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I software autore per la didattica

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Giorgio Musilli

0. Introduzione: una scuola in cammino

Texte intégral

0.1. L'informatica nella scuola italiana

  • 1 D.P.R. n.104 del 12 febbraio 1985 (SO della GU n.76 del 29 marzo 1985).

1Oggi in Italia le scuole primarie pongono molta attenzione alla implementazione di strumenti utili a migliorare i procedimenti di insegnamento-apprendimento. In particolare, tra luci e ombre, e sulla base soprattutto delle indicazioni contenute nei Programmi per la scuola elementare del 19851, si sono sviluppati laboratori scientifici, matematici, musicali, linguistici, artistici, per i quali sono stati predisposti sia ambienti adeguati, sia (più spesso) progetti d'istituto affidati al personale della scuola oppure a esperti esterni. Insieme a queste iniziative è stato suggerito l'uso frequente delle attrezzature informatiche e multimediali, sia per il miglioramento della didattica tradizionale, sia per il potenziamento degli stessi laboratori disciplinari, sia infine a supporto dell'ampliamento dell'offerta formativa.

0.2. Interventi istituzionali

  • 2 Circolare Ministeriale n° 425 del 7 luglio 1997 prot. n. 3153 - Programma di sviluppo delle tecnol (...)
  • 3 Lavagne Interattive Multimediali.
  • 4 Programma Operativo Nazionale, finanziato con il Fondo Sociale Europeo (FSE).
  • 5 Fondo Europeo di Sviluppo Regionale.

2Nel quadro del potenziamento dei laboratori multimediali si sono inseriti i finanziamenti ministeriali per le tecnologie informatiche 1A e 1B2, la recente fornitura delle LIM3, e, in alcune regioni italiane (Basilicata, Calabria, Campania, Puglia, Sardegna e Sicilia), i fondi europei PON4 e FESR5 (laboratori e strumenti per l’apprendimento della competenze di base: matematica, scienze, lingue, musica nelle istituzioni scolastiche del primo ciclo).

0.2.1. Aule di informatica

3Se i fondi europei hanno permesso di elaborare progetti di largo respiro e protratti per più anni, gli interventi ministeriali di introduzione delle tecnologie informatiche, pur incisivi in una prima fase, non hanno avuto poi carattere di continuità e le stesse dotazioni tecnologiche sono velocemente diventate obsolete. Gli interventi prima di fondi privati (ma solo in alcune parti del Paese, per lo più concentrate nell'Italia del Nord) e poi dello stesso Ministero con le recenti campagne di fornitura delle LIM (Lavagne Interattive Multimediali) non hanno permesso di colmare la distanza con altre nazioni europee (Francia, Gran Bretagna, Germania, Spagna, stati scandinavi) all'avanguardia nei processi di informatizzazione della didattica scolastica. Soprattutto sembra mancare in Italia una "regia" centrale: le varie iniziative in proposito, pur lodevoli e professionalmente adeguate, si susseguono senza collegamenti tra loro e basate più sulla spinta dell'emergenza che su un'idea di fondo unificante, determinando un'evidente (e inaccettabile) dispersione delle risorse impiegate. Peraltro nelle scuole italiane si è registrato per molto tempo un atteggiamento ambivalente verso il software libero o prodotto dalle scuole: solo i recenti e decisi tagli governativi (proposti nelle varie leggi finanziarie che si sono succedute negli ultimi anni) hanno portato gli insegnanti a: 1) considerare la possibilità di utilizzare sistemi operativi e programmi alternativi a quelli commerciali (e costosi); 2) formarsi anche come programmatori (o almeno come creatori di oggetti di apprendimento utilizzando software appositi).

0.2.2. Corsi

  • 6 Oggetti di apprendimento.

4I primi corsi di informatica proposti dalle e alle scuole sono stati affidati ad esperti (informatici) esterni, si riferivano a un livello base e miravano alla formazione di "operatori", cioè di personale addestrato all'uso di materiale già predisposto. Non era ipotizzabile in tale fase la formazione di gruppi di "programmatori", e questo per diversi motivi: 1) le dotazioni tecnologiche avevano ancora limitate capacità; 2) non esistevano molti software utilizzabili per costruire "learning objects"6; 3) soprattutto pochi insegnanti avevano dimestichezza con l'uso delle attrezzature informatiche e multimediali (e ancora meno le possedevano a casa). Senza una base sufficiente appariva molto difficile pensare a una "élite" di docenti che predisponesse e preparasse oggetti di apprendimento per tutte le scuole. Purtroppo alla prima fase di alfabetizzazione informatica non è seguito un periodo di approfondimento e si è persa proprio la possibilità di creare un gruppo consistente di docenti programmatori. La stessa scelta di privilegiare alcuni software commerciali piuttosto costosi e "chiusi" (Word, Powerpoint), pur rispondendo a criteri di standardizzazione, non è apparsa la più funzionale per la diffusione di una cultura della condivisione di moduli didattici. Sarebbe stata opportuna la predisposizione da parte del ministero di strumenti propri da distribuire alle scuole, sul modello del sistema operante nelle scuole spagnole fin dal 1992.

  • 7 Istituto Provinciale Per la Ricerca e la Sperimentazione Educativa
  • 8 In un libro di informatica con carattere essenzialmente di ricerca, i collegamenti Internet sono p (...)
  • 9 Associazione Regionale Età Evolutiva – Cagliari.

5Fortunatamente in questi ultimi anni, oltre ai già citati progetti finanziati dalla Comunità Europea, sono intervenuti a migliorare la situazione tre fattori importanti: l'azione e la produzione dei vari centri educativi (come l'IPRASE7 di Trento), la nascita di Innovascuola (www.premioinnovascuola.it8) e la passione di diversi insegnanti formatisi per le competenze informatiche indipendentemente dalle iniziative ministeriali. A questo proposito, oltre a chi scrive, che ritiene senza falsa modestia di aver contribuito materialmente e in modo incisivo alla diffusione del software didattico freeware nelle scuole italiane (riferimento www.didattica.org), sono da segnalare il lavoro e la grande competenza tecnica e didattica (tra gli altri) di Alina Savioli (www.lacartellabella.com), Cesare Agazzi (www.ilsoftwaredicesare.it), Giovanni Pisciella (www.jo-soft.it), Giuseppe Bettati (digilander.libero.it/sussidi.didattici/), Giuseppe Magliano (www.istitutopalatucci.it), Ivana Sacchi (www.ivana.it), Laura Nicli (e Anna Ronca - www.lannaronca.it), Laura Properzi (www.lauraproperzi.it), Nicoletta Secchi (www.nicky.it), Pierluigi Farri (www.vbscuola.it), Silvia Di Castro (www.latecadidattica.it). Tutti questi protagonisti della "rivoluzione" del software libero nella scuola hanno anche realizzato in tutto il paese centinaia di corsi per insegnanti e studenti, contribuendo alla diffusione di una cultura della produzione di contenuti didattici, accanto a quella classica della fruizione. Tra l'altro sono stati realizzati diversi incontri tra questi e altri programmatori ed esperti nei vari settori educativi, alla ricerca di nuove strade e soluzioni per il software didattico. Ricordiamo in particolare il seminario di studio "Un protocollo per i realizzatori di software didattico di libero utilizzo", organizzato dall'associazione onlus AREE9 e tenutosi a Cagliari nel 2004, nato dall'esigenza di adattare i programmi didattici prodotti alle esigenze di tutti gli alunni: dalle situazioni di eccellenza a quelle di difficoltà nell'apprendimento, soprattutto se correlate alla presenza di disabilità.

0.2.3. LIM

  • 10 Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione.

6Dopo alcuni anni di stallo, dovuti anche ai frequenti cambi ministeriali e alle limitazioni del budget per le spese scolastiche, si è finalmente proceduto a nuovi finanziamenti per le tecnologie informatiche e multimediali. Si è proceduto per la verità su una strada diametralmente opposta alla precedente: invece di costituire laboratori multimediali si è pensato di portare le tecnologie direttamente nelle classi, attraverso la fornitura delle Lavagne Interattive Multimediali, anche se in realtà all'inizio molte scuole, soprattutto a causa del basso numero delle LIM concesse, avevano scelto di istallarle nei laboratori, in modo che fossero a disposizione di tutti gli insegnanti e di tutte le classi. Tale scelta si è rivelata particolarmente fallimentare per diversi motivi pratici: difficoltà nel raggiungere l'aula di informatica e mancanza di spazio e di suppellettili all'interno di essa; procedure di accensione e utilizzo farraginose; necessità di coniugare il lavoro vicino ai terminali e quello sulla lavagna; ridotta assistenza di esperti TIC10; elaborazione complicata degli orari di utilizzo del laboratorio di informatica. Per evitare questi problemi, dal 2008 le lavagne fornite alla scuole vanno obbligatoriamente installate e utilizzate in classi indicate già in fase di candidatura.

7Il Piano nazionale di diffusione delle LIM rientrava nel più generale Piano scuola digitale (2007), comprendente anche: Cl@ssi 2.0 (rete collaborativa per la modifica degli ambienti di apprendimento); @urora (per il reinserimento sociale dei minori del circuito penale); Oltre l'@urora (innovazione didattica in situazioni di svantaggio); HSH@Network (per gli studenti ospedalizzati o in terapia domiciliare); Patto per la Scuol@ 2.0 (rivolto alla scuola nella sua interezza). L'iniziale discutibile scelta di privilegiare le scuole secondarie inferiori, fornendo loro 8000 Lavagne Interattive Multimediali nell'esercizio finanziario 2007, è stata bilanciata dalla recentissima possibilità (anni scolastici 2009-2010 e 2010-2011) offerta alle scuole primarie e secondarie superiori di utilizzare ulteriori "tranches" di finanziamenti. Per restare nell'ambito della scuola primaria, nel 2009 sono state fornite e installate 921 LIM in 706 scuole e la "distanza" con le scuole secondarie inferiori si è ulteriormente ridotta nel 2010 e 2011. Peraltro la necessità indicata dalla Legge Finanziaria del luglio 2011 di accorpare le scuole dell'infanzia, primaria e secondaria inferiore unicamente in Istituti comprensivi determinerà sicuramente nei prossimi anni un'opportuna ridistribuzione delle risorse e dei materiali, sulla base di precisi criteri individuati dai Collegi docenti e anche pensando ad attività di continuità tra i vari gradi della scuola dell'obbligo.

8Nei corsi di apprendimento collegati alla fornitura delle LIM e in continuità con diverse iniziative di aggiornamento, è stata illustrata la possibilità di creare "learning objects" riutilizzabili. Purtroppo non sono stati indicati degli standard precisi: le lavagne, fornite da più ditte, presentano software di gestione non sempre compatibili tra di loro; in particolare i moduli didattici prodotti molto spesso non sono riutilizzabili con LIM di diversa provenienza e rischiano di vanificare il lavoro e la passione di centinaia di insegnanti.

0.3. Iniziative, convegni e concorsi

0.3.1. Un orizzonte variegato

  • 11 Ufficio Scolastico Provinciale (già CSA – Centro Servizi Amministrativi, ex Provveditorato agli St (...)

9Restando nell'ambito dei corsi di apprendimento, è sicuramente interessante l'utilizzo da diversi anni di una piattaforma on-line per i corsi rivolti ai neo-immessi in ruolo nella scuola (puntoedu.indire.it/neoassunti). La produzione di oggetti di apprendimento in questi corsi viene ampiamente incoraggiata, anche se poi i lavori finali si riducono spesso a relazioni di un paio di pagine. Gli insegnanti dovrebbero essere spinti a produrre unità di insegnamento-apprendimento multimediali utilizzabili concretamente in classe adoperando la LIM eventualmente presente o nell'aula di informatica (esercizio individuale o a gruppi). I progetti prodotti potrebbero essere inseriti in una banca dati ed essere liberamente scaricabili e utilizzabili da qualsiasi scuola. Proprio in riferimento a questa possibilità, è opportuno segnalare gli esperimenti condotti da diversi USP11 (ad esempio quello di Bologna), che si sono adoperati per la raccolta (ma non la produzione) di software didattici gratuiti, e da alcuni centri educativi e di ricerca. In particolare l'IPRASE di Trento (www.iprase.tn.it) per tre anni consecutivi dal 2001/2002 ha sperimentato nella scuola dell'obbligo un pacchetto di giochi per alcune discipline (italiano, geografia, matematica), realizzato dal programmatore

  • 12 I programmi possono essere facilmente spostati su altri PC con qualsiasi sistema installato (Windo (...)
  • 13 PlayStation Portable.

10Vladimir Lapin utilizzando la tecnologia Flash, peraltro altamente "portatile"12. Questi giochi sono vivacissimi e sono molto apprezzati anche da bambini abituati al continuo uso delle tecnologie e in particolare delle moderne consolle (PSP13, Nintendo WII, ecc). Per il resto il panorama italiano è piuttosto variegato: siti scolastici ed educativi, raccolte di provvedimenti legislativi, siti di sindacati, giornali, case editrici costituiscono un orizzonte particolarmente frastagliato. Peraltro, se i convegni dedicati al Web, alle nuove tecnologie multimediali, alla didattica innovativa collegata alle LIM, sono stati numerosi in questi anni, gli interventi diretti concreti da parte del MIUR sono stati pochissimi.

0.3.2. Innovascuola e Divertinglese

  • 14 HyperText Markup Language (linguaggio di descrizione per ipertesti), linguaggio usato di solito pe (...)
  • 15 L'estensione .doc, abbreviazione della parola inglese "document", in origine indicava in vari sist (...)

11Tra gli interventi governativi, più dovuta all'encomiabile iniziativa personale di alcuni responsabili che a una visione globale, l'attività di Innovascuola (www.premioinnovascuola.it) ha assunto un ruolo centrale nel coordinamento e nella raccolta dei prodotti delle scuole. Un primo concorso realizzato nell'anno scolastico 2009-2010 ha avuto un enorme successo di partecipazione, confermato nella seconda edizione (a.s. 2010-2011). Nel sito sono presenti "learning objects" prodotti dalle scuole di ogni ordine e grado e nei più svariati formati (HTML14, Flash, Powerpoint, JClic, .doc15); si ribadisce che proprio questo costituisce il problema maggiore: non aver fornito standard alle scuole ha determinato una notevole difficoltà nell'uso concreto dei progetti nelle classi e nelle aule di informatica. Un'altra iniziativa, il Divertinglese, ha avuto una buona diffusione, utilizzando in modo massiccio, oltre ai video (alcuni dei quali realizzati dalle stesse scuole) e al mezzo televisivo, anche numerosi piccoli giochi in Flash creati appositamente e disponibili nel sito di riferimento (www.ild.rai.it). Proprio il successo del Divertinglese aveva convinto nel 2003 l'allora ministro del MIUR Letizia Moratti ad ampliare il progetto con una parte dedicata all'istruzione informatica: nasceva quindi il DivertiPC (www.ildivertipc.rai.it), sempre in convenzione con i canali RAI satellitari, un'esperienza che però ha rivelato nel tempo poche luci e molte ombre.

0.4. Un ambito particolare

0.4.1. Disabilità e tecnologie

  • 16 Tecnica per riprodurre artificialmente la voce umana, attraverso strumenti hardware e software.
  • 17 Tastiere di dimensioni superiori alla regola, con tasti ingranditi e distanziati in modo da facili (...)
  • 18 Tastiere con una superficie piana divisa in settori (sensibili alla pressione) in cui è possibile (...)
  • 19 Tastiere piccole con tasti minuscoli e ravvicinati, molto sensibili alla pressione. Sono adatte a (...)
  • 20 Periferica di puntamento per PC. Una sfera comandata dalla mano ruota in una cavità con sensori ch (...)
  • 21 Strumenti per facilitare la comunicazione interpersonale a persone non parlanti.
  • 22 Un codice grafico (non alfabetico) consente a persone non parlanti la comunicazione interpersonale
  • 23 Un codice alfabetico permette la scrittura o composizione di una parola o del proprio pensiero.
  • 24 Dispositivi dotati di schermo e collegati a un computer presentano un contenuto che varia a second (...)

12Un ambito particolare ha sempre avuto la massima importanza per la produzione di software educativi, quello della disabilità. Prodotti per non vedenti sono diffusi da sempre, mentre specifici software per altre tipologie di diversamente abili sono in continuo sviluppo. Varie case editrici e aziende operano nel settore distribuendo ottimi prodotti (quasi sempre più usabili a casa che a scuola), ma a prezzi piuttosto alti, che spesso devono sopportare direttamente le famiglie, anche se alcuni contributi arrivano dallo Stato e da diverse associazioni. La sintesi vocale16 è ampiamente adoperata ed è il mezzo più efficace per ottenere i migliori risultati dai soggetti interessati. Per i numerosi diversamente abili con difficoltà di movimento (anche gravi) esistono peraltro dispositivi hardware appositi (tastiere espanse,17 facilitate, programmabili18 e ridotte19, ingranditori, emulatori, mouse ergonomici, touch screen, trackball20, sensori singoli e multipli, comunicatori semplici21, simbolici22, alfabetici23 e dinamici24) che i programmatori di software didattici implementano sempre più spesso nei software che producono. Peraltro anche nell'ambito del software "libero" sono state considerate negli ultimi anni le esigenze dei soggetti diversamente abili, come dimostrano le opzioni inserite in molti programmi didattici creati dai maggiori esperti italiani (Ivana Sacchi in particolare), il già citato seminario di studio "Un protocollo per i realizzatori di software didattico di libero utilizzo" (Cagliari 2004) e le esperienze proposte nelle diverse manifestazioni dedicate al settore: sono da segnalare, a questo proposito, i vari convegni HANDImatica di Bologna (www.handimatica.com), ma anche le 15 edizioni del Mediaexpo di Crema (www.mediaexpo.it).

0.4.2. I soggetti e gli attori

13Queste e altre manifestazioni sono importanti perché forniscono l'occasione alle ditte produttrici e agli autori di confrontarsi e di illustrare ai responsabili scolastici, agli insegnanti e ai rappresentanti delle istituzioni le novità hardware e software e le possibilità applicative (enormi) che offrono. Tra le numerose ditte e le aziende operanti nel campo degli ausili per i disabili si segnalano le Edizioni Erickson (www.erickson.it), con un catalogo vasto e completo, e la dinamica Cooperativa Anastasis (www.anastasis.it), che propone, oltre a corsi, approfondimenti e strumenti hardware molto interessanti, anche programmi didattici verificati direttamente sul campo.

0.5. Hardware e software

0.5.1. Gli interessi commerciali

  • 25 Compact Disc, disco ottico per la memorizzazione di informazioni in formato digitale.

14Non è il solo settore dei prodotti per i diversamente abili a essere al centro di interessi commerciali: programmi didattici sono stati creati in quantità massicce negli ultimi anni, grazie anche alla diffusione del CD25 come supporto per la distribuzione dei prodotti. All'ottima qualità grafica e multimediale non sempre è corrisposta un'effettiva usabilità di tali programmi nelle classi e soprattutto quasi mai i presupposti didattici e teorici sono risultati validi; soprattutto non c'è stata collaborazione tra i programmatori software e gli insegnanti nella progettazione di questi prodotti, anzi molti CD didattici sono stati preparati frettolosamente, seguendo esclusivamente logiche commerciali. Alcuni software didattici a pagamento hanno mostrato limiti evidenti legati alla valutazione e al consolidamento dei contenuti proposti, altri (ad es. alcuni pur usatissimi programmi della stessa Erickson) sono partiti da presupposti teorici rigidi e sicuramente discutibili (ad es. la necessità di seguire un percorso stabilito, l'impossibilità di andare avanti se non si risponde a un quesito, l'ossessiva ripetizione di alcune attività). A limitare l'invasività delle aziende commerciali hanno contribuito alcune associazioni (soprattutto quelle dei diversamente abili), pochi illuminati enti pubblici (come l'IPRASE di Trento e l'USP di Bologna) e numerosi autori di software didattici freeware, oltre alla stessa diffusione dei software "liberi", dovuta in particolare all'azione di alcuni gruppi di utenti ed esperti Linux. Peraltro la distribuzione del validissimo Ubuntu (www.ubuntu-it.org) non ha risolto i problemi, soprattutto di complessità e compatibilità, legati all'uso di Linux nelle scuole, che continuano ad adoperare sistemi Windows nei loro laboratori, talora senza avere nemmeno le licenze richieste.

0.5.2. Una scelta difficile

  • 26 Acronimo di Wine is Is Not an Emulator, programma per l'esecuzione in distribuzioni Linux di progr (...)

15L'orientamento che si può suggerire, al di là delle possibilità offerte dalla diffusione del software "libero", segue due direttrici: 1) l'acquisto di multilicenze per il sistema Windows e l'uso contemporaneo di software, didattico o no, freeware (l'offerta è sufficiente a coprire tutte le esigenze); 2) l'installazione di un sistema Linux e l'uso di programmi didattici preparati appositamente, o ancora di software educativo freeware Windows tramite l'emulatore Wine26, o infine di applicativi presenti in Internet (in Flash o in linguaggio Java). La seconda opzione è sicuramente di più difficile attuazione (anche ipotizzando la conservazione di qualche elaboratore con sistema Windows installato): 1) serve spesso un collegamento Internet attivo; 2) alcuni strumenti in Internet non sono disponibili; 3) sorgono continui problemi di compatibilità e portabilità (in particolare diversi software Windows non sono eseguibili con l'emulatore Wine); 4) il piano di diffusione delle LIM si basa su sistemi e software Windows; 5) lo stesso MIUR, a differenza di diversi ministeri dell'istruzione europei, insiste sulla collaborazione con Microsoft e i suoi prodotti; 6) molti insegnanti sono stati istruiti proprio e solo nell'uso del sistema Windows. È opportuno quindi non pensare a scelte radicali, ma approfittare delle opportunità gratuite presenti nel mondo Windows (es. OpenOffice.org, Gnumeric, Inkscape, PicPick, Scribus, Geogebra), per cui il costo iniziale delle licenze Windows può essere riassorbito velocemente.

Notes

1 D.P.R. n.104 del 12 febbraio 1985 (SO della GU n.76 del 29 marzo 1985).

2 Circolare Ministeriale n° 425 del 7 luglio 1997 prot. n. 3153 - Programma di sviluppo delle tecnologie didattiche 1997-2000.

3 Lavagne Interattive Multimediali.

4 Programma Operativo Nazionale, finanziato con il Fondo Sociale Europeo (FSE).

5 Fondo Europeo di Sviluppo Regionale.

6 Oggetti di apprendimento.

7 Istituto Provinciale Per la Ricerca e la Sperimentazione Educativa

8 In un libro di informatica con carattere essenzialmente di ricerca, i collegamenti Internet sono particolarmente importanti e per questo motivo sono stati inseriti (in modo abbondante e all'interno di tutti i paragrafi), non nelle note, ma direttamente nel testo principale del lavoro. Tutti i link sono stati privati della parte comune iniziale “http://” (che indica il tipo di protocollo Internet) e sono verificati al 3 luglio 2013.

9 Associazione Regionale Età Evolutiva – Cagliari.

10 Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione.

11 Ufficio Scolastico Provinciale (già CSA – Centro Servizi Amministrativi, ex Provveditorato agli Studi).

12 I programmi possono essere facilmente spostati su altri PC con qualsiasi sistema installato (Windows, Mac, Linux).

13 PlayStation Portable.

14 HyperText Markup Language (linguaggio di descrizione per ipertesti), linguaggio usato di solito per i documenti ipertestuali del World Wide Web (WWW).

15 L'estensione .doc, abbreviazione della parola inglese "document", in origine indicava in vari sistemi operativi files con testo non formattato. Dal 1980 al 1989 Wordperfect ha utilizzato l'estensione come proprietaria. Dal 1990 l'estensione .doc è associata soprattutto a Microsoft Word, fino alla versione 2003. Nella versione 2007 di Word il file proprietario predefinito è .docx.

16 Tecnica per riprodurre artificialmente la voce umana, attraverso strumenti hardware e software.

17 Tastiere di dimensioni superiori alla regola, con tasti ingranditi e distanziati in modo da facilitarne la selezione e la pressione.

18 Tastiere con una superficie piana divisa in settori (sensibili alla pressione) in cui è possibile associare ogni cella (oppure ogni gruppo di celle vicine) a un simbolo della tastiera normale.

19 Tastiere piccole con tasti minuscoli e ravvicinati, molto sensibili alla pressione. Sono adatte a soggetti con distrofia muscolare o a disabili motori con un buon controllo solo della motricità fine di una mano.

20 Periferica di puntamento per PC. Una sfera comandata dalla mano ruota in una cavità con sensori che ne rilevano il movimento.

21 Strumenti per facilitare la comunicazione interpersonale a persone non parlanti.

22 Un codice grafico (non alfabetico) consente a persone non parlanti la comunicazione interpersonale.

23 Un codice alfabetico permette la scrittura o composizione di una parola o del proprio pensiero.

24 Dispositivi dotati di schermo e collegati a un computer presentano un contenuto che varia a seconda delle operazioni dell'utente.

25 Compact Disc, disco ottico per la memorizzazione di informazioni in formato digitale.

26 Acronimo di Wine is Is Not an Emulator, programma per l'esecuzione in distribuzioni Linux di programmi Windows.

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