technique des établissements du secondaire
• Maintenance et suivi du renouvellement technologique : l’externalité des ressources qui maîtrisent l’environnement informatique
• Les ressources techniques de l’établissement : culture numérique de l’équipe pédagogique et prise en charge collective de l’ÉMI
• L’expérience pédagogique et les savoirs techniques mobilisés par le professeur documentaliste
• Compétences et savoirs techniques du professeur documentaliste : des savoirs situés
• De l’autoformation à la mutualisation des ressources en ligne
• La composante technique de l’ÉMI : les transactions culturelles, entre culture de l’information et pratiques numériques
• Éducation aux médias et effet de halo numérique
• L’ethos du professeur documentaliste en situation de médiateur technique
• Vers une approche technique des littératies : l’éducation aux médias comme savoir expérientiel

Fardin Mortazavi

Chapitre 18. CyberOmbre, repenser les nouveaux médias par le médium théâtre

Entretien avec Fardin Mortazavi

Bibliographie