Table des matières

Caroline Y. Robertson-von Trotha

Problemkreise der Angewandten Kulturwissenschaft

Vorwort zur Heftreihe

Caroline Y. Robertson-von Trotha

Schlüsselqualifikationen an Technischen Hochschulen. Vorwort

Das Studium an einer Technischen Universität zwischen Bildung und Ausbildung

Caroline Y. Robertson-von Trotha

Schlüsselqualifikationen revisited. Ein altes Thema in Zukunftskontexten

• 1. Einleitung
• 1.1. Scientific Literacy: eine Schlüsselqualifikation in besonderer Verantwortung der Technischen Hochschulen?
• 2. Die globalisierte Wissenschaftsgesellschaft und ihre Folgen
• 2.1. Von der Wissensgesellschaft zur Wissenschaftsgesellschaft
• 2.2. Globalisierung als Handlungskontext
• 2.2.1. Globalisierung und die reflexive Moderne
• 2.2.2. Globalisierung und kulturelle Fragmentierung
• 2.3. Von der Informationsgesellschaft zur ,nächsten Gesellschaft’
• 3. Kompetenzkompetenz – die unerlässliche Schlüsselqualifikation der Zukunft
• 3.1. Kompetenzvermittlung – state of the art
• 3.2. Schlüsselqualifikationen und lebenslanges Lernen in gesamtgesellschaftlicher Verantwortung

Walther Ch. Zimmerli

Wissen und Können: Ungewohnte Anforderungen an die Aus- und Weiterbildungseinrichtungen

• 1. Von der Industrie- zur Wissensgesellschaft
• 2. Lifelong Learning
• 3. Was fehlt den Hochschulen?
• 4. Was fehlt außerdem noch in der Forschung?
• 5. Wissen und Können

Hermann Glaser

Die Unbildungskatastrophe. Was heißt ,Geisteswissenschaft’ und ,Studium generale’? Zu welchem Ende braucht man sie und wozu ,Bildung’?

• 1. Sinnvoll, nicht nützlich!
• 2. Exkurs: Ist Theologie eine Geisteswissenschaft?
• 3. Auf den Menschen bezogen
• 4. Vom Nützlichen des Sinnvollen

Welche Schlüsselqualifikationen für Studierende an Technischen Universitäten?

Caroline Y. Robertson-von Trotha

Fachübergreifende Lehre und Schlüsselkompetenz als Programm. 60 Jahre Studium Generale und 20 Jahre Angewandte Kulturwissenschaft an der Universität Karlsruhe (TH)

• 1. Einleitung
• 2. Vom IAK zum ZAK und Studium Generale: besondere Zielsetzung von Anfang an
• 2.1. Das Begleitstudium Angewandte Kulturwissenschaft
• 2.2. Öffentliche Wissenschaft
• 2.2.1. Karlsruher Gespräche
• 2.2.2. Colloquium Fundamentale
• 2.2.3. Internationales Forum
• 2.2.4. KIT im Rathaus
• 2.2.5. Europäische Kulturtage
• 3. Entstehung und Entwicklung des Studium Generale an der Universität Karlsruhe (TH)
• 3.1. Probleme der Etablierung und Institutionalisierung fachübergreifender Angebote
• 3.2. Konzepte und Angebote des Studium Generale und des ZAK
• 3.2.1. Thematische Qualifikationsmodule im Studium Generale
• 3.2.2. Musikalische Praxis im Studium Generale: Orchester & Chor
• 4. Neue Zusatzqualifikationen und Weiterbildungsangebote am ZAK
• 4.1. KompetenzKompass – Finde Deinen Weg!
• 4.2. FemtecCareerbuilding Programm
• 4.3. AWWK – Akademie für Wissenschaftliche Weiterbildung Karlsruhe
• 5. Ausblick: Diversity als Programm
• 6. Das House of Competence – Entstehungskontexte
• 6.1. Schlüsselqualifikationen am House of Competence
• 7. Schlussfolgerungen

Caroline Y. Robertson-von Trotha, Jens Görisch et Iris Helene Koban

Projekte zu Schlüsselqualifikationen an Technischen Universitäten. Konzeptionelle Überlegungen, empirische Erhebungen und interuniversitärer Austausch

• 1. Rahmenbedingungen: Wissensaustausch und Bildung an Technischen Universitäten
• 2. Studien des ZAK zu ,Fachübergreifender Lehre’ (FÜL)
• 2.1. Der Projektvorgänger: Fachübergreifende Lehre I, 2000
• 2.2. Die Folgestudie FÜL II, 2009
• 3. Verbundprojekt ,Schlüsselqualifikationen an Technischen Universitäten’
• 4. Hochschulinterner Workshop zu Good Practice-Beispielen im Verbundprojekt Schlüsselqualifikationen an Technischen Universitäten
• 5. Das SQ-Projekt des ZAK: Befragung in den Fakultäten der Universität Karlsruhe (TH) zum Status quo
• 5.1. Zusammenfassung der Befragung an den Fakultäten der Universität Karlsruhe (TH)
• 6. Die Konferenz ,Schlüsselqualifikationen an Technischen Universitäten’ am 28. 11. 2006
• 7. Vernetzung mit außeruniversitären Partnern
• 8. Transfer und Ausbau von hochschulübergreifenden Lehrangeboten
• 9. Berufsorientierung in der Wahrnehmung der technischen Universitäten
• 10. Schlussfolgerungen

Bettina Jorzik

Das Aktionsprogramm ,Schlüsselqualifikationen^plus’ des Stifterverbandes für die Deutsche Wissenschaft und der Stiftung Mercator

• „What is an engineer?”
• 1. Verständnis von Schlüsselqualifikationen, Inhalte und Studienziele
• 2. Verbindlichkeit, curriculare Verankerung
• 3. Lehr- und Prüfungsformen
• 4. Organisationsformen
• 5. Ressourcen
• 6. Fazit
• 7. Zusammenfassung: Was wäre Best Practice?

Wim Görts

Drei Gedanken zur Frage: ,Welche Schlüsselkompetenzen brauchen Hochschulabsolventen?’

• Erster Gedanke
• Zweiter Gedanke
• Dritter Gedanke
• Erstes Beispiel: Die neu zu akkreditierende Studienordnung des Bachelor- und des Master-Studienganges Mechanical Engineering am Fachbereich Maschinenbau der TU Darmstadt
• Zweites Beispiel: ,Sprungbrett Zukunft’, ein Ausbildungsprojekt für Studierende als Partnerschaftsprojekt mit Unternehmen

Schlüsselqualifikationen für den Beruf. Anforderungen des Arbeitsmarkts

Hartwig Rüll

Schlüsselqualifikationen für die Arbeit der Zukunft

• 1. Technologie-Trends
• 1.1. Das Gesetz der fallenden Informationskosten
• 1.2. Entwicklung der Rechenleistung
• 2. Trends in der Ökonomie
• 2.1. Der Aufstieg der BRIC-Staaten (Brasilien, Russland, Indien, China)
• 2.2. Neue, leistungsfähige Geschäftsmodelle
• 3. Humankapital, Sozialkapital und Wirtschaftswachstum

Michael Kaschke, Marcus-Christian von Pock et Karlheinz Rein

Schlüsselqualifikationen für die optische/medizintechnische Industrie

• 1. Chancen in der optischen Industrie
• 1.1. Die Carl Zeiss AG
• 1.2. Wirtschaftliches Umfeld
• 1.3. Bedarf an Fach- und Führungskräften
• 2. Case Study Carl Zeiss Meditec AG
• 2.1. Medizintechnik bei Carl Zeiss
• 2.2. Zukünftige Herausforderungen der Medizintechnik
• 3. Zukunftsfähige Schlüsselqualifikationen und ihr Status
• 3.1. Technische Fachkompetenz und Geschäftsverständnis
• 3.2. Fähigkeit, Probleme selbständig zu lösen
• 3.3. Kreativität, Improvisationsvermögen und Eigeninitiative
• 3.4. Interdisziplinäre Projekterfahrung
• 3.5. Kommunikationsfähigkeit, Netzwerkfähigkeit
• 3.6. Interkulturelle Kompetenz, internationale Erfahrung
• 3.7. Prozess-Know-how und Kenntnisse über Abläufe in der Industrie
• 4. Universitäten und Industrie als Partner in der Ausbildung
• 4.1. Anforderungen an die universitäre Ausbildung
• 4.2. Ergänzende Ausbildung in der Industrie
• 5. Mitarbeiterqualifizierung – Case Study Carl Zeiss Meditec
• 6. Resümee

Andreas Keller

Berufsbefähigung und Qualitätssicherung. Die Perspektiven der Bildungsgewerkschaft GEW

• Berufsbefähigung als Qualitätskriterium
• Qualitätssicherung als partizipatorischer Prozess
• Inhaltliche Anforderungen an Berufsbefähigung
• Herausforderungen für die Hochschulen
• Ausblick

Willi Fuchs

Schlüsselqualifikationen. Ein Weg zur internationalen Vergleichbarkeit der Ingenieurausbildung

• 1. Einleitung
• 2. Ingenieurausbildung heute
• 3. Konsequenz für die Anforderungen an eine zukünftige Ingenieurausbildung
• 4. Vergleichbarkeit durch Qualitätssicherung
• 5. Vergleichbarkeit, nicht Gleichheit

Spektrum Schlüsselqualifikationen

Günther Bergmann

Integrierte Förderung der sozialen Kompetenz in der Hochschulausbildung

• Konzept der sozialen Kompetenz und Konsequenzen für die Umsetzung im Studium
• Bedeutung der sozialen Kompetenz
• Training sozialer Kompetenz an Hochschulen: Konsequenzen aus der Personalentwicklung in Wirtschaftsunternehmen
• Das Programm SIK an der Hochschule Pforzheim
• Durchführung des SIK-Programms
• Fazit

Marion Kamphans, Sigrid Metz-Göckel et Petra Selent

Genderkompetenz als Schlüsselqualifikation in der natur- und ingenieurwissenschaftlichen Lehre

• 1. Einleitung und Fragestellung zur genderkompetenten Lehre
• 2. Genderkompetenz als (berufliche) Schlüsselqualifikation in der Hochschullehre
• 2.1. Begriffliche Klärungen zur Geschlechterperspektive
• 2.2. Definitionen von Genderkompetenz
• 2.3. Formate der Vermittlung von Genderkompetenz
• 3. Forschungsstand zu geschlechterdifferenzierten Befunden in den ingenieur- und naturwissenschaftlichen Fächern
• 3.1. Zur aktuellen Situation und Datenlage in ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen
• 3.2. Geschlechterdifferenzierte Befunde zu Kompetenzzuschreibungen und Selbstkonzepten
• 3.3. Geschlechterdifferenzierte Befunde zur Interaktion in der Lehre
• 4. Schlussfolgerungen: Kriterien für gendergerecht gestaltete Studiengänge – Handlungsempfehlungen für Hochschulen/Fachbereiche
• 5. Abschließende Bemerkungen

Matthias Maring

Ethik als Schlüsselqualifikation an Technischen Universitäten

• 1. Wiedererstarken der praktischen Philosophie und der Ethik
• 2. Herausforderung und Aufgaben von Philosophie und Ethik
• 3. Thesen zu einer praxisnahen Philosophie und Ethik
• 4. Allgemeine Wissenschaftsethik – Beispiele
• 5. Verantwortung der WissenschaftlerInnen: Ethos – Universalmoral
• 6. Spezifische Verantwortung der Sozial- und Wirtschaftswissenschaften
• 7. Wissenschaft – Mehrdeutigkeiten
• 8. Ethik- und Verhaltenskodizes
• 9. Werturteilsfreiheit und Objektivität
• 10. ,Bewusstmachungsfach’ Ethik
• 11. Ethik als Schlüsselqualifikation (ESQ)
• 12. Vorschläge zur praktischen Gestaltung von ESQ im Studium
• 1. ESQ-Veranstaltungen
• Studieninhalte der ESQ 1-Veranstaltungen
• Ziele bzw. Kompetenzprofil der ESQ 1-Veranstaltungen
• Studieninhalte der ESQ 2-Veranstaltungen
• Ziele bzw. Kompetenzprofil der ESQ 2-Veranstaltungen
• 2. Organisation
• 3. Lehr- und Übungsmaterialien
• 4. Schlussüberlegungen

Matthias Otten

Interkulturelle Kommunikation und akademische Schlüsselqualifikationen: Anmerkungen zur Diskussion über eine gewagte Allianz

• 1. Einleitung: ,hot spots’ in der Diskussion um Studienreformen
• 2. Schlüsselqualifikationen und Interkulturalität als Bildungsziele in der Hochschulbildung
• 2.1. Über das Unbehagen (in) der Kultur
• 2.2. Interkulturelle Kommunikation als Schlüsselqualifikation
• 2.3. Studierfähigkeit und Berufsbefähigung
• 2.3.1. Studierfähigkeit und interkulturelle Qualifizierung
• 2.3.2. Berufsbefähigung und interkulturelle Qualifizierung
• 3. Resümee

Jochen Berendes

Interdisziplinäre Kommunikationskompetenz und Schlüsselqualifikationen

• 1. Blaise Pascal, das Ideal des honnête homme und der Bildungsbegriff
• 2. Bildung, Ausbildung und Schlüsselqualifikationen
• 3. Interdisziplinarität und Fachkulturen
• 4. Takt und Metatheorien
• 5. Interdisziplinäre Kommunikation und Kommunikationsmaximen
• 6. Interdisziplinäre Kommunikationskompetenz als Lernziel für den Bereich Schlüsselqualifikation
• 7. Schluss

Thomas Wägenbaur

Visuelle Kompetenz: Semiotik, Bildwissenschaft, Visuelle Kultur

• 1. Semiotik
• 2. Probleme der Wahrnehmung
• 3. Iconic Turn und Bildwissenschaft
• 4. Visuelle Kultur
• 5. Visuelle Kompetenz

Harald Gapski

Medienkompetenz als gesellschaftliche Schlüsselkompetenz

• 1. Medienkompetentes Leben in der Medienwelt
• 2. Themenspektrum Medienkompetenz
• 2.1. Medienkompetenz als Konstrukt der Medien
• 2.2. Definitionen von Medienkompetenz
• 3. Diskurse der Medienkompetenz
• 3.1. Der Bildungsdiskurs
• 3.2. Der politische Diskurs
• 3.3. Der wirtschaftliche Diskurs
• 3.4. Der rechtliche Diskurs
• 3.5. Der technische Diskurs
• 4. Fazit

Uli Rothfuss

Die Sprache als Werkzeug der Persönlichkeit. Kreatives Schreiben und Kommunizieren als Schlüsselqualifikationen

• 1. Was ist das, Kreativität?
• 2. Mit Schreiben das Denken vernetzen
• 3. Mit Schreiben sprachliche Spontaneität erwerben
• 4. Kompetenz(-erwerb): ,Schreiben’ als Voraussetzung für weitere Kompetenzen
• 5. Schreiben: Beobachtung üben
• 6. Mit Kreativem Schreiben Sichtweisen verändern
• 7. Kreatives Schreiben bedeutet: Formulierung – Differenzierung – Nuancierung
• 8. Kreatives Schreiben als Korrespondenz zwischen ,Farbigkeit’ und genauem Ausdruck
• 9. Schließlich: Berufliche Nutzung des Kreativen Schreibens

Integration von Schlüsselqualifikationen in das Studium. Konzepte und Praxis der Universitäten

Reiner Anderl et Diana Völz

Global Engineering

• 1. Einleitung
• 2. Wandel der Arbeitswelt im Maschinenbau
• 3. Re-engineering im Arbeitsumfeld der Produktentwickler
• 4. Global Engineering Excellence
• 5. Kompetenz- und Qualifikationsprofil
• Kommunikationsskills
• Schriftliche Sprache – Verfassen von Dokumentationen
• Fremdsprachenkenntnisse
• Selbstorganisationskompetenz
• Kulturelle Sensibilität
• Interdisziplinäres Fachwissen
• Einführung eines Qualifikationsprofil für den Global Engineer
• 6. Internationalisierung der Ingenieurausbildung
• Vorbereitung der Studierenden auf die Teamarbeit
• Vermittlung fachübergreifender Kompetenzen
• Verbesserung der Fremdsprachenkenntnisse in der universitären Ausbildung
• Sensibilisierung für andere Kulturen
• Verbesserung der Nachhaltigkeitsbetrachtung in der Entwicklung neuer Produkte
• Training von Professional Skills
• Training im Umgang mit IuK-Technologie
• 7. Global Engineering an der TU Darmstadt
• 8. 3D-CAD
• 9. PDM
• 10. CSCW
• 11. Ausblick und Zusammenfassung

Klaus Mainzer

Innovationsdynamik, Bildung und Schlüsselqualifikationen an Technischen Universitäten

• 1. Innovationsdynamik und Globalisierung
• 2. Menschliche Kreativität und Bildung
• 3. Die Carl von Linde-Akademie und Schlüsselqualifikationen
• a. Systemisches Denken
• b. Innovation und Risiko
• c. Ethik und Verantwortung
• d. Kulturelle Kompetenz
• e. Information und Kommunikation
• f. Persönlichkeit und Selbstmanagement

Arno Rolf, Joao Porto de Albuquerque et Edouard Simon

Schlüsselqualifikation Orientierungskompetenz

• 1. Worum geht es?
• Soft Skills oder Allgemeinbildung als add-on?
• 2. Unsere Perspektive: Wissen, wie alles zusammenhängt
• 3. Wie sich Orientierungswissen in ,nützlichen’ Disziplinen verankern lässt
• 3.1. Orientierungswissen durch Rekultivierung der Folge- und Wechselwirkungen
• 3.2. Erweiterung der Fachdisziplin um eine temporale Perspektive
• 3.3. Verallgemeinerung durch das Mikropolis-Modell
• 4. Schlussbemerkung und Ausblick

Ingrid Isenhardt et Stefan Brall

Integration von Arbeiten und Lernen im Studium. Handlungskompetenz als Schüssel zum Erfolg

• 1. Handlungskompetenz als Schlüssel zur beruflichen Handlungsfähigkeit
• 2. Lernen im Prozess der Arbeit an der RWTH
• 3. Integration der überfachlichen Kompetenzentwicklung in das Studium
• 3.1. Beispiel für eigenständige Lehrangebote innerhalb des Studiums
• 3.2. Beispiel für die Integration in Fachlehrveranstaltungen
• 4. Offene überfachliche Angebote
• 4.1. Das interdisziplinäre Lehrangebot
• 4.2. Das Tutorenprogramm
• 4.3. Trainings
• 4.3.1. Angebote für Studierende
• 4.3.2. Angebote für Promovierende und wissenschaftliche Mitarbeitende
• 4.3.3. Das Angebot der Gleichstellungsstelle
• 5. Zusammenführung

Albert Albers, Norbert Burkardt et Tobias Deigendesch

Vermittlung von Schlüsselqualifikationen am Beispiel des Karlsruher Lehrmodells für Produktentwicklung (KaLeP)

• 1. Einleitung
• 2. Das Karlsruher Lehrmodell für Produktentwicklung (KaLeP)
• 3. Vermittlung von Schlüsselqualifikationen am Beispiel der Integrierten Produktentwicklung
• 4. Zusammenfassung und Ausblick

Margarete Jarchow

Humanities in den Ingenieurwissenschaften. Die Vermittlung von Schlüsselqualifikationen an der Technischen Universität Hamburg Harburg (TUHH)

• 1. Ausgangslage
• 2. Ziele
• 3. Lehrangebot
• 3.1. Inhaltliche Ausrichtung
• 3.2. Veranstaltungstypen
• 3.2.1. Vorlesungen
• 3.2.2. Seminare
• 3.2.3. Workshops
• 3.2.4. Exkursionen
• 3.2.5. Vortragsreihe: Begegnungen von Kultur und Technik
• 4. Kreativität als Entwicklungsfaktor im Studium
• 5. Das Graduiertenkolleg
• 6. Kooperationen
• 7. Die TUHH-Humanities und der Bologna-Prozess
• 8. Ausblick

Claudius Krucker

Schlüsselkompetenzen an der Universität St. Gallen (HSG): Fach- und Kontextstudium vernetzen

• 1. Die Universität St. Gallen (HSG)
• 2. Die Verankerung von Schlüsselkompetenzen im HSG-Studiensystem
• 2.1. Drei Stufen: Assessment, Bachelor, Master
• 2.2. Drei Säulen: Kontakt-, Selbst- und Kontextstudium
• 2.3. Die drei Teilsäulen des Kontextstudiums: Handlungs-, Reflexions- und Kulturelle Kompetenz
• 2.4. Weitere Schlüsselkompetenz-Angebote der Universität St. Gallen
• 3. Erfahrungen

Ute Woschnack

Qualifikationen im Studium – akademische Ausbildung zwischen Bologna-Reform und Arbeitsmarkt

• 1. Einleitung
• 2. Akademische Ausbildungen und Anforderungen des Arbeitsmarktes
• 3. Schlüsselqualifikationen im Hochschulkontext
• 4. Curriculare Aspekte: Vermittelbarkeit und Prüfbarkeit von Schlüsselqualifikationen
• 4.1. Beispiel Prüfung: Master-Thesis
• 4.2. Beispiel Lehrveranstaltung: Bachelorseminar
• Kontext und Beschreibung der Lehrveranstaltung
• Position und Relevanz im Curriculum
• Vermittelbarkeit
• Leistungskontrolle
• Diskussion
• 4.3. Beispiel: ETH-UNS Fallstudie
• Kontext und Beschreibung der Lehrveranstaltung
• Position und Relevanz im Curriculum
• Vermittelbarkeit
• Leistungskontrolle
• Diskussion
• 5. Diskussion

Die Autorinnen und Autoren

• Albert Albers
• Reiner Anderl
• Jochen Berendes
• Günther Bergmann
• Stefan Brall
• Norbert Burkardt
• Tobias Deigendesch
• Willi Fuchs
• Harald Gapski
• Hermann Glaser
• Jens Görisch
• Wim Görts
• Ingrid Isenhardt
• Margarete Jarchow
• Bettina Jorzik
• Marion Kamphans
• Michael Kaschke
• Andreas Keller
• Iris Helene
• Claudius Krucker
• Klaus Mainzer
• Matthias Maring
• Sigrid Metz-Göckel
• Matthias Otten
• Marcus-Christian von Pock
• Joao Porto de Albuquerque
• Karlheinz Rein
• Caroline Y. Robertson-von Trotha
• Arno Rolf
• Uli Rothfuss
• Hartwig Rüll
• Petra Selent
• Edouard J. Simon
• Diana Völz
• Thomas Wägenbaur
• Ute Woschnack
• Walther Ch. Zimmerli