URL originale : https://books.openedition.org/irmc/2812
La sociologie des filières d’excellence
p. 401-447
Texte intégral
1Cette quatrième génération d'étudiants que nous avons identifiée au cours du siècle se caractérise d'abord selon nous par son éclatement. La dualité du système d'enseignement, ou plus exactement l'impact très minoritaire du système d'enseignement de l'époque coloniale sur les générations nées avant la Seconde Guerre mondiale, n'est pas une nouveauté au Maghreb. Mais il est apparu que les politiques d'enseignement conduites à partir des indépendances, sur la lancée des plans de scolarisation de 1945, avaient permis au système méritocratique de fonctionner en partie. Certes, les héritiers ont continué à jouir des bénéfices procurés par la position sociale et culturelle de leurs familles, mais une fraction non négligeable des diplômés des années soixante/soixante-dix a été promue par la nouvelle méritocratie scolaire et universitaire. Pour la période qui nous intéresse ici, le dernier quart du XXe siècle, les règles du jeu ont manifestement changé.
2Aussi, quand nous avons évoqué cette « génération de la crise », embarquée malgré elle dans la massification et l'arabisation de l'enseignement, et envoyée vers les « facultés-casernes », cela ne concernait à vrai dire que la masse étudiante nouvellement promue, en grande partie issue des classes moyennes ou populaires supérieures, et largement urbaines par ailleurs du fait de l'accélération de l'exode rural au Maghreb. Pour ce qui est des héritiers, parler de génération de la crise (ou de génération en crise) serait manifestement abusif, voire déplacé. Les réformes des années soixante-dix-quatre-vingt ont en effet créé une hiérarchie très rigide des systèmes d'enseignement du Maroc, mais aussi de la Tunisie. La dualité des systèmes d'enseignement signifie la coupure, en deux parts inégales, des filières de formation avec, d'un côté, celles qui débouchent sur des diplômes qualifiants et des carrières rémunératrices (sans négliger leur pouvoir symbolique positif) et, d'un autre côté, celles qui sont des voies de relégation, voire qui débouchent sur l'impasse du chômage des diplômés, devenu au cours de la période un chômage de masse. La ligne de partage entre ces deux ensembles n'est d'ailleurs ni fixe ni facile à déterminer, car elle passe parfois à l'intérieur de filières d'apparence homogènes (nous pensons par exemple au cas des études d'ingénieurs).
3Contrairement à la période des années soixante, nous ne voulons (et ne pouvons guère) embrasser le champ d'ensemble du système de formation de l'enseignement supérieur devenu enseignement de masse. En réalité, il s'agit de dresser ici, à partir d'un assez grand nombre d'échantillons issus des établissements les plus réputés, le profil des filières et des établissements d'excellence. Nous verrons d'ailleurs qu'au sein de ces filières qui ont échappé à la massification et aux avatars du système universitaire dans son ensemble, il existe une hiérarchie symbolique et fonctionnelle tout aussi forte que dans l'ensemble du champ éducatif. Les filières d'excellence contribuent à former une élite dont les perspectives de carrières sont inégalement distribuées.
4En pointant les établissements d'excellence et le caractère relativement homogène et privilégié de leur public, nous voulons montrer en creux le fossé qui sépare aujourd'hui cette catégorie de la masse des établissements d'enseignement supérieur. S'il y a concentration de talents et d'héritiers dans un certain nombre d'écoles, d'instituts ou d'établissements privés, c'est que les établissements universitaires, dans leur ensemble, peuvent être considérés comme ayant perdu leur faculté à produire des diplômes qualifiants, ou tout simplement porteurs d'ascension sociale. Le point central de cette analyse sociologique sera de montrer dans quelle mesure les établissements d'excellence sont devenus en cette fin de siècle un creuset pour les héritiers de la génération née dans les années quarante et cinquante. En d'autres termes, il faudra voir dans quelle mesure le processus de renouvellement des classes dirigeantes, amorcé dans les années soixante, s'est perpétué à travers les héritiers de l'ancienne classe dirigeante et les « nouvelles capacités », formés dans les années soixante/soixante-dix. Enfin, il faudra étudier l'ampleur de la fermeture des nouveaux établissements d'excellence qui forment les élites de demain. Reste-t-il un espace de promotion sociale en leur sein, ne serait-ce qu'à la marge ? Ou sont-ils devenus une sorte de citadelle de la reproduction sociale ?
5Pour mener à bien cette analyse, nous allons évoquer, à la fois pour le Maroc et pour la Tunisie, un certain nombre de filières d'excellence, des lycées les plus élitistes jusqu'aux études à l'étranger les plus recherchées. Contrairement aux générations précédentes, nous avons pu approcher celle-ci non seulement à travers les archives des établissements, mais aussi par le biais d'entretiens compréhensifs, ainsi que par l'analyse de questionnaires distribués aux étudiants. Pour ces derniers, l'échelle retenue va de la classe de lycée (comme au lycée pilote Bourguiba de Tunis) à l'amphi’ universitaire (comme à la faculté de médecine de Tunis). Au total, ce sont près de 2 000 étudiants des années quatre-vingt-dix qui ont été approchés au sein de 17 établissements. L'aspect quantitativiste de cette méthode d'enquête n'a pas été pour nous primordial, et nous n'avons pas cherché à fabriquer des échantillons représentatifs. L'éclatement géographique des sites et des filières d'excellence aurait d'ailleurs rendu très difficile une approche globale par la méthode des échantillons représentatifs. Ce qui nous a paru intéressant (et faisable), en revanche, était de dresser un panorama des filières d'excellence et des établissements de prestige à travers un certain nombre de cas emblématiques. Les échantillons, qui vont d'une trentaine à 150 étudiants par établissement, permettent en effet de dresser un profil relativement fiable du type de public présent au sein de chacun d'entre eux. Et l'ensemble de ces monographies permet de dessiner le panorama des établissements d'excellence, même si certains ont été délibérément délaissés (comme les Instituts d'architecture), et d'entrevoir quelle est la nature du recrutement sociologique des élites de demain du Maroc et de la Tunisie.
1. Des lycéens pas comme les autres
6La situation de l'enseignement secondaire au Maroc étant ce qu'elle est, nous nous contenterons ici de présenter le cas des lycéens de l'AEFE. Non que le secondaire public (ou privé) marocain n'ait pas ses propres établissements de prestige (comme le lycée Moulay Youssef de Rabat ou le lycée Mohammed V de Casablanca), mais le fossé est de toute manière tel, depuis l'arabisation compète du secondaire, entre les lycées publics et les lycées étrangers ou privés, suivant des programmes étrangers (comme le Groupe scolaire d'Anfa à Casablanca), notamment en termes de distribution des chances, que la comparaison ne s'impose guère. Quant à l'étude des quelques dizaines de lycéens des écoles américaines, elle n'aurait été que le miroir grossissant du public de l'ancienne Mission. Nous avons procédé à l'étude d'un groupe de 35 élèves d'une classe de première OIB (« Option internationale bilingue ») du lycée Lyautey à Casablanca pendant l'année 1990-1991. Cet aperçu sera complété par des données plus larges sur le profil des élèves du lycée Descartes, que nous retrouverons d'ailleurs ultérieurement quand il s'agira de présenter les élèves des classes préparatoires commerciales de ce même établissement.
7Concernant la Tunisie, nous avons d'abord choisi d'analyser le profil des élèves des classes d'un lycée pilote, dans la mesure où le système tunisien a généré ses propres filières d'élite. Il s'agit de l'étude de 2 classes de terminale mathématique du lycée Bourguiba de Tunis, soit 44 élèves de la promotion 1994-1995. Mais pour faire bonne mesure, il nous a semblé intéressant de confronter cette analyse avec celle des élèves tunisiens des lycées de l'AEFE. L'étude des classes scientifiques OIB du lycée Pierre Mendès France de Mutuelleville à Tunis, pour l'année 1993-1994, concerne 40 élèves.
8En guise de conclusion, nous donnerons un aperçu des aspirations des élèves maghrébins des lycées de l'AEFE du Maroc et de Tunisie à leur sortie de terminale, pour montrer l'aspiration massive qui les anime en direction des classes préparatoires aux Grandes Écoles françaises (et plus généralement en direction des études à l'étranger).
La fine fleur des héritiers marocains
9Dans notre DEA sur l'arabisation, nous avions présenté une approche sociologique du public de la Mission à travers l'analyse de 45 questionnaires que nous avons fait remplir à une classe de première « S » (scientifique) de l'OIB du lycée Lyautey durant l'hiver 1991. À l'époque, ces classes d'option internationale bilingue du baccalauréat français venaient d'être créées à Descartes et Lyautey, à l'initiative de J. Verclytte (directeur de l'AEFE depuis 1998) et parallèlement, pour expérimentation, au Collège Royal de Rabat, pour le Prince Moulay Rachid. Ce système d'enseignement bilingue, né dans plusieurs grands lycées de France en 1983, a donné lieu à une première session du baccalauréat bilingue en 1985.
10S'inspirant de ce modèle qui fonctionnait essentiellement dans des langues européennes, le Roi Hassan II a voulu en faire profiter son fils cadet Moulay Rachid au Collège Royal (le Prince obtint son bac OIB en 1989). L'expérience fut parallèlement lancée dans les lycées de la Mission. En 1989, une trentaine d'élèves marocains passèrent pour la première fois ce baccalauréat, fruit de la coopération franco-marocaine. Le système prit rapidement de l'ampleur (l'OIB comptait 264 élèves au Maroc en 1989-1990), et se présenta comme une filière élitiste réservée aux meilleurs, totalement bilingues, et il fit école en Tunisie un an plus tard avant d'inspirer par la suite la politique de l'option langue française (OLF) des lycées publics marocains.
11L'échantillon de 45 élèves de Lyautey en 1991 ne compte que des élèves marocains issus de Casablanca (aucun rural ni habitant des petites villes proches de Casablanca n'appartient à ce groupe). Les différents critères d'appartenance sociale que nous avons établis convergent pour attester un niveau social élevé. 43,5 % des élèves habitent dans les quartiers bourgeois huppés de la grande agglomération (Anfa, Ain Diab, Ben Jdia). 43,5 % proviennent des anciens quartiers de villas coloniales dont le standing, pour être moins élevé, reste celui de la moyenne bourgeoisie (CIL, Oasis, Beauséjour, Hippodrome, Polo). Une infime minorité seulement (12,5 %) provient du centre-ville (Maarif, Mers sultan...), mais aucun ne provient des quartiers populaires qui ceinturent Casablanca, à l'Est en particulier. L'opposition est très forte avec les étudiants des cours de langue française du Centre culturel français de Casablanca (Boulevard Ziraoui), qui accueillent des lycéens marocains voulant perfectionner leur français. Ces derniers, qui n'ont pas accès aux écoles privées ou de la Mission, proviennent pour plus du tiers de ces mêmes quartiers Est.
12L'origine géographique et régionale de ces élèves et de leurs familles montre que cette bourgeoisie casablancaise est largement issue de la classe dominante du Maroc urbain précolonial. Si 75 % de ces lycéens sont nés à Casablanca, 20 % dans d'autres grandes villes du Maroc (dont encore 7 % à Fès) et 5 % en France, plus de la moitié de leurs parents sont d'ascendance fassie. Quant au reste des parents, ils proviennent tous des autres grandes villes marocaines (Rabat, Salé, Meknès, Tétouan) soit 40 %, et 10 % de Casablanca. Ces élèves de Lyautey sont donc en quasi-totalité issus des grandes villes bourgeoises du Maroc, tandis que le Maroc des campagnes et des petites villes n'est même pas représenté.
13La profession des grands-pères confirme l'appartenance de ces élèves à l'ancienne classe dominante du Maroc : 60 % des grands-pères paternels étaient commerçants ou propriétaires de biens, 1 sur 6 était fonctionnaire ou membre d'une profession libérale, et l'on trouve aussi un pacha et un caïd. La proportion des grands-pères maternels est aussi importante dans le commerce et la rente immobilière, mais 6 d'entre eux sont même de hauts fonctionnaires makhzen (1 conseiller royal, 2 ministres, 1 ambassadeur...), qui ont marié leurs riches héritières à des commerçants fassis. La profession des pères montre une forte continuité dans l'activité de ces héritiers, 88 % d’entre eux travaillant dans le privé. Il faut ici souligner que les élèves de la Mission reflètent la partition marocaine des fonctions entre Casablanca, la grande capitale économique du pays (près de 50 % de la valeur ajoutée du Maroc) et Rabat, la capitale politique et administrative.
14À Lyautey, les élèves de la Mission proviennent donc pour l'essentiel des familles de la bourgeoisie commerçante et industrielle : 88 % des pères travaillent dans le privé, un tiers d'entre eux sont PDG, un autre tiers cadres et ingénieurs, et les autres membres de professions libérales (12 %) et commerçants. Les 12 % de fonctionnaires restant sont, dans une proportion de 4 pour 5, des cadres de haut niveau de l'administration (un seul étant professeur). La profession des mères, qui travaillent d'ailleurs pour les deux tiers d'entre elles (ce qui est très élevé au Maroc), est plus classique et explique en partie la réussite scolaire des enfants : elles sont en majorité enseignantes, mais aussi membres des professions libérales (12 %) et cadres en entreprises.
15Outre la profession des parents, il faut souligner le haut niveau qu'ils ont atteint dans leurs études, sachant qu'ils étaient étudiants dans les années soixante, à une époque où seuls 13,6 % du groupe d'âge des 12-18 ans étaient scolarisés au Maroc. Plus de 95 % des parents parlent le français, mais aussi souvent l'espagnol et l'anglais pour les pères. Plus de 3 pères sur 4 ont poursuivi des études supérieures. Quant aux mères, à une époque où les jeunes Marocaines étaient peu scolarisées, elles atteignent aussi un très haut degré de qualification : 15 % se sont arrêtées au brevet, 32,5 % au baccalauréat et 37,5 % ont suivi des études supérieures (dont 2 seulement en France sur 17). Inutile donc d'insister sur le caractère exceptionnel d'un tel niveau d'études dans le Maroc des années soixante/début soixante-dix.
16Même s'ils proviennent en majorité d'établissements d'enseignement public marocains, ces parents ont certainement jugé, à l'heure de l'arabisation, les établissements de l'AEFE comme seuls susceptibles d'accueillir leurs enfants. Quant à ceux qui n'y ont pas été acceptés dès le départ, ils proviennent à 100 % d'établissements privés. Les deux tiers des élèves affirment avoir commencé l'étude du français en préscolaire (forcément privé), et ceux qui ne sont pas entrés à l'AEFE proviennent soit du Groupe Scolaire d'Anfa, qui suit les programmes français (23,5 %), d'établissements privés catholiques (9 %) ou d'autres institutions privées (9 %). Ces élèves sont manifestement coupés du système public marocain depuis leur enfance, et leur groupe se caractérise par une très forte homogénéité sociale. Ces héritiers ont des aspirations professionnelles qui correspondent à leur statut social : près de 9 sur 10 envisagent de poursuivre leurs études à l'étranger pour devenir ingénieurs (ou pilote) à 45 %, médecins (à 27 %) tandis que les autres aspirent aux professions de PDG, diplomate ou architectes (24 %).
17La comparaison de cet échantillon avec les deux échantillons tunisiens que nous présentons doit permettre de pointer les similitudes et les nuances dans le processus de reproduction sociale entre les deux pays.
Quelles écoles pour les héritiers tunisiens ?
18La comparaison des échantillons de 44 élèves du lycée pilote Bourguiba de Tunis (classe de terminale spécialité mathématiques de la promotion 1994-1995), et de 40 élèves des classes OIB du lycée Pierre Mendès France de Tunis (AEFE 1993-1994), semble offrir deux facettes des héritiers des élites tunisiennes actuelles. Malgré quelques nuances non négligeables, les questionnaires remplis par ces élèves semblent en effet dégager un public relativement homogène au vu de la société tunisienne.
19Les élèves du lycée Pierre Mendès France (PMF) constituent en toute logique un public sensiblement plus international que celui du lycée Bourguiba. Sur 40 élèves des classes d'OIB de PMF, 3 sont Palestiniens (du fait de la présence de l'OLP à Tunis à cette date), et 5 sont issus de couples mixtes : 2 mères françaises, une algérienne, une marocaine et un père libanais. Sur les 44 élèves de Bourguiba, 3 seulement sont issus de couples mixtes, comptant 2 mères française et belge et un père algérien. Concernant les origines familiales tunisiennes, les deux échantillons se distinguent sensiblement (cf. tableau 15).
20Les élèves de PMF sont issus d'un milieu davantage urbain et tunisois que ceux du lycée Bourguiba. À près de 50 ans de distance, ce seul indicateur semble attester la permanence du clivage entre Sadiki et Carnot perçu à la fin de l'époque coloniale par H. de Montéty. Les élèves de l'AEFE appartiennent davantage à la vieille société urbaine de Tunisie tandis que ceux de Bourguiba sont en majorité issus de l'intérieur du pays. Plus du tiers d'entre eux sont d'ailleurs originaires du Sahel. Si l'on prend en compte le lieu de naissance des élèves et le lieu d'habitation actuel de leurs parents, ce clivage persiste, mais de manière atténuée. Si les élèves des deux lycées sont en grande majorité nés à Tunis, il y a très nettement un avantage des Tunisois à PMF au détriment des provinciaux (5,5 % des élèves de PMF sont nés en province contre le quart de ceux de Bourguiba). Enfin, le lieu d'habitation des parents confirme le caractère entièrement tunisois des élèves de PMF, tandis que ceux du lycée Bourguiba (en partie certainement à cause de son internat) sont plus partagés. Malgré les nuances, il faut toutefois souligner une relative homogénéité familiale des élèves des deux établissements.
21Ces nuances entre les élèves du lycée pilote et du lycée de l'AEFE se retrouvent en partie dans le standing du lieu d'habitation des parents. Bien que la grande majorité des parents tunisois se caractérisent par l'appartenance à la bourgeoisie tunisoise, une nuance importante sépare les deux publics. Ceux de PMF habitent plus massivement les beaux quartiers (essentiellement Mutuelleville, El Manar et El Menzah, car les élèves de Sidi Bou Saïd ont à leur disposition le lycée AEFE de La Marsa), tandis que ceux du lycée Bourguiba habitent le plus souvent des quartiers de la moyenne bourgeoisie en ascension, à l'habitat encore mixte, type Ariana, La Manouba ou Aéroport.
22Les quartiers d'habitation des élèves tunisois de l'AEFE montrent une large prédominance des beaux quartiers (59,4 %) (cf. tableau 16). Ceux de Bourguiba habitent en majorité dans les quartiers de la classe moyenne supérieure (40,4 %), tandis que ceux qui proviennent des quartiers populaires sont minoritaires (6 élèves de Bourguiba et 1 fils d'agent de service du lycée PMF). L'inégalité sur ce point entre les deux établissements vient néanmoins confirmer ce que nous avaient appris les lieux d'origine et d'habitation de ces familles.
23La profession des grands-pères (qu'ils soient maternels ou paternels) est l'indice d'une forte tendance à l'endogamie sociale et à la perpétuation des héritages en termes de culture ou de capital. La domination des grands-pères commerçants ou agriculteurs-propriétaires est le fait le plus remarquable : ceux-ci représentent 38,7 % des grands-pères de PMF et 75,7 % de ceux du lycée Bourguiba. À une époque (cette génération est née dans le premier tiers du XXe siècle) où les Tunisiens musulmans étaient en grande majorité des ruraux, et plus précisément ouvriers agricoles, la forte proportion de ces deux catégories (en dépit des imprécisions) est l'indice d'une appartenance à la classe dominante rurale, fût-elle en situation de marginalisation coloniale. Aucun grand-père n'est cité comme fellah, et les ouvriers-artisans sont très minoritaires (1 ouvrier et 3 artisans à PMF sur 49 grands-pères, et aucun à Bourguiba).
24Mieux, le nombre de grands-pères ayant acquis un statut de fonctionnaire, dont on sait l'importance en Tunisie à l'époque coloniale en termes de reclassement, est très significatif : ils sont 55,1 % pour ceux de PMF et 20,9 % pour ceux de Bourguiba. Sur ce total, les grands-pères des élèves de PMF sont liés respectivement à hauteur de 14,2 % à l'enseignement et à la haute fonction publique. Bourguiba suit le mouvement en atténué avec 10,2 % et 5,2 %. La quasi-totalité des grands-pères des élèves des deux lycées, dont la profession est identifiée, appartiennent en définitive aux classes moyenne et supérieure de la société musulmane du protectorat. On relève même parmi ceux de Carnot 2 médecins, 1 imam, 1 directeur d'entreprise et 1 professeur de la Zitouna. Cette ascendance relativement fortunée se traduit à la génération suivante, celles des parents de ces élèves, par une forte élévation du niveau socioculturel, liée en grande partie aux diplômes universitaires.
25Le haut niveau des diplômes d'enseignement (le plus souvent supérieur) atteint par les pères et les mères des élèves de deux établissements vient en effet nous montrer que les élèves de PMF comme ceux de Bourguiba sont les enfants des étudiants des années soixante-début soixante-dix.
26Rapportée à l'ensemble des classes d'âge scolaires des années soixante, la proportion des parents des lycéens de l'AEFE et du lycée Bourguiba est considérablement instruite et diplômée. Près des trois quarts des parents ont effectué des études supérieures et près de 90 % sont au moins titulaires du baccalauréat (à l'exception des mères d'élèves de Bourguiba qui ne le sont, si l'on peut dire, qu'à hauteur de 66 %). Une endogamie intense caractérise donc cette population très diplômée, comme si le retard relatif des filles en termes de scolarisation durant les années soixante en Tunisie n'avait guère concerné cette population. Les parents des élèves des deux lycées sont, sur ce plan, très homogènes, puisqu'ils ont été entièrement scolarisés (seule une mère d'un élève de Bourguiba ne l'ayant pas été). Ces caractéristiques très particulières confirment le niveau élevé d'appartenance de ces familles à la classe dominante ou à la bourgeoisie de fonction de la Tunisie indépendante.
27Les études suivies, par les pères en particulier, attestent de choix représentatifs de la formation des élites durant les années soixante. 30,2 % du total des pères de Bourguiba ont fait des études scientifiques (dont 25 % en écoles d'ingénieurs) contre 16,2 % (et 10,8 %) pour PMF. La dominante reste pour les pères de PMF les études juridiques et économiques au sens large (droit, gestion, ENA, commerce), avec 40,5 %, contre 9,3 % pour Bourguiba. On retrouve là de manière grossie la partition des années soixante en Tunisie entre les études juridiques, bastion des héritiers de l'ancienne classe dominante, et les études scientifiques, qui étaient la filière d'ascension des nouvelles capacités. À l'arrivée pourtant, une bonne partie de cette génération d'étudiants a pu trouver une place au sein de la classe dirigeante de la Tunisie des années quatre-vingt.
28La profession des pères et des mères de ces deux groupes de lycéens atteste en effet du fort pouvoir d'intégration à la sphère dirigeante de la société tunisienne des études supérieures durant les années soixante. Les fonctionnaires sont mieux représentés qu'à la génération précédente avec 60,9 % des pères de Bourguiba, et 37,1 % pour PMF (ce qui est l'inverse de la situation des grands-pères). Parmi eux, les fonctionnaires supérieurs représentent la plus grosse partie, avec respectivement 43,9 et 31,4 %. Les enseignants ne sont qu'une fraction des fonctionnaires, plus souvent professeurs d'université à PMF et professeurs du secondaire à Bourguiba. Mais ce sont surtout les mères qui sont désormais massivement enseignantes : 35 % d'entre elles le sont à Bourguiba comme à PMF.
29Le plus haut niveau de fortune des familles des élèves de PMF, que nous avons lu à travers les quartiers d'habitation, se retrouve à travers la part de PDG, d'hommes d'affaires et de professions libérales parmi les pères de ces élèves. 40 % des pères de PMF sont dans ce cas (25 % de PDG et hommes d'affaires et 14 % de professions libérales) contre seulement 4,8 % de médecins à Bourguiba. Quand ils travaillent dans le privé, les pères des élèves du lycée pilote sont d'abord cadres ou ingénieurs. À l'inverse, les professions des mères sont beaucoup plus homogènes, et l'on retrouve la même part de professions libérales dans les deux lycées (autour de 13 %).
30Au total, si la grande majorité des pères des élèves des deux lycées appartiennent à des catégories socioprofessionnelles (CSP) supérieures (68 % à Bourguiba et 77 % à PMF), la partition se fait sur la nature des professions. Les pères de PMF, issus de familles plus urbaines, plus tunisoises et plus anciennement aisées, occupent des places dominantes dans le secteur privé. Leur haut niveau de formation universitaire a permis à la reproduction sociale de s'accomplir. Souvent fils de fonctionnaires du protectorat, ils ont pu, après l'indépendance, reprendre le cours normal de leur héritage, et se sont d'abord orientés vers le privé après des études de droit. Les pères de Bourguiba en revanche, issus de familles plus modestes mais non dépourvues de capital sous le protectorat, ont vécu leurs études supérieures comme le moyen d'intégrer la bourgeoisie de fonction de l'État indépendant, en particulier à travers la filière de l'ingéniorat.
31En termes de classes sociales, les élèves des deux lycées offrent le visage bifaces de l'élite tunisienne qui s'est formée durant le siècle. Mais durant les années quatre-vingt-dix, les meilleurs lycées de Tunisie, qu'ils soient publics ou privés, sont peuplés par eux, ne laissant qu'une place marginale aux enfants des classes populaire ou moyenne. Seuls deux fils de petits fonctionnaires à Bourguiba et un fils d'agent de service de PMF peuvent être considérés comme provenant des classes inférieures de la société tunisienne.
32À partir de là, la trajectoire de ces lycéens-héritiers semble tracée. Par leur parcours scolaire et leurs aspirations professionnelles, ils appartiennent à la catégorie privilégiée de la jeunesse tunisienne. Près de 4 sur 5 de ces élèves ont commencé leur scolarité à l'école maternelle (non obligatoire en Tunisie). 59,4 % des lycéens de PMF ont fait leur primaire dans le privé (dont 34,4 % chez les sœurs chrétiennes et 16,2 % à la Mission) mais aussi 27,2 % des élèves de Bourguiba (dont 15,9 % chez les sœurs). Quant à leurs aspirations professionnelles, elles sont plus caricaturales encore dans le lycée pilote qu'à PMF, où il est vrai que les élèves ne sont pas seulement recrutés pour leur haut niveau scolaire. À Bourguiba, 40 % des lycéens veulent devenir médecins ou pharmaciens, 33 % ingénieurs et 16,5 % commerciaux (soit 90 % dans les filières porteuses de l'orientation universitaire). À PMF, les proportions de ces 3 filières sont respectivement de 19 %, 5,5 % et 32,4 % (soit 57 %). Ces derniers semblent donc plus ouverts sur d'autres carrières, notamment la profession d'architecte (13,5 %) et les études à l'université (droit, journalisme et même lettres...).
33Au total, c'est comme si les fils de fonctionnaires de Bourguiba aspiraient à leur tour à entrer dans la classe dominante (au sens économique du terme), après que les pères ont assuré un statut à la famille via la fonction publique. Les lycéens de PMF, bien que fortement polarisés par les études commerciales (car il faut reprendre les affaires familiales), sont en revanche plus libres de leurs choix. La carrière d'ingénieur les fait beaucoup moins rêver que leurs collègues des lycées pilotes, alors que les professions libérales sont fortement plébiscitées (plus de 35 %). D'une génération à l'autre, les mécanismes de la reproduction se répètent donc, avec un décalage dû à l'ancienneté du capital économique ou social. Mais les filières d'élite de cette même reproduction semblent désormais aux mains d'une frange étroite de la population. Il nous faudra voir dans quelle mesure des bacheliers issus d'autres milieux sociaux et d'autres établissements scolaires ont pu devenir étudiants en médecine ou dans les écoles d'ingénieurs...
Baccalauréat français pour études à l'étranger
34Si les élites lycéennes du Maghreb d'aujourd'hui sont largement héritières de la génération étudiante des années soixante/soixante-dix, elles se caractérisent aussi par leur mobilité et leur liberté d'orientation au niveau du supérieur. Dans le cas des lycées de l'AEFE, l'obtention d'un baccalauréat français donne le droit d'inscription dans l'enseignement supérieur français moyennant conditions de ressources. Mais cet aspect n'est pas vraiment un problème pour des familles qui ont déjà prouvé la disponibilité de leurs ressources pour offrir une scolarité onéreuse à leurs enfants. Quant aux lycées pilotes en Tunisie, c'est l'État tunisien lui-même qui permet aux meilleurs de leurs lycéens scientifiques d'avoir accès à cette mobilité géographique via l'ancienne filière A de l'ENIT et le système des bourses d'études organisé pour les formations d'ingénieurs. De surcroît, le système des classes préparatoires de la coopération (comme l'IPEST à Tunis) permet aux étudiants « taupins » d'avoir cette perspective d'ouverture vers l'étranger (fût-elle mineure).
35Cette donnée est très importante pour une génération qui rêve d'avoir accès aux pays occidentaux (comme l'attestent tous les sondages, toutes les conversations avec les étudiants maghrébins et la pression qui s'exerce sur les consulats étrangers). Or, les lycéens des filières élitistes sont les seuls, au sein de leur génération, pour lesquels le rêve peut devenir réalité. Parmi les élèves des établissements de l'AEFE, le phénomène est particulièrement spectaculaire, au Maroc notamment. Ainsi, si l'on regarde les vœux d'orientation post-bac d'une promotion d'élèves de terminale du lycée Descartes à la fin des années quatre-vingt-dix, on constate une inflation démesurée en faveur des demandes de dossiers pour les CPGE françaises. Plus de la moitié des élèves de terminale « S » (de loin les plus nombreux) présente de telles demandes, essentiellement en math. sup. et prépa EC (ex-HEC). De même, ce mouvement irrépressible se répercute aujourd'hui sur le Canada. Il est à cet égard significatif que près de la moitié des élèves de terminale du lycée Descartes de Rabat aient en 1998 déposé une demande pour études supérieures en Amérique du Nord.
36Mais le mouvement n'est pas non plus étranger en Tunisie. Pour l'année 1992-1993, 46 demandes d'inscriptions en CPGE françaises émanaient des élèves tunisiens de PMF (dont certaines en double), sans parler des demandes d'inscription à l'IPEST. L'année suivante, elles étaient plus d'une trentaine (14 pour la prépa’ HEC, 10 pour la math. sup., 5 en khâgne et 1 en bio, sans parler des demandes pour l’IEP). Ainsi, au-delà de la coupure bien réelle tant au plan social qu'au plan scolaire qui s'opère entre ces lycéens d'élite et ceux des lycées publics standards, une véritable fracture existe dans le domaine de l'imaginaire et des possibilités d'ouverture sur l'étranger entre les lycéens du Maghreb.
2. Une réelle dualité au sein des formations d'ingénieurs
37Les vœux d'orientation des lycéens d'élite du Maghreb attestent du prestige persistant de la formation des ingénieurs. En Tunisie, le système de l'orientation place en tête toutes les filières de formation des ingénieurs (filière A de l'ENIT, IPEST et Instituts préparatoires aux études d'ingénieurs de Gabès et Nabeul). Au Maroc, après une domination très forte jusqu'aux années quatre-vingt-dix, il semble que les choses soient en train de tourner, notamment pour les lycéens de l'AEFE, au profit des études commerciales. Dans le public, le prestige de l’ISCAE de Casablanca est aussi très élevé. Néanmoins, les études d'ingénieurs (qui débouchent d'ailleurs de plus en plus sur la finance dans les plus grandes écoles françaises) gardent un prestige élevé.
38Or, ce secteur de formation est aujourd'hui très disparate. Dans la période précédente, il y avait la filière des Grandes Écoles françaises, et celle des écoles du Maghreb (EMI à Rabat et ENIT à Tunis). Aujourd'hui, les classes préparatoires, nationales ou en coopération, sont venues brouiller ce tableau. Pourtant, du fait du gonflement des effectifs d'élèves ingénieurs comme du nombre des filières de formation, il semble que l'on assiste à une dualisation croissante de ce secteur de formation.
Une plus grande sélection
39L'étude du public étudiant de ces écoles durant les années soixante/soixante-dix nous avait amené à constater leur caractère de filière de relégation. L'ENIT comme l'EMI souffraient de la concurrence des écoles françaises, et ce n'est qu'à partir du milieu des années soixante-dix que l'on avait observé un léger frémissement social à l'EMI (avec un transfert des classes populaires vers les classes moyennes urbaines). La question est de savoir si, à partir des années quatre-vingt, l'installation de classes préparatoires (publiques comme à Nabeul, ou en coopération) a réussi à redorer le blason de ces formations en termes de prestige social. Le phénomène est d'autant plus difficile à appréhender que de nouvelles écoles d'ingénieurs sont apparues en Tunisie comme au Maroc, et que les filières de formation des ingénieurs à l'étranger se sont diversifiées.
40Nous allons nous en tenir ici à l'analyse de l'évolution des publics étudiants de l'ENIT et de l'EMI au cours des années quatre-vingt, avec une incursion à l'École nationale d'industrie minérale de Rabat (ENIM), qui illustre le cas des écoles de second rang, nées au cours des années soixante-dix (1972 pour l’ENIM).
41L'ENIT reste, au cours des années quatre-vingt-dix, la plus grosse et la plus prestigieuse école d'ingénieurs de Tunisie (jusqu'à la création de Polytechnique à La Marsa tout au moins). Elle côtoie l'ENIG de Gabès, où est partie sa filière de génie chimique en 1978, l'ENIS de Sfax créée vers 1980 et l'ENIM de Monastir en 1985, sans oublier les Sciences de l'informatique et les Télécoms. Au total, vers le milieu des années quatre-vingt-dix, ce sont environ 1 200 places qui sont offertes chaque année aux concours d'ingénieurs (en comptant les ingénieurs agronomes), dont un peu plus de 200 à l'ENIT qui demeure l'école la plus recherchée.
42Par rapport aux étudiants de l'ENIT de la promotion 1977-1978, ceux de la promotion 1992-1993 connaissent une sensible élévation de leur niveau social. Ils sont plus souvent urbains, tunisois et fils de fonctionnaires. Le rajeunissement moyen atteste de la présence d'élèves ayant eu un meilleur parcours scolaire (90 % ont eu leur diplôme avant l'âge de 25 ans, contre 66 % 15 ans plus tôt). Les élèves nés dans une ville tunisienne représentent maintenant les deux tiers de l'effectif (dont la moitié à Tunis), contre 42 % 15 ans avant (dont 14 % à Tunis). Il reste néanmoins que le tiers des élèves est né dans des petits bourgs de province. La quasi-disparition des élèves du Sahel et de Sfax s'explique en grande partie par la création d'écoles d'ingénieurs dans ces régions. Mais cela n'explique pas tout, car le niveau de recrutement s'est amélioré en termes de CSP des pères.
43D'après la profession des pères en effet, ces étudiants, nés dans les années soixante et scolarisés dans les années soixante-dix au niveau du secondaire, appartiennent de manière beaucoup plus nette à la classe moyenne que leurs prédécesseurs. Alors que plus de la moitié des pères des étudiants des années soixante-dix venaient d'une CSP défavorisée, ils ne sont plus que 29 % dans ce cas. De même, la catégorie des pères relevant des CSP supérieures a diminué : ils ne sont plus que 16 % contre 25 %. Le gros des effectifs est assuré par la classe moyenne (55 %), dont une frange importante de fonctionnaires (22,5 %), et notamment de professeurs et d'instituteurs.
44Au total, cet échantillon est socialement intermédiaire. Le niveau de scolarisation des pères s'est cependant fortement amélioré : d'après leurs professions, on peut déduire que près de la moitié d'entre eux sont titulaires du baccalauréat (13 % sont même ingénieurs). Pourtant, les ouvriers et salariés agricoles sont présents (22,5 %). L'ENIT semble donc être devenue une école d'ingénieurs pour les enfants des classes moyennes, tandis que les enfants des classes supérieures la délaissent de plus en plus dans un contexte de crise du chômage des diplômés qui n'épargne plus les anciens élèves de l'ENIT depuis 1987. Un signe ne trompe pas : aucun élève ne provient des lycées pilotes ou de l'AEFE. Sur les 39 % d'élèves qui ont fait leur secondaire à Tunis, le quart provient des lycées aisés d'El Menzah, dont un d'Imam Moslem.
45À Rabat, l'EMI reste aussi la première école d'ingénieurs du pays en termes de rayonnement comme en taille, jusqu'au début des années quatre-vingt-dix (quand l'École Hassania de Casablanca semble prendre le dessus). L'EMI a contribué à former plus de 4 000 ingénieurs depuis sa création et s'est ouverte à la fin des années quatre-vingt au recrutement par les classes préparatoires de la coopération tout comme l'ENIM. Pour analyser le public de ces deux écoles au début de la décennie quatre-vingt-dix, nous disposons de deux échantillons constitués de 68 étudiants de la promotion 1993 pour l'EMI, et de 65 de la promotion 1994 pour l'ENIM.
46Cet échantillon de 1993 de l'EMI marque une nette inflexion par rapport au précédent de 1981. Les échantillons de 1970 et 1981 nous avaient semblé « confinés aux couches sociales défavorisées », malgré un léger frémissement vers les classes moyennes et supérieures pour le second. 15 ans après, l'évolution s'est nettement confirmée au détriment des classes pauvres et rurales. Les lieux de naissance sont désormais très largement urbains, puisque 70 % des étudiants sont nés en ville, et 92,5 % des familles y résident au début des années quatre-vingt-dix. La part des grandes villes est prédominante tant pour les lieux de naissance (53 % dont 32,5 % pour Casablanca, Rabat et Fès) que pour les lieux d'habitation (64,7 % dont 45,5 % pour les 3 villes). Un fait marquant reste cependant l'ampleur du recrutement des étudiants qui proviennent de tous les confins du Maroc, conformément à la carte des classes préparatoires de la coopération, elle-même très décentralisée. Les petites et moyennes villes du Maroc sont notoirement surreprésentées (28 % des lieux d'habitation), que ce soit du Maroc Atlantique (Kénitra, Mohammedia) au Moyen-Atlas (Khénifra, Sefrou), de l'Oriental (Oujda, Nador) au Sud (Safi, Ouarzazate).
47De ce fait, la part des étudiants ruraux, que ce soit par leurs lieux de naissance ou d'habitation familiale, a chuté très fortement. 22 % des étudiants sont nés à la campagne (ou dans de petits bourgs) contre 41,6 % en 1981, et 7,3 % y résident habituellement (contre 19,4 % en 1981 et 38,7 % en 1970). La conquête de l'EMI par la classe moyenne urbaine est confirmée par les lycées de provenance des étudiants et par les CSP des pères. Le tiers des élèves provient en effet d'un des 8 grands lycées publics du Maroc (de Moulay Idriss de Fès à Moulay Youssef de Rabat en passant par Chaouki à Casablanca). Deux étudiants sont même passés par les établissements français de la Mission. Enfin, les pères, par leurs professions, appartiennent largement à la classe moyenne marocaine (que l'on peut difficilement estimer à plus de 20 % de la population totale) : 55,5 % d'entre eux selon notre pointage, tandis que les fonctionnaires sont majoritaires (51,8 %).
48Les classes supérieures sont en progression par rapport à 1981 (26 % contre 13,3 %), mais les classes moyennes sont devenues majoritaires et représentent le centre de gravité social. À l'autre bout de la chaîne, les classes populaires semblent résiduelles : les 20 % sont d'avantage urbains (ouvriers, petits artisans) que ruraux (5,5 % de fils de fellah). Avec près de 15 % de fils d'enseignants, 5,5 % de fils d'officiers, 11 % de professions intellectuelles ou de direction, la frange des pères ayant suivi des études supérieures est loin d'être négligeable, même si on est loin des niveaux observés à l'AEFE. Les mères elles-mêmes ont souvent suivi une formation scolaire puisque 27 % d'entre elles occupent des emplois qualifiés (presque toujours dans la fonction publique). Pourtant, l'ascension sociale des parents s'arrête aux portes des beaux quartiers. Parmi les élèves de Rabat ou Casablanca, seuls 20 % les habitent, tandis que la majorité est issue des quartiers populaires (48 %) ou de classes moyennes (32 %).
49En définitive, l'évolution du public de l'EMI semble reproduire celle de l'ENIT à Tunis. Ces établissements d'enseignement supérieur sont devenus le fief des classes moyennes tenues à l'écart des filières d'élite. Cette occupation des écoles supérieures au Maghreb bloque l'ascension sociale des enfants des classes populaires que l'on retrouve dans les universités-casernes. Pourtant, il existe toute une gradation d'établissements, et l'on pourrait analyser très longuement la montée relative des enfants des classes populaires au fur et à mesure que l'on descend dans la hiérarchie des établissements. Le seul exemple de l'ENIM qui se trouve à Agdal, à quelques centaines de mètres de l'EMI, suffit à le prouver. Cette école d'ingénieurs, plus jeune et moins bien cotée que l'EMI, semble fournir l'image un peu dégradée de ce que nous avons pu observer à l'ENIT.
50Les ruraux et CSP inférieures sont plus nombreux à l'ENIM qu'à l'EMI, les fils de fonctionnaires moins nombreux. Comme si la différence sensible de prestige entre les deux écoles devait permettre à l'EMI de recruter un public un peu plus favorisé et pourtant puisé à la même source des classes préparatoires. Ces formations d'ingénieurs offertes dans les écoles nationales ne concernent donc qu'à la marge les élites scolaires et sociales tunisiennes et marocaines, et sont en quelque sorte un sas entre les filières d'élite et la faculté. La formation des élites présente donc une topographie complexe. Or, ce sont ces paliers réservés aux enfants de la classe moyenne qui ont joué un rôle très important dans la contestation islamiste étudiante des années quatre-vingt.
Des math. sup. françaises pour les héritiers ?
51Avec la filière A de l'ENIT, le gouvernement tunisien a officialisé et planifié en 1968 l'envoi de ses meilleurs bacheliers scientifiques dans les classes préparatoires françaises les plus réputées. Ce système a assuré depuis une trentaine d'années l'envoi régulier en France de gros contingents de préparationnaires. Ils étaient environ 70 à 75 par an jusqu'en 1990, date à laquelle la décision a été prise de descendre le quota à 50. Ce système public, soutenu par une politique de bourses, n'a par ailleurs pas empêché le départ et l'inscription en France de préparationnaires plus aisés, finançant eux-mêmes leurs études. Ces départs libres ont été moins massifs qu'au Maroc, mais ils ont notamment concerné les élèves de la Mission. Quoi qu'il en soit, et pour s'en tenir aux élèves tunisiens envoyés par la filière A, cela représente près de 2 100 ingénieurs formés en France depuis 1968, soit le cinquième des 10 000 ingénieurs tunisiens. Le chiffre est bien sûr considérable, surtout si l'on ajoute les ingénieurs formés aux États-Unis, au Canada et en Allemagne. Pour entrevoir cette population au cours des années quatre-vingt, nous poursuivrons l'analyse sociologique de ces étudiants au lycée Saint-Louis, mais nous disposons aussi de données fournies par le lycée Sainte-Geneviève de Versailles.
52Concernant les « taupins » marocains, l'analyse est moins aisée, car il n'y a pas d'effet de concentration dans quelques lycées comme dans le cas des Tunisiens, du fait que les choix d'inscriptions sont libres. Nous avons donc centré l'étude sur deux lycées représentatifs, le lycée Henri Poincaré de Nancy et le lycée Saint-Louis à Paris. Ce dernier attire par son prestige un nombre croissant de « taupins » marocains au cours de la période. Quant au lycée Poincaré, la forte concentration de « taupins » marocains qu'il connut à partir de 1975 tient à l'arrivée à sa tête du proviseur Robert Baron, qui avait été pendant 15 ans proviseur du lycée Moulay Slimane de Fès (jusqu'en 1962), et qui draina derrière lui personnels et étudiants.
53121 étudiants marocains (à 98 % en taupe) sont passés par le lycée Poincaré de 1975 à 1993. De 1975 à 1983, les Marocains sont de plus en plus nombreux dans les math. sup. du lycée pour culminer à 15, ce qui atteste que la taupe de Lyautey ne forme plus à ce moment-là qu'une petite partie des ingénieurs marocains de formation française. Pourtant, à partir de cette date, l'effectif est en déclin pour plusieurs raisons. L'administration du lycée, qui reçoit une vingtaine de dossiers par an durant les années quatre-vingt, décide en 1984 de réduire brusquement le flux à cause de problèmes à l'internat cette année-là. Puis la croissance reprend en 1985, mais les conditions ont changé. À ce moment-là, les bourses d'études versées par le Maroc (quand elles le sont), non réévaluées depuis plus de 10 ans, fondent parallèlement à la dépréciation du dirham. Seuls désormais les étudiants très aisés semblent pouvoir suivre cette scolarité. D'autre part, à partir de 1988, la suppression des bourses marocaines (liée à la création des classes préparatoires au Maroc), ainsi que les conséquences de l'arabisation du secondaire en 1989 (les professeurs constatant une sérieuse baisse de niveau des élèves des lycées publics marocains), expliquent le quasi-tarissement des « taupins » marocains à Poincaré (ils n'étaient plus que 2 en math. sup. en 1993). Les dernières promotions sont en majorité issues de la Mission et composées d'élèves très aisés...
54Pour montrer l'embourgeoisement progressif des « taupins » marocains du lycée Poincaré, nous avons choisi de couper en deux parts à peu près égales le groupe des 121 étudiants marocains : 63 pour la période 1975-1980 et 58 pour la période 1981-1993. L'évolution des lieux de naissance des étudiants tend à montrer une poussée des élèves issus des grandes villes du Maroc. Si la surreprésentation des Fassis s'explique dans la première période par l'origine du proviseur Robert Baron, on constate néanmoins à partir de 1981 un renforcement de l'origine urbaine des étudiants.
55Les étudiants marocains en math sup. du lycée Poincaré forment un groupe massivement urbain, conformément à la nature du public lycéen du Maroc au milieu des années soixante-dix. Mais au lieu de s'ouvrir aux éléments ruraux, on assiste en 20 ans à leur diminution, puis à leur disparition en fin de période. Concernant leur origine scolaire, on assiste à une même évolution au profit des grands lycées urbains, et en particulier ceux de la Mission. La part de ces derniers passe de 15,5 % pour le premier groupe à 28,3 % pour le second, ce qui en dit long sur l'appartenance de plus en plus massive de ces étudiants à une couche sociale très aisée. Le rajeunissement général des étudiants atteste d'ailleurs du fait qu'ils ont été des élèves au parcours scolaire de plus en plus modèle (la fraction des élèves n'ayant jamais redoublé passe ainsi de 38,6 % à 65 %). D'ailleurs, le taux d'abandon au terme de la math. sup. baisse sensiblement entre les deux périodes. Quant au fait que les élèves soient de manière continue boursiers pour les deux tiers d'entre eux, il n'est guère significatif puisque les bourses ne dépendent guère de critères sociaux et permettent de toute façon de moins en moins de subvenir aux frais de scolarité.
56Le plus significatif est en fait l'appartenance à la catégorie socioprofessionnelle des pères qui vient confirmer les données précédentes. Déjà très minoritaire durant la période 1975-1980, la part des classes inférieures disparaît quasiment : elle passe de 11,1 % à 1,8 %. Plus significatif est le fait que cette régression se fait au profit des classes supérieures qui passent de 18,5 % à 40,7 %. Sans être aussi prestigieuses que les professions des pères d'élèves du lycée Saint-Louis, un grand nombre de pères sont hauts fonctionnaires, ingénieurs, universitaires ou officiers. Les patronymes rencontrés parmi ces élèves ne rappellent guère ceux que l'on a observés à l'EMI. Les noms berbères caractéristiques sont quasi absents, au profit des patronymes fassis (Berrada, Kadiri, Benmoussa, Belghiti Alaoui, Bennani) qui composent une bonne partie de l'échantillon.
57La dominante reste en définitive la fonction publique et les fonctionnaires moyens (la part des enseignants passe ainsi de 16,5 % à 18,5 %), tandis qu'un grand nombre de mères sont elles-mêmes professeurs. Les classes moyennes sont dominantes, passant de 70 à 57 %. Mais ces classes moyennes habitent les quartiers mixtes de fonctionnaires des grandes métropoles, et sont suffisamment aisées pour pallier les carences des bourses marocaines. La différence par rapport au public de l'ENIT est grande dès les années soixante-dix, quand l'École de Rabat était encore majoritairement composée d'étudiants issus des couches populaires. Mais elle est toujours aussi importante durant les années quatre-vingt puisqu'à Nancy, les fils de familles sont de plus en plus nombreux quand l'EMI devient l'École des classes moyennes. Les classes préparatoires du lycée Saint-Louis présentent un profil encore plus aristocratique qu'à Poincaré, Quartier latin oblige.
58Nous poursuivons ici l'analyse entamée précédemment sur les élèves maghrébins du lycée Saint-Louis. Par rapport à la période qui court de 1956 à 1974, nous assistons à un renforcement des effectifs pour les deux pays et à la poursuite des grandes tendances sociologiques déjà observées. Pourtant, à y regarder de près, le public des préparationnaires tunisiens et marocains du lycée Saint-Louis est devenu plus élitiste, voire exclusivement dans le cas des Marocains. Pour la période 1975-1995, nous disposons d'un échantillon exhaustif de 84 étudiants marocains (dont 16,6 % de filles) et de 168 étudiants tunisiens (dont 7,7 % de filles – cf. tableau 17).
59Par rapport à la période précédente, les effectifs se sont fortement accrus pour les deux pays. La moyenne de 30 étudiants tunisiens tous les 5 ans des années soixante s'est fortement renforcée, tandis que les Marocains sont beaucoup plus nombreux : ils passent de 1 élève pour la période 1966-1970 à 32 élèves pour les années 1981-1986. Toutefois, une coupure assez nette s'opère lors de la création des classes préparatoires de coopération au Maroc, associée aux conséquences de l'arabisation des classes scientifiques des lycées marocains. Ainsi, pendant quatre années (de 1989 à 1992), il n'y a plus que 4 nouveaux élèves marocains. Leur croissance reprend par la suite mais au profit des seuls élèves des lycées de l'AEFE.
60Comme pour les années soixante, nous disposons d'indications minimalistes au sujet de ces préparationnaires. Les archives du lycée fournissent la profession des parents (le plus souvent des pères) et l'adresse des familles. Deux échantillons serviront à l'analyse, l'un en début de période pour les années 1975-1980, et un second pour les promotions 1989-1995. Nous avons dissocié les deux groupes marocain et tunisien, ce qui permet de voir que les évolutions en germe en début de période (par rapport aux années soixante) se trouvent confirmées.
61Concernant les Marocains, l'analyse des données recueillies à Saint-Louis donne à voir un public presque caricatural. Et les choses s'aggravent encore dans les années quatre-vingt-dix. À ce stade, l'évolution entamée depuis plusieurs décennies est achevée, puisque cette filière est devenue l'apanage des héritiers. Si l'on compare en effet l'échantillon des 19 Marocains de la période 1975-1980 avec celui des 16 étudiants des années quatre-vingt-dix, on constate que l'origine urbaine des étudiants est désormais totale. Encore l'écrasante majorité provient-elle alors de Casablanca et Rabat. Cela est d'ailleurs appuyé par la provenance des lycéens du second échantillon qui sortent à 94 % des lycées de l'AEFE. À partir de là, on ne s'étonne donc pas de l'origine sociale de ces étudiants. Les CSP paternelles soulignent une quasi-disparition des professions moyennes en 10 ans. Pour la période 1975-1980, plus du tiers des pères relevait encore d'une profession intermédiaire (avec notamment près de 12 % d'enseignants). Mais dans les années quatre-vingt-dix, 94 % des pères occupent une profession relevant des CSP supérieures (les entrepreneurs, patrons du commerce et de l'industrie côtoient les hauts fonctionnaires). Il n'y a alors plus qu'un enseignant, mais il s'agit d'une mère qui est tutrice légale. Feuilleter la liste de ces élèves revient à égrener la liste du gotha marocain, et plus particulièrement fassi, ce qui atteste du caractère purement reproductif dévolu à cette filière depuis une vingtaine d'années.
62Concernant les élèves tunisiens, l'évolution est moins caricaturale, et cette filière élitiste réussit à préserver un petit secteur de promotion sociale. Mais la tendance lourde engagée dans les années soixante se poursuit, et aboutit de ce fait à une large domination des enfants de la classe dirigeante tunisienne, fût-elle d'ascendance plus composite qu'au Maroc. Le premier indice est d'abord la quasi-disparition des étudiants d'origine rurale (hors Sahel) : ils représentent encore 17,9 % des 39 étudiants des années soixante-quinze/quatre-vingt, mais seulement 6,8 % des 44 étudiants de la période 1989-1995. Cette évolution se produit au profit des étudiants des villes moyennes de la Tunisie provinciale (notamment de Bizerte) qui passent de 7,6 % à 20,4 % de l'échantillon. Mais comme dans les années soixante, Tunisois, Sahéliens et Sfaxiens continuent de dominer très largement les deux groupes. Les Tunisois majoritaires pour la période soixante-quinze/quatre-vingt (51,2 %) refluent partiellement au profit des Sahéliens, mais surtout des Sfaxiens. Ces deux derniers passent de 23 % à 36,3 % de l'échantillon (ils sont alors à égalité avec les Tunisois). Cette permanence du Sahel et de Sfax comme zone de production des élites tunisiennes doit d'ailleurs être soulignée, et elle n'est certainement pas sans rapport avec toute l'infrastructure scolaire et universitaire mise en place au Sahel de par la volonté du président Bourguiba, ni avec le poids de la bourgeoisie d'affaires sfaxienne. Tunisois, Sahéliens et Sfaxiens continuent donc de représenter près des trois quarts des étudiants de Saint-Louis.
63Mais ce renforcement des Sahéliens et Sfaxiens ne signifie pas que l'on s'oriente vers une plus grande ouverture démocratique. L'ensemble des étudiants provient en effet massivement des classes moyennes et supérieures d'après les CSP des pères, avec même un renforcement des secondes entre les deux échantillons. Les professions supérieures (ingénieurs, avocats, médecins, hauts fonctionnaires...) passent en effet de 38,8 % à 50 % entre la fin des années soixante-dix et le début des années quatre-vingt-dix. Cette évolution se fait moins en défaveur des classes populaires (toujours environ 13 % de l'effectif) qu'en défaveur des classes moyennes, à l'exception des enseignants qui passent de 20 à 25,5 %. Quoi qu'il en soit, et malgré le maintien, contrairement au Maroc, d'une ouverture sociale, la majorité de ces étudiants provient de milieux géographiques et sociaux de plus en plus ciblés.
64Les élites composites des années soixante parviennent à envoyer un grand nombre de leurs enfants se former dans cette filière élitiste. Il est significatif que nombre d'ingénieurs de la génération précédente reproduisent à travers leurs fils (plus souvent que leurs filles) les parcours qu'ils ont suivis. Pour reprendre un certain nombre de noms d'étudiants, l’on se rend compte que les familles sahéliennes promues sous le protectorat comme les vieilles familles tunisoises sont toujours présentes à la fin du siècle. La Tunisie elle aussi a ses héritiers. Les familles Amira, Ben Romdhane, Senoussi, Trabelsi, Mehiri, Zghal, Moalla, Zenaïdi, Kammoun, Rekik, Ben Hamida, Souissi, Masmoudi, Kraïem etc., qui ont fourni nombre de cadres dirigeants et intellectuels à la Tunisie de Bourguiba, semblent ainsi avoir assuré leur reproduction au sein du système public de sélection des élites.
65Un indice important dans cette évolution est d'ailleurs le nombre de plus en plus réduit des lycées qui envoient des étudiants à la filière A de l'ENIT. Pour les années quatre-vingt-dix, plus du quart des étudiants de Saint-Louis provient de 3 lycées Tunisois (le lycée Pierre Mendès France, le lycée pilote et le lycée Imam Moslem, ex-Pères Blancs), tandis que la majorité des élèves du littoral oriental provient du lycée Hédi Chaker de Sfax.
66Ces informations obtenues à Saint-Louis sont largement corroborées par celles que nous avons pu obtenir au lycée Sainte-Geneviève de Versailles, lycée privé qui accueille aussi de longue date des étudiants tunisiens en classes préparatoires au titre de la filière A de l'ENIT. Sur les 80 élèves tunisiens passés par les prépas de « Ginette » dont nous avons pu avoir la liste (pour la période 1967-1991), on compte 13 filles (soit 16,2 % de l'effectif), ce qui est dû au statut d'établissement confessionnel manifestement privilégié par les parents de jeunes filles. Pour les 41 élèves dont nous disposons du lycée de provenance et de la ville d'origine, les trois quarts proviennent de Tunis et 17 % de Sfax. Là encore, les lycéens sont issus d'un nombre restreint de lycées, plus encore qu'à Saint-Louis. Pour le quart d'entre eux, ils viennent du lycée Imam Moslem d'El Menzah et des lycées privés (dont AEFE). Les autres Tunisois viennent essentiellement de deux grands lycées publics hérités du protectorat, les lycées Alaoui et de la rue de Russie, ainsi que du très chic lycée de Carthage.
67En l'absence de la profession des parents, il est difficile d'affirmer le caractère socialement beaucoup plus sélectif du lycée Sainte-Geneviève par rapport au lycée Saint-Louis. Pourtant, l'hypothèse étayée par les lycées et villes de provenance est tentante car elle tendrait à prouver qu'au sein du système tunisien d'orientation publique vers les écoles d'ingénieurs françaises, il existe des établissements de prédilection des héritiers tunisiens, et surtout tunisois et sfaxiens. Les résultats obtenus par ces étudiants sont d'ailleurs à la hauteur de ces espérances puisque près de 50 % d'entre eux ont intégré une des 5 premières écoles d'ingénieurs françaises (de l'X à l'École des Ponts et Chaussées). L'étudiant Elyès Jouini intègre même l'ENS d'ULM en 1984, avant de devenir président de l'Association des Tunisiens des Grandes Écoles (ATUGE).
68Au total, la filière des classes préparatoires françaises apparaît au cours des années quatre-vingt-dix comme la filière d'excellence type, et comme un haut lieu de la reproduction des héritiers marocains et tunisiens, même si l'on se doit de mentionner la fraction des étudiants tunisiens d'origine modeste qui parvient encore à s'y hisser. Il nous faut maintenant voir comment se présente au Maghreb la filière des classes préparatoires de coopération mises en place avec l'objectif de se substituer aux classes préparatoires de France.
Le relais des prépas de la coopération
69Comparées aux classes préparatoires françaises, celles qui existent désormais au Maroc comme en Tunisie présentent un autre visage. Outre les prépas des Instituts préparatoires aux études scientifiques de Nabeul, Sfax et Monastir qui ont été produits par le système tunisien lui-même pour répondre aux besoins des écoles nationales d'ingénieurs, il existe désormais celles qui ont été instaurées par la coopération française. Cette seconde vague de création a pris un caractère de masse au Maroc, où les classes préparatoires alimentent d'abord les écoles locales, et secondairement les écoles françaises, selon la même proportion que la prépa’ du lycée Lyautey dans les années soixante (un peu plus d'une trentaine de lauréats par an au départ). En Tunisie en revanche, la création de l'IPEST à La Marsa a voulu prendre d'emblée un caractère élitiste avec la création de la nouvelle École Polytechnique de La Marsa.
70Nous n'avons pas enquêté à Nabeul, Sfax et à Monastir ; néanmoins les données que nous avons recueillies à l'ENIT permettent d'entrevoir la nature du public scolaire qui en provient. Encore faut-il imaginer que, de par sa renommée, l'ENIT accueille l'élite des 3 instituts préparatoires, et que le public des écoles d'ingénieurs de Gabès ou de Sfax est sensiblement moins favorisé. Au total, les 3 instituts préparatoires accueillent chaque année près d'un millier de bacheliers, ce qui donne à ces formations un caractère d'élitisme ouvert, présentant de réelles chances d'ascension sociale. L'enquête que nous avons menée auprès de 55 élèves de math. spé. en 1994 à l'IPEST semble confirmer le caractère assez ouvert du public des classes préparatoires tunisiennes dans leur ensemble. Le fort contingent d'élèves provenant de province, en particulier l'exceptionnelle concentration d'élèves du Sahel et de Sfax, de même que le nombre élevé de fils de fonctionnaires, semblent indiquer qu'en 1993, les milieux aisés de la capitale n'avaient pas encore pris pleinement en compte cette institution comme un lieu de reproduction. La création récente de l'IPEST, liée à la naissance encore attendue à l'époque de Polytechnique à La Marsa, ne pouvait d'ailleurs que susciter de l'attentisme dans les familles les plus averties. À cet égard, il faut constater que les étudiants de l'IPEST sont moins favorisés que ceux qui parlent en France... tout du moins pendant ces années de rodage.
71En fait, l'échantillon de l'IPEST place les préparationnaires de cette institution dans une situation intermédiaire, entre ceux de l'ENIT (où dominent les classes moyennes) et ceux de France où les classes supérieures sont dominantes. Les diplômes des pères sont élevés, 80 % de bacheliers et près de 48 % qui ont fait des études supérieures jusqu'à la licence (au minimum). Il faut rappeler que l'on ne trouvait que la moitié des pères au niveau baccalauréat à l'ENIT. Les mères, elles aussi, sont relativement éduquées, ce qui est l'indice d'une appartenance sociale élevée : 57 % des mères semblent titulaires du baccalauréat, et 31 % ont suivi des études supérieures au moins jusqu'à la licence. Cette situation débouche logiquement sur la nette prédominance des classes sociales moyennes et supérieures en termes de CSP.
72La place des professions relevant des classes populaires est faible, mais néanmoins présente (autour de 13,5 %). Pour autant, la compétition se joue entre les professions supérieures (40 % des pères de l'échantillon) et les professions moyennes (46 % dont plus de la moitié sont enseignants, instituteurs ou professeurs). Quant aux mères qui travaillent (soit au moins 38 %), les trois quarts d'entre elles sont occupées dans des professions intermédiaires (dont plus de la moitié dans l'enseignement). Aussi l'originalité de cet échantillon ne tient pas tant à ses caractéristiques, relevant d'un établissement élitiste, qu'au caractère relativement récent de la promotion sociale de ses membres. C'est ce qu'atteste avec beaucoup de clarté l'origine géographique des étudiants et de leurs familles.
73Près de la moitié de ces familles sont originaires du Sahel et de Sfax (à égalité), un quart des campagnes de Tunisie (dont un tiers de Djerba), et seulement 17 % sont tunisoises depuis plusieurs générations. Au niveau de l'adresse des parents, les choses ont quelque peu évolué puisque 32 % d'entre eux habitent maintenant Tunis (dont la moitié dans les quartiers chics). De même, 39 % des élèves sont nés à Tunis. Mais il y a néanmoins près de 40 % des parents qui habitent encore le Sahel et surtout Sfax, où ils sont souvent fonctionnaires (plus de la moitié d'entre eux sont concentrés dans la ville de Sfax). Cela veut dire que les élèves ingénieurs de l'IPEST, qui relèvent le plus souvent des classes moyennes fonctionnaires et des classes supérieures, sont toujours inscrits dans un processus d'ascension sociale. Il n'y a pas seulement de la reproduction comme pour les héritiers marocains du lycée Saint-Louis, mais encore la volonté de valider l'ascension récente de familles sahéliennes ou sfaxiennes promues par le Bourguibisme.
74D'ailleurs, les grands-pères de ces étudiants étaient pour la plupart d'entre eux agriculteurs ou artisans, seule une minorité ayant occupé des positions administratives (13 % dans l'enseignement) ou des professions supérieures (9 %). Les élèves de l'IPEST sont en majorité les enfants de parents que la méritocratie scolaire a élevés durant les années soixante et soixante-dix, et c'est à leur grand profit que l'institution offre aujourd'hui ses services pour prolonger ce mouvement. La part des élèves des milieux populaires et surtout ruraux de l'intérieur est réduite à la portion congrue.
75Ces élèves ont largement bénéficié des préoccupations éducatives de leurs parents, puisque plus de la moitié ont fréquenté le jardin d'enfant (dont 17 % à l'étranger, chez les sœurs ou à l'AEFE). Pourtant, par la suite, ils ne sont qu'une minorité à être passés par le privé. 89 % ont fait le lycée public, dont un peu moins du quart dans les lycées pilotes (de Tunis, de Sfax ou du Sahel). Seuls 8,5 % sont passés par l'AEFE, ce qui atteste que cette catégorie d'élèves continue majoritairement à s'orienter vers des études à l'étranger. L'IPEST apparaît donc, dans la première moitié des années quatre-vingt-dix, comme un établissement élitiste, mais qui recrute dans les franges de la bourgeoisie et des classes moyennes d'ascension récente, même s'il ne faut pas oublier le petit noyau des élèves de familles tunisoises de professions libérales ou de la haute fonction publique.
76Pour achever ce tour d'horizon des classes préparatoires du Maghreb, il faut maintenant revenir au Maroc, où nous avons pu effectuer l'analyse du public étudiant au lycée Mohammed V de Casablanca, l'un des plus prestigieux lycées publics du pays. Cette analyse ne doit pas occulter les autres classes préparatoires du Maroc comme celles de Marrakech, qui recrutent essentiellement des enfants des classes populaires, notamment rurales et montagnardes. Plusieurs témoignages d'enseignants français de cet établissement nous ont confirmé la dominante largement populaire de cet établissement dont nous avons pu voir les répercussions sur le public des étudiants de l'EMI ou de l’ENIM. Nous avons choisi ici de privilégier une classe préparatoire publique mais élitiste, qui se présente d'emblée comme le successeur de la prépa’ de Lyautey. Au sein de ces classes préparatoires (6 sup. et 5 spé.) a été créée, en effet, la « super M » en 1994, regroupant les meilleurs élèves des autres classes, afin de stimuler l'émulation nécessaire à la préparation de concours français tel que l'X.
77À Mohammed V, nous avons travaillé sur les fiches d'inscription des élèves de deux promotions, celle de 1984-1985 au temps où la classe prépa’ venait d'être créée (50 élèves) et celle de 1993-1994 lorsque cette prépa’ avait atteint sa vitesse de croisière (50 élèves). Cette classe préparatoire se présente d'emblée comme accueillant des éléments majoritairement issus des milieux populaires, largement issus de la région casablancaise au sens large. Dans la première promotion, les étudiants habitant les grandes villes du Maroc sont minoritaires : 42,8 % (dont 34 % de Casablanca). La majorité des étudiants provient donc des petites villes autour du Grand Casablanca (32,6 % pour Khouribga, Mohammedia...) et des campagnes de la Chaouïa (24,4 %). Ils appartiennent largement aux classes populaires et moyennes, comme en atteste la profession de leurs pères, comme leurs quartiers d'habitation pour les Casablancais. 31,8 % des pères ont des professions d'ouvriers, de petits paysans ou artisans. 54,4 % occupent des professions moyennes, dont plus du cinquième au total travaille dans l'enseignement. De ce fait, les professions supérieures sont peu représentées, surtout si l'on songe aux prépas de France (13,6 %).
78À Casablanca, ces familles habitent pour moitié dans des quartiers populaires du Grand Casablanca et des quartiers de classes moyennes du centre-ville. Il semble qu'en période de lancement de ces classes préparatoires, les familles aisées n'aient pas voulu prendre le risque d'y inscrire leurs enfants, d'autant que ceux-là, au milieu des années quatre-vingt, bénéficient pleinement des classes préparatoires françaises. Il faut noter qu'aucun élève de la Mission ne fait alors partie de l'échantillon. Pourtant, avec les années et les premiers résultats de ces prépas, il existe une inflexion assez nette dans le recrutement des prépas de Mohammed V.
79Le second échantillon de 1993-1994 atteste tout d'abord de la très nette urbanisation de l'établissement, qui s'accompagne aussi d'une féminisation relative. 86,3 % des élèves sont maintenant issus des grandes villes du Maroc (dont 11,2 % de Casablanca). Les petites villes proches de Casablanca n'envoient plus que 11,36 % des élèves et les campagnes à peu près aucun (1 seul élève sur 44, soit 2,2 %). De même, en termes de professions des pères, l'urbanisation s'accompagne d'un assez haut relèvement du niveau social. Les professions d'ouvriers ne sont plus que 20 %, au profit essentiellement des classes moyennes (62 %), même si la part des enseignants a diminué à 15 %, mais aussi des professions supérieures (17,7 % désormais). Cette évolution rejaillit sur les quartiers d'habitation des Casablancais, puisqu'ils sont maintenant très majoritairement issus des quartiers de standing moyen (52,7 %) et supérieur (10,2 %). Les quartiers populaires et de la grande périphérie sont devenus minoritaires, autour de 36 %. Les lycéens continuent de provenir en majorité des lycées publics, seul un élève provenant du Groupe Scolaire d'Anfa (mais aucun de l'AEFE, même si on sait par ailleurs que certains élèves de la Mission fréquentent néanmoins ces classes préparatoires).
80Deux lectures probablement complémentaires peuvent être faites de l'évolution sociale du public dans la prépa’ du lycée Mohammed V. La première consiste à penser que, la prépa’ ayant fait ses preuves, les élèves des classes moyennes supérieures et, secondairement, des classes moyennes investissent plus massivement cette prépa’ qui offre des débouchés, et notamment l'espoir de décrocher une école française. Cette évolution se fait au détriment des élèves des milieux populaires et surtout ruraux. Mais on peut aussi penser que l'on voit ici un des effets de l'arabisation totale du baccalauréat scientifique marocain qui a abouti en 1989. Le passage des mathématiques enseignées en arabe au lycée, à un enseignement français des sciences en prépa’, décourage les élèves des milieux populaires. A contrario, les élèves des classes moyennes issus eux aussi des lycées publics, et qui se voient désormais plus ou moins interdire l'accès aux classes préparatoires de France (sans parler du problème des bourses qui ont été supprimées pour la France), se rabattent sur la filière qui leur tend les bras, ce qui a un effet d'éviction des élèves populaires. Quant aux élèves des couches les plus favorisées, ils sont là pour les mêmes raisons, même si le gros de leurs effectifs passés par l'AEFE continue d'aller en France, d'autant que l'arrivée des « Médi I » dans ces lycées publics se passe souvent très mal.
De l'ingénieur déclassé au frère musulman
81Au total, le cas des études d'ingénieurs, que l'on pourrait ériger en parangon des systèmes d'enseignement supérieur du Maroc et de Tunisie, apparaît aujourd'hui comme une véritable pyramide dont les étages sont occupés par telle ou telle couche sociale ; à la tête, les études au sein des écoles d'ingénieurs françaises qui accueillent les élèves des milieux les plus aisés (cas du Maroc) et les plus instruits (cas de la Tunisie). Le passage par les prépas françaises agit ici comme un facteur discriminant en faveur des familles les plus dotées de capital financier et culturel, même s'il faut reconnaître au système tunisien de permettre leur accès à une infime minorité d'étudiants populaires. Ensuite, l'étage des classes préparatoires de la coopération est un mixte, mais il est largement dominé par la classe moyenne et diplômée, que l'on va retrouver pour partie dans les écoles françaises, mais surtout dans les plus grandes écoles maghrébines (EMI, Polytechnique de La Marsa, ENIT). Les Instituts préparatoires de Tunisie, comme les prépas décentralisées au Maroc, permettent l'accès d'écoles d'ingénieurs nationales à quelques éléments des classes populaires, mais surtout des classes moyennes.
82Or, les étudiants de ces Grandes Écoles nationales sont eux-mêmes répartis selon une distribution sociale qui va de la Grandes Écoles nationale (EMI, ENIT), quasiment réservée aux classes moyennes, aux petites écoles de second rang (type ENIM de Rabat), où les étudiants populaires constituent une minorité d'autant plus grande qu'elles sont peu cotées. Pour autant, les tensions sur le marché de l'emploi des ingénieurs qui vont jusqu'à toucher l'ENIT en 1987 (plusieurs dizaines d'ingénieurs ne trouvent pas de travail à la sortie de l'école pendant quelques années) et l'EMI (qui connaît pour la première fois ce problème en 1998). Cette situation s'accompagne de surcroît de la domination sur le marché de l'emploi (public comme privé) des ingénieurs formés à l'étranger. Mieux formés, parfois ingénieurs de conception, sortant d'écoles que les employeurs maghrébins considèrent comme plus performantes, les ingénieurs qui reviennent de France trouvent plus facilement des emplois, et un salaire plus élevé dans le privé. Le Roi Hassan II leur offre d'ailleurs pendant longtemps la direction de nombreux offices et administrations.
83Face à cette concurrence dont ils sont victimes, les étudiants des écoles d'ingénieurs du Maghreb ressentent l'inégalité et le déclassement. La dualité du système passe aussi par cette formation d'ingénieur qu'ils croyaient être la plus prestigieuse. On comprend en partie pourquoi, à Rabat comme à Tunis, ce sont les deux plus prestigieux établissements de l'enseignement supérieur, l'EMI et l'ENIT, qui ont été le lieu où a démarré la contestation islamiste dans les années soixante-dix. La Mosquée du campus à Tunis, sise à côté de l'ENIT, devient jusqu'aux années Ben Ali le haut lieu de l'islam contestataire étudiant. La contestation est ici menée par des étudiants issus des classes moyennes plus que populaires, et qui se trouvent bloqués dans leur ascension par les héritiers, à l'inverse de la génération précédente qui avait bénéficié de l'ouverture d'un appareil d'État qu'il fallait construire et peupler.
3. La contestation ne quitte pas les facultés de médecine
Des études médicales fermées
84Le cas des études médicales au Maghreb se doit d'être évoqué, car elles demeurent dans les années 1980-1990 une des filières les plus privilégiées par les bacheliers maghrébins. Le numerus clausus instauré dans les années soixante-dix reste plus que jamais en vigueur, puisqu'il faut maintenant plus de 15/20 de moyenne générale au baccalauréat marocain pour pouvoir espérer entrer dans les facultés de médecine de Rabat et Casablanca (celles de Marrakech et Fès venant d'ouvrir leurs portes en 1999). À Tunis, la médecine est toujours aux premières places de l'orientation universitaire. Il faut dire que les revenus offerts par la médecine privée sont parmi les plus élevés au sein de l'ensemble des actifs au Maghreb. Le développement des cliniques privées dans les grandes villes du Maroc et à Tunis, depuis une quinzaine d'années, vient confirmer cette situation.
85C'est peut-être parce que le numerus clausus produit des effets pervers sur le recrutement des « carabins » que les autorités médicales de Rabat (en 1994) comme celles de Casablanca (en 1990) n'ont pas voulu nous ouvrir leurs archives ni permettre la diffusion de questionnaires auprès des étudiants. Il est possible aussi que la tension politique qui régnait dans les facultés de médecine au début de la décennie, du fait de grèves et de sit-in récurrents organisés par les « carabins » islamistes, en ait été la raison. Malgré nos demandes insistantes et une entrevue en février 1994 avec le doyen de la faculté de médecine de Rabat, Moulay Tahar Alaoui, rien ne put faire ouvrir les portes de la faculté.
86Quoi qu'il en soit, l'analyse menée sur les « carabins » des années 1969-1982 (cf. supra) avait montré la domination des étudiants aisés, ce qui est fréquent pour ce type d'études longues. Pour autant, la démocratisation, même à la marge, de ces études était en cours, et il ne fait guère de doute que l'instauration d'un numerus clausus a brisé le mouvement. Le nombre relativement élevé d'élèves de l'AEFE, qui continuent à s'inscrire en médecine après le baccalauréat dans les années quatre-vingt-dix, atteste de la bonne image sociale dont jouit la faculté de médecine aux yeux de la bourgeoisie marocaine, à l'instar d'un très petit nombre d'établissements supérieurs comme l’ISCAE de Casablanca.
87En Tunisie en revanche, nous avons pu poursuivre notre étude à la faculté de médecine de Tunis pour la génération des « carabins » des années quatre-vingt et quatre-vingt-dix. Pour les premiers, nous avons procédé à l'étude de 45 dossiers d'étudiants entrés à la faculté vers 1982, et qui sont donc passés par l'orientation universitaire. Pour les seconds, nous avons pu distribuer notre questionnaire à une quarantaine d'étudiants de 5e année de médecine en 1994. Ces étudiants sont entrés à la faculté en 1989. Par rapport à l'échantillon des années soixante-dix que nous avions analysé, on peut dire que l'orientation universitaire a eu pour rôle d'accroître la sélectivité de ces études d'un point de vue social. Tout d'abord, le poids des Tunisois de naissance s'accroît : ils passent de 31,8 % dans les années soixante-dix à 40 % dans les années quatre-vingt, puis à 62,5 % dans la dernière décennie du siècle. Cette donnée à elle seule n'est guère significative puisque la création de facultés de médecine au Sahel et à Sfax rétrécit la zone de recrutement de la faculté de Tunis. Toutefois, l'évolution des élèves issus de familles rurales est significative : ils passent de 47,6 % pour la première décennie à 26,6 %, puis disparaissent.
88Le nombre d'étudiants dont la famille habite Tunis s'accroît en conséquence très fortement pour passer de 50 % dans les années quatre-vingt à 72 % dans les années quatre-vingt-dix. Pour autant, seul le tiers des pères est originaire de Tunis, la majorité provenant des petites villes de la Tunisie. De plus, les étudiants tunisois des années quatre-vingt-dix viennent en grande partie des beaux quartiers, ce qui atteste du poids croissant des étudiants issus de milieux favorisés. Ils sont 40 % dans ce cas et très peu viennent des quartiers populaires. Cela constitue une différence notable avec les étudiants des écoles d'ingénieurs de Tunisie. Les professions des pères attestent par ailleurs une forte diminution des classes moyennes par rapport aux années soixante-dix, où elles étaient majoritaires.
89La situation plus favorisée des familles de « carabins » des années quatre-vingt-dix est confirmée par le milieu d'origine. Les grands-pères de ces étudiants relèvent presque exclusivement des classes moyennes et supérieures (96 %), et une forte minorité d'entre eux avaient été scolarisée et était fonctionnaire sous le protectorat (31 %). Les autres étaient majoritairement agriculteurs et commerçants. De même, les pères et mères de ces étudiants sont majoritairement bacheliers, et la moitié des pères ont poursuivi des études supérieures. Enfin, ces étudiants ont majoritairement fréquenté le jardin d'enfant, et 20 % d'entre eux sont passés par le privé (Mission ou écoles de sœurs) dans l'enseignement primaire. Pour autant, la grande majorité provient des lycées publics tunisiens, mais 22 % proviennent néanmoins des lycées français, du lycée pilote de l'Ariana et du lycée Imam Moslem d'El Menzah.
90En définitive, les étudiants de la faculté de médecine de Tunis apparaissent dans les années quatre-vingt-dix comme un groupe d'étudiants assez favorisé, relativement à ceux des autres institutions d'enseignement supérieur. Les familles aisées semblent constituer une fraction dominante, bien que le niveau d'études des pères soit moins élevé que pour les élèves ingénieurs de France ou de l'IPEST. Néanmoins, il demeure une forte minorité d'élèves issus des milieux populaires que l'orientation n'a pas fait disparaître, ainsi qu'un noyau dur d'éléments des classes moyennes, même s'il est en diminution.
91Le secteur de la médecine publique est au Maghreb l'objet de nombreux problèmes qui vont du manque chronique de moyens au statut et au salaire des praticiens. Un professeur de médecine au Maroc gagne 12 000 Dh par mois en 1999 quand son salaire était de 10 000 Dh il y a 20 ans... De même à Tunis, où pourtant la médecine libérale semblait moins attractive qu'au Maroc, une loi de 1988 a supprimé les avantages de la loi Debré alors en vigueur en Tunisie, qui permettait aux professeurs d'exercer 2 après-midi par semaine seulement à l'hôpital, complétant leur service par une activité libérale. Or, en 2 jours d'activité privée, un médecin tunisien pouvait toucher en 1994 la même rémunération qu'en un mois de service à l'hôpital (soit 1 600 dinars pour un chef de service). De ce fait, au milieu des années quatre-vingt-dix, une grande partie des professeurs avait quitté le secteur hospitalier pour rejoindre le privé, plus lucratif. Or, le concours de résidanat offert aux jeunes médecins peine à recruter des remplaçants, à cause du faible niveau de connaissances des jeunes docteurs, ce qui donne à penser que les études médicales ne remplissent pas pleinement leur fonction.
92Ainsi, en décembre 1993, 700 candidats se présentèrent à ce concours pour 300 postes offerts dans toute la Tunisie. 174 seulement furent pourvus, ce qui laissa près de 550 médecins dans l'attente d'un poste, et menacés par le chômage. Car un autre problème se pose en Tunisie comme au Maroc, du fait de l'extrême concentration des médecins dans les grandes villes du Maroc comme sur la côte tunisienne. Les grandes villes connaissent une pléthore de médecins, alors qu'il y a souvent pénurie dans les zones rurales ou les petites villes. Cette situation tient pour une part à l'origine urbaine et socialement élevée des étudiants, qui n'acceptent pas de devenir médecins de campagne, et d'autre part au manque de solvabilité des ruraux ; à tel point qu'en Tunisie, les hôpitaux régionaux sont souvent désertés, et que 250 médecins étrangers opèrent dans ces régions. En 1994, il y avait 14 médecins étrangers sur 15 à Tataouine, dans le Sud tunisien. Or, Tunis compte 1 médecin pour 1 000 habitants quand la moyenne nationale est de 0,57.
Diplômé de l'université de Paris
93Ce malaise des médecins formés localement est d'autant plus mal ressenti que ceux qui sont formés à l'étranger, qu'ils soient généralistes, mais de plus en plus spécialistes, raflent une grosse partie de la clientèle du secteur privé. Le phénomène est particulièrement net au Maroc où les médecins libéraux affichent systématiquement leur faculté de formation (le plus souvent française) sur leur plaque de médecin libéral. De même, ce sont ces médecins formés en France qui investissent, ou en tout cas trouvent les sources de financement pour édifier des cliniques privées. La clinique des Nations-unies à Rabat, ouverte en 1999, a nécessité des millions de dirhams d'investissements, et l'ensemble de son personnel médical est de formation française ou étrangère. Si le flux des boursiers vers les études médicales à l'étranger s'est tari parce que ces études existent sur place, rien n'empêche aujourd'hui un étudiant aisé de partir à l'étranger poursuivre des études médicales, surtout s'il sort d'un lycée de l'AEFE. Cela dit, pour certaines spécialités rares, des étudiants de IIIe cycle partent toujours achever leur cursus à l'étranger, en particulier dans les sciences fondamentales. Quoi qu'il en soit, ce passage par l'étranger est toujours un atout dans une carrière médicale au Maghreb.
94C'est pour se défendre contre cette situation, qu'ils jugent discriminante, que les hospitaliers formés au Maroc refusent aujourd'hui que les spécialistes formés en France ne deviennent professeurs de médecine dans les facultés marocaines après leur retour. Cette discrimination non écrite tend à créer deux univers de plus en plus étanches, présidant à l'organisation d'une médecine à deux vitesses : celle des médecins formés au Maghreb, qui se réservent l'hôpital tout en en subissant les contraintes, notamment financières, et celle des médecins qui, rentrés de France souvent après de nombreuses années d'internat, se voient refuser l'accès à l'hôpital marocain, mais jouissent sur le marché de la médecine de ville de leur avantage comparatif. Libre à eux de construire des cliniques privées offrant des services de haut niveau que l'hôpital peine à délivrer faute de moyens.
95Cette dualité de la médecine, qui s'accélère depuis 10 années, explique selon nous là encore la force du mouvement islamiste dans les facultés de médecine du Maroc, mais aussi de Tunisie. Outre les facteurs culturels et politiques, la relégation et le manque d'estime qui pèsent sur les médecins formés sur place ne peuvent qu'attiser la contestation radicale d'un système qui les défavorise. L'hostilité à la médecine des riches est le fruit d'une longue macération dans les campus, face à l'indigence des patients de l'hôpital public (80 % des patients soignés à l'hôpital Ibn Sina de Rabat en 1999 sont munis du certificat d'indigence qui donne droit à la gratuité des soins, mais pas des traitements) et à des situations de détresse qu'il est difficile de traiter sans moyens. La forte présence bénévole des « carabins » et médecins islamistes dans les associations d'aide aux nécessiteux est une réponse à cette situation.
4. Les hautes études commerciales en ascension
Le succès de l’IHEC de La Marsa
96La situation de pénurie de cadres commerciaux de haut niveau au Maghreb se lit notamment dans le flux des étudiants marocains qui partent à l'étranger pour suivre des études commerciales. En Tunisie, les choses semblent différentes du fait que les bacheliers les plus brillants sont automatiquement affectés dans l'ancienne « filière A » de l'ENIT, rebaptisée en 1981 « Programme du transfert de technologie ». Ils se voient ainsi orientés d'office dans les meilleurs centres de formation des ingénieurs à l'étranger. Mais le système dirigiste de « l'orientation scolaire et universitaire » tunisienne, inchangé depuis une vingtaine d'années, a peu pris en compte les nouvelles évolutions du marché de l'emploi des cadres.
97C'est en effet l'ensemble des étudiants tunisiens qui sont orientés en fonction de leurs résultats. Les bacheliers postulent chaque année pour les filières dont ils voudraient suivre le cursus par ordre de préférence. Ils sont classés en fonction de leur moyenne au baccalauréat, et affectés par ordre de priorité en partant du premier. Mise à part la filière de l'ingéniorat et quelques IIIe cycles en médecine, il n'existe pas vraiment d'autre filière donnant accès à des études à l'étranger. Les étudiants tunisiens sont contraints d'accepter leur orientation s'ils veulent bénéficier de l'aide publique (sous forme de bourses d'études) accordée aux étudiants, sauf à vouloir voler de leurs propres ailes financières au sein du secteur privé d'enseignement supérieur ou à l'étranger. Or, la clientèle « aristocratique » du type de celle fréquemment rencontrée au Maroc, aux moyens financiers très élevés, est plus rare en Tunisie. Cela rend la majorité des étudiants dépendants du système de l'orientation.
98Or, la consultation des barèmes d'admissibilité permet de constater que les hautes études commerciales, en particulier au sein de l’IHEC (Institut des Hautes études commerciales de Tunis) sont, dans les années quatre-vingt-dix, parmi les plus prestigieuses en Tunisie. Les étudiants envoyés à l'étranger pour des études d'ingénieurs sont suivis par les élèves des classes de math. sup. tunisiennes, par les étudiants des différentes facultés de médecine de Tunisie et, tout de suite après, par les bacheliers désireux d'entrer à l’IHEC et à l'Institut supérieur de gestion de Tunis (ISG). Toutes les autres facultés ou écoles, mis à part l'Institut national agronomique de Tunis, arrivent derrière. L'IHEC est, dans les années quatre-vingt-dix, un gros établissement puisqu'il compte en 1993-1994 1 900 étudiants, dont près de 850 pour la seule expertise comptable.
99L'analyse du public étudiant de l'IHEC pendant le dernier quart du XXe siècle souligne une évolution vers l'embourgeoisement, strictement inverse de celle que nous avons pu observer à l'ENS. Il faut rappeler en effet que les promotions que nous avons observées au début des années soixante-dix étaient largement dominées par les éléments populaires. Or, les données dont nous disposons pour les années quatre-vingt (41 fiches d'étudiants des promotions 1980-1981, puis 35 questionnaires remplis par les étudiants de la promotion 1994-1995) attestent d'une forte poussée des éléments issus des classes moyennes et supérieures. Chaque promotion (hors expertise comptable) compte alors de 250 à 300 étudiants pour 4 500 à 5 000 demandes. La maîtrise du français et de l'anglais sont des facteurs très importants pour le recrutement. Dans les années quatre-vingt-dix, le public étudiant de l'IHEC n'est pas sans rappeler ce que nous avons observé dans les prépas françaises ou en faculté de médecine.
100L'évolution par les lieux de naissance est assez significative de l'attractivité de l'IHEC à partir des années quatre-vingt. L'institut passe en une dizaine d'années du statut d'établissement réservé aux ruraux à celui des établissements d'excellence dominés par Tunisois, Sfaxiens et Sahéliens (qui représentent désormais entre 70 et 75 % du public). Mais si l'on prend en compte l'adresse des parents des étudiants de la promotion 1994-1995, on se rend compte que ces élèves sont à 82 % urbains (dont plus de la moitié Tunisois). De même, le niveau scolaire des étudiants s'est sensiblement amélioré puisque les étudiants de 1980 ont été à 85 % bacheliers avant 20 ans révolus, ce qui n'était le cas que de 62 % d'entre eux 10 ans plus tôt.
101Cette régression des élèves ruraux à l'IHEC s'accompagne logiquement d'une montée en force des étudiants issus de familles des classes moyennes et surtout supérieures, autant que l'on puisse en juger par les CSP paternelles et les quartiers d'habitation des Tunisois. Les pères ayant une profession supérieure passent de 21,9 % au début des années soixante-dix à 37,1 % en 1994. Encore cette évolution s'accompagne-t-elle d'une très forte régression des étudiants fils d'ouvriers ou paysans, qui passent de 38,8 % à 12,1 % en 1994. La classe moyenne connaît en conséquence une ascension qui la fait passer de 33,3 % à 45,6 % dans la même période, avec une notable montée des fils d'enseignants (14,2 %). Mais le fait le plus remarquable est la forte montée des professions intellectuelles ou d'encadrement, même si cela est moins spectaculaire que pour les étudiants ingénieurs.
102Près de 60 % des pères ont un niveau au moins égal au baccalauréat en 1994, alors qu'ils n'étaient qu'une poignée à avoir suivi des études en 1972-1975. Les professions dans les secteurs commercial et bancaire sont logiquement très représentées, ce qui traduit une certaine reproduction sociale pour la génération des années quatre-vingt-dix. Le tiers des pères occupe en effet une telle fonction, la moitié travaillant dans le secteur public (directeurs d'offices, finances...) et l'autre dans le privé (commerçants, directeurs de banques...). Cela dit, la majorité des pères sont fonctionnaires (employés, instituteurs, officiers, cadres de la haute administration), ce qui prouve qu'une dynamique en faveur des professions commerciales s'opère dans la Tunisie des années quatre-vingt-dix. Quant aux mères, elles sont, pour un tiers d'entre elles au moins, fonctionnaires, le plus souvent dans l'Éducation nationale.
103La profession des grands-pères atteste que les familles des étudiants de l'IHEC des années quatre-vingt-dix sont en majorité issus de familles ayant depuis plusieurs générations accumulé un capital économique ou social. Ils ne sont que 3 % à avoir appartenu à une profession des couches populaires, la majorité d'entre eux ayant été propriétaires, commerçants ou encore fonctionnaires sous le protectorat. Près de la moitié d'entre eux avaient une profession intellectuelle, dont les trois quarts dans la fonction publique (on trouve aussi un banquier, un écrivain, un juge, 2 avocats...). Il faut donc noter la propension de nombreuses familles, placées depuis au moins deux générations dans la fonction publique, qui investissent aujourd'hui le champ des affaires à travers leurs enfants.
104Enfin, sur le parcours scolaire de ces étudiants, les promotions des années quatre-vingt et quatre-vingt-dix présentent de grosses similitudes avec celles des écoles d'ingénieurs. Près de 70 % de ces étudiants ont été scolarisés dès la maternelle, une bonne moitié est passée par les lycées tunisois. Parmi ces derniers, une forte minorité (soit 20 % du total) est passée soit par la Mission (10 % dès 1980), soit par les lycées pilotes (12,4 % en 1994) ou par les lycées privés ou bourgeois (Imem Moslem ou écoles de sœurs). Cette dernière donnée renvoie à la nature des quartiers d'habitation des Tunisois. 70 % habitent dans les quartiers chics (essentiellement près de l’IHEC, à La Marsa, Sidi Bou Saïd...) tandis que les autres proviennent des quartiers intermédiaires type Ariana. Mais aucun ne provient des quartiers populaires.
105En définitive, l’IHEC est devenu, en 20 ans, une institution de formation qui profite en grande partie aux étudiants des milieux aisés, qu'ils soient fonctionnaires ou travaillant dans le privé. Une minorité des étudiants continue de provenir des milieux populaires et ruraux, mais elle apparaît en voie de résorption. Les hautes études commerciales reléguées par les élites jusqu'aux années soixante-dix semblent bien devenues, dans la Tunisie de plus en plus libérale des années quatre-vingt, un lieu de production de cadres au même titre que les écoles d'ingénieurs. Cette situation concerne aussi l'institut supérieur de gestion (ISG) de Tunis, l'Université Libre de Tunis, et s'est opérée au détriment des facultés de sciences économiques.
Objectif HEC au Maroc
106Au Maroc, l'Institut supérieur de comptabilité et d'administration des entreprises (ISCAE) de Casablanca, seule Grande École commerciale publique jusqu'aux années quatre-vingt-dix, est devenue, depuis 20 ans, un Institut d'enseignement supérieur plus prestigieux que les écoles d'ingénieurs marocaines. La moyenne de baccalauréat nécessaire pour entrer à l'ISCAE est équivalente à ce que l'on trouve pour les facultés de médecine, et l'organisation annuelle du concours d'entrée (qui comprend plusieurs barrières éliminatoires) dans cet établissement constitue chaque année une des grandes étapes de l'année scolaire et universitaire. Les rumeurs de fraude et de corruption qui circulent à Rabat et Casablanca sur l'organisation de ce concours ne font qu'accréditer le poids acquis par cette institution dans le paysage de l'enseignement supérieur. D'ailleurs, la floraison des écoles supérieures privées dans le secteur commercial depuis une quinzaine d'années au Maroc ne fait que certifier l'engouement très fort dont jouissent les Hautes études commerciales dans le Maroc des années quatre-vingt-dix.
107L'ISCAE est un institut public créé en 1971. Il dépend, depuis cette date, comme les écoles d'ingénieurs et nombre d'écoles administratives spécialisées (comme l'Institut national agronomique et vétérinaire Hassan II, l’INAV) de la Formation des cadres, et non du ministère de l'Enseignement supérieur. Ces établissements, bien dotés en moyens matériels et humains, constituent une exception dans le paysage de l'enseignement supérieur marocain. Ils accueillent un public étroit, recruté par concours, et sont sous la tutelle, depuis les années quatre-vingt-dix, du ministère de l'Équipement, dirigé par une sorte de corps d'ingénieurs des Ponts et Chaussées. L'excellence de ces établissements a été voulue par les autorités, et leur tutelle les isole de l'ensemble des universités de masse, facultés de médecine mises à part.
108Ainsi, l'ISCAE compte en 1993-1994 près d'un millier d'étudiants qui se répartissent dans ses différents cycles. Le cycle normal dure 4 années après le baccalauréat, il accueille environ 135 étudiants chaque année, pour des demandes annuelles qui ont culminé jusqu'à 8 000 (mais 3 000 par exemple en 1993). Les cycles supérieurs, d'une durée de 2 ou 3 ans, accueillent de 20 à 40 étudiants par promotion pour une spécialisation en IIIe cycle (gestion, commerce international et expertise comptable). Enfin, il faut ajouter près de 200 étudiants en formation continue. Cet établissement public peut être qualifié d'établissement d'excellence. Il a formé 2 155 diplômés du cycle normal pour les promotions 1975 à 1993, dont 112 étrangers, en majorité tunisiens et algériens. Les IIIe cycles ont formé 628 lauréats pour la même période (dont un seul étranger).
109Pour étudier le public de cet établissement, nous avons pu distribuer notre questionnaire à 51 étudiants marocains de l'institut au printemps 1994, dont 22 du Ier cycle, 13 du IIIe cycle de gestion (le plus ancien et le plus prestigieux) et 16 étudiants de la formation continue. Ces deux derniers groupes rassemblent des professionnels pour la plupart issus de la haute administration marocaine et des entreprises publiques, mais aussi des ingénieurs et médecins. Ils sont déjà fortement diplômés, et visent en général une promotion de directeur ou l'intégration du secteur privé. Le cycle supérieur fonctionne comme une sorte de MBA, puisqu'il délivre un diplôme de IIIe cycle à des étudiants qui ont déjà une expérience professionnelle.
110Nous nous sommes concentré ici sur les étudiants du cycle normal et du cycle supérieur de gestion, soit 35 étudiants. Les 2 groupes sont extrêmement différents par leur composition, car ils renvoient à 2 générations et 2 classes différentes. Les étudiants du cycle normal sont nés vers le milieu des années soixante-dix. Ils sont largement issus des milieux urbains favorisés, vivent dans les beaux quartiers de Rabat pour l'essentiel et ont souvent été scolarisés dans les écoles privées de sœurs, puis à la Mission. En revanche, le second groupe, né 20 ans auparavant, est très représentatif d'une large frange des étudiants des années soixante-dix. En majorité ruraux d'origine, ils ont reçu une formation dans les grandes institutions supérieures du Maroc ou en Europe après un passage par les lycées publics, mais sont issus de familles populaires, dont les pères n'ont pratiquement pas dépassé le niveau des études coraniques.
111S'il ne paraît pas opportun de faire des statistiques sur de si petits groupes d'étudiants, il faut cependant insister sur quelques caractères pour les identifier. Les étudiants du Ier cycle sont pour près de la moitié des filles, alors qu'il n'y en a aucune dans le cycle supérieur. Les trois quarts des étudiants du Ier cycle sont originaires des 3 grandes villes du Maroc, avec une forte minorité fassie comme l'attestent les patronymes (Lahlou, Bennani, Alaoui) ou slaouie (Zniber, Naciri, Kadiri). Les patronymes du second groupe ne présentent en revanche aucun nom de la bourgeoisie marocaine. Enfin, alors que les trois quarts des étudiants du premier groupe sont nés à Rabat ou Casablanca, la même proportion du second groupe est née dans les campagnes et petites villes du Maroc.
112Il faut souligner une caractéristique particulière des élèves du premier cycle. Loin d'être majoritairement issus de familles de commerçants ou d'industriels casablancais, ils sont aux trois quarts issus de familles de hauts fonctionnaires de Rabat. Ils sont à 80 % passés par une école privée en primaire (le plus souvent chez les sœurs de Notre-Dame de la Paix ou de Jeanne d'Arc, à la Mission ou dans une école privée type Minbet), ont suivi pour la moitié d'entre eux le IIe cycle à la Mission (et plus rarement dans le secondaire privé). Mais leurs pères sont hauts fonctionnaires, quand leurs grands-pères étaient commerçants fassis. En fait, l'impression donnée par cet échantillon est saisissante. Les grands-pères commerçants fassis (et secondairement fonctionnaires makhzen) ont fait suivre à leurs enfants une formation supérieure qui leur a permis de conquérir la haute administration de l'État indépendant. Ces pères, à leur tour, réorientent leurs enfants vers les études et carrières commerciales, à un moment où le secteur privé surclasse à bien des égards les avantages procurés par une haute administration saturée et appauvrie. Quant aux fils de commerçants et industriels casablancais passés par Lyautey, bien plus riches que les fonctionnaires rbatis, il est probable qu'ils partent directement aux États-Unis ou en France, sauf s'ils suivent le cursus d'une école privée commerciale marocaine qui leur permettra de reprendre les affaires familiales.
113En définitive, les cadres commerciaux mais surtout administratifs qui préparent le diplôme supérieur de gestion de l'ISCAE sont certainement bloqués dans leur carrière du fait qu'ils n'ont guère de relations familiales susceptibles de les faire monter en grade comme cela est le plus fréquent au Maroc. Ils comptent sur cette nouvelle formation à la gestion pour monter en grade, mais le plus souvent pour créer leur propre entreprise. Rachid M'Rabet nous a d'ailleurs confirmé que 30 % des anciens étudiants du cycle supérieur de gestion ont créé leur propre entreprise après ce IIIe cycle.
114Les jeunes gens du Ier cycle sont dans un tout autre état d'esprit. Nés dans des familles aux relations élargies et diverses, ils comptent en quasi-totalité entrer dans le secteur privé, ce qui sera facilité par les nombreuses embauches qui s'offrent à la sortie de l'ISCAE pour les diplômés du cycle normal. Nombreux sont ceux qui veulent devenir experts-comptables. Mais près du tiers envisage de poursuivre leur formation pour avoir un double diplôme, soit par un IIIe cycle en France, soit le plus souvent par un MBA aux États-Unis.
115Pour clore cette question des hautes études commerciales, il faut mentionner le cas des écoles supérieures privées dont l'importance est croissante. Ces formations sont aujourd'hui des plus variées, certaines d'entre elles étant même affiliées au système d'enseignement supérieur canadien. Nous avons choisi d'approcher ces formations par l'étude du public d'une des plus prestigieuses d'entre elles, l'Institut marocain de management (IMM) de Casablanca, créé en 1989. Son originalité est qu'il possède une classe préparatoire HEC intégrée dès sa création, qui ouvre sur l'IMM elle-même mais aussi théoriquement sur les Grandes Écoles françaises. La classe préparatoire bénéficie de la collaboration de la prépa’ privée parisienne intégrale, et l'IMM de la coopération de l'ESCP (Sup de Co Paris). L'assistance concerne les programmes, le suivi des concours et examens. Symboliquement, Michel Jobert fait partie du Comité d'orientation de l'école aux côtés de quelques grands capitalistes marocains comme Saad Kettani.
116L'école offre une formation coûteuse (32 000 Dh pour chaque année de scolarité à l'IMM en 1994), mais s'attache à présenter des garanties de sérieux et de compétence, comme le soulignait son ancienne directrice française, Madame Alaoui. Les professeurs de l'IMM sont pour la plupart des universitaires casablancais qui complètent ainsi leurs revenus. Les effectifs de l'école sont assez réduits pour souligner l'exigence de qualité (une soixantaine d'étudiants pour les quatre années en 1993-1994), ce qui n'a rien à voir avec les centaines d'étudiants d'autres écoles privées comme Sup de Co Marrakech. Pour analyser son public étudiant, nous avons pu faire remplir notre questionnaire par 38 étudiants de l'IMM en 1994.
117Le quart des élèves de l'IMM est le fruit d'une réorientation après un échec en classe préparatoire en France ou un passage à l'université marocaine. Les autres étudiants sortent du baccalauréat, d'un lycée public pour les trois quarts d'entre eux, mais quand même pour un quart du privé (21 % proviennent de la Mission). Les frais de scolarité élevés de l'IMM attestent en effet de la nature favorisée de son public. Il n'est pas sans rappeler celui de l'ISCAE, mais semble plus favorisé encore socialement, en particulier sur le plan financier. Les rares élèves populaires présents dans le cycle normal de l'ISCAE sont absents ici. La plupart de ces élèves sont en effet passés à un moment ou à un autre par l'enseignement privé : 75 % au niveau du préscolaire, mais encore 65,7 % en primaire (dont 21 % à la Mission et 18,4 % chez les sœurs). Cela confirme la réalité d'un véritable système d'enseignement privé, de la maternelle au supérieur, pour une fraction des enfants de la bourgeoisie casablancaise.
118Car la majeure partie de ces élèves est issue de la grande métropole. 55 % en effet sont nés à Casablanca et 80 % de leurs parents y habitent désormais (dont plus de la moitié dans les beaux quartiers). Ce public est d'ailleurs exclusivement urbain (tous les élèves sont nés en ville), et surtout dans les grandes villes. Enfin, 70,7 % des élèves se disent d'origine urbaine (notamment 30 % d'origine fassie). 19,5 % des pères proviennent néanmoins des campagnes ou petits bourgs du Maroc, mais ils sont alors mariés à des femmes urbaines (fassies, rbaties ou étrangères), sanctionnant par là l'ascension sociale opérée grâce à leurs études supérieures et à leur enrichissement.
119Les familles de ces étudiants sont pour la plupart d'ascendance favorisée, comme en atteste la profession de leurs grands-pères. Seuls 16,6 % d'entre eux peuvent relever des classes populaires par leur travail, et les classes moyennes (commerçants pour la plupart) ou aisées (fonctionnaires ou propriétaires) se partagent à peu près à égalité. Cette proportion est extrêmement élevée si l'on se replace sous le protectorat, d'autant que 28,5 % des grands-pères étaient alors fonctionnaires. Cette donnée souligne le haut niveau d'appartenance sociale de ces familles, temporairement reconverties dans la fonction publique. 36 % des pères d'élèves sont encore fonctionnaires ou cadres des entreprises publiques (il y a un seul enseignant). Les autres travaillent en majorité dans le secteur privé, davantage dans les affaires que dans les professions libérales. Ces pères sont pour plus de la moitié d'entre eux titulaires du baccalauréat, et 42 % au moins ont fait des études supérieures (contre 21 % au moins des mères). Au total, 58 % des pères exercent une profession supérieure (16 % sont ingénieurs), les autres ayant une profession que l'on peut classer comme intermédiaire.
120L'échantillon est représentatif d'un groupe urbain très privilégié. Il soutient la comparaison avec les élèves marocains des classes préparatoires du lycée Saint-Louis. Pourtant, il n'y a là que la moitié des pères ayant une profession supérieure quand ils frôlaient les 95 % à Paris. L'excellence scolaire n'est en effet pas de mise à l'IMM, où il y a certainement un capital culturel moins élevé que parmi les familles de préparationnaires parisiens. Ce capital culturel très élevé, on le retrouve en revanche presque à son paroxysme parmi les élèves des classes préparatoires du lycée Descartes.
121La classe préparatoire HEC du lycée Descartes est née en 1989 à l'occasion d'une vague de création de classes prépa’ dans le réseau AEFE. Elle est, à ce jour, la seule classe préparatoire du système français hors de France. Elle atteste par ses effectifs de l'engouement croissant des élèves marocains aisés pour les Hautes études commerciales françaises durant les années quatre-vingt-dix. Cette situation se lit dans la progression des effectifs en hausse régulière, ce qui implique une sélection accrue des dossiers de candidature (en 1999, plus de 250 dossiers ont été étudiés malgré le coût élevé de la scolarité : plus de 29 000 Dh par an).
122Cette classe préparatoire obtient des résultats sans comparaison avec l'IMM, comme en atteste la progression des résultats au niveau des écoles des groupes I et II. De 1994 à 1999, 5 élèves ont intégré HEC Paris, 8 l'ESSEC, 7 Sup de Co Paris, 20 Sup de Co Lyon, Lille et Nantes, tandis que 36 intégraient un groupe II (écoles du groupe Écricome).
123Les élèves de la prépa’ de Descartes proviennent pour près des trois quarts d'entre eux des établissements de l'AEFE, mais entre le quart et le tiers viennent aussi des lycées marocains en dépit des contraintes de l'arabisation. Ces derniers s'en sortent grâce aux mathématiques (dont le niveau est plus élevé que pour le baccalauréat français) et à l'arabe. Toutefois, certains de ces élèves arrivent avec un français de haut niveau. Ce système est l’une des rares passerelles qui existent aujourd'hui entre le système public marocain arabisé et l'enseignement supérieur français à ce niveau (à l'image des classes préparatoires de la coopération). Ces classes accueillent aujourd'hui environ le tiers des élèves marocains qui font les classes préparatoires commerciales françaises, le reste étant inscrit en France. C'est certainement une des raisons pour lesquelles ces classes de Rabat sont majoritairement féminines (plus de 60 % des étudiants), les parents préférant garder leurs filles le plus longtemps au Maroc.
124Les élèves de Descartes sont majoritairement issus de milieux aisés et ne rappellent guère ceux de la prépa’ de Lyautey à l'époque de la gratuité. Seule une minorité d'élèves issus des classes moyennes parvient à s'inscrire grâce à l'obtention d'exemptions partielles de frais de scolarité. Mais la quasi-totalité des parents occupe des professions supérieures, comme l'atteste l'étude d'un échantillon de 45 élèves des promotions 1997 et 1998. 96 % des pères occupent une profession supérieure, le plus souvent intellectuelle, les 4 % restant se partagent entre 1 professeur de lycée français et un sans emploi. 84 % des mères travaillent, ce qui constitue le taux le plus élevé jamais rencontré. L'énorme majorité d'entre elles sont diplômées du supérieur, et la quasi-totalité sont bachelières.
125Les pères et les mères de ces étudiants se répartissent à peu près également entre fonctionnaires et membres du secteur privé. Il faut souligner que cette bourgeoisie connaît un taux très élevé d'activité féminine, en particulier dans la médecine et le professorat. L'origine de ces familles résidant aux trois quarts à Rabat (ce qui explique le poids de la haute administration) est dominée par les familles de notabilité fassie (plus de 36 % des patronymes) mais aussi d'autres villes bourgeoises du Maroc (Rabat-Salé et Meknès) pour près de 15 %. On retrouve parmi elles une part non négligeable de familles makhzen, chérifiennes et nationalistes. L'autre partie des familles provient d'horizons divers. Les berbères et autres originaires du Maroc des tribus constituent l'autre partie de l'échantillon. Parmi eux, une petite frange a été promue grâce à l'ouverture de la méritocratie dans les années soixante (plusieurs médecins, hauts fonctionnaires et 1 HEC Paris sont dans ce cas). C'est dans cette catégorie que se trouvent les couples mixtes du groupe (11 %). Mais, sauf cas rarissime, cette configuration d'ascendance sociale extrême ne se reproduira pas pour cette génération de hauts ingénieurs commerciaux susceptibles de constituer les élites du Maroc de demain.
5. L'étranger pour échapper à la dualité du système de formation
126Depuis les années soixante, il existe en Tunisie un système de planification pour l'envoi des meilleurs bacheliers scientifiques à l'étranger, en France dans un premier temps. Ce programme de coopération signé avec quelques grands lycées de classes préparatoires français a été intégré en 1968 dans ce qu'on a appelé la « filière A de l'ENIT », visant à doter la Tunisie d'ingénieurs de conception. Depuis la création du système de l'orientation universitaire en 1976, c'est elle qui affecte les meilleurs bacheliers tunisiens vers les classes préparatoires françaises. Mais en 1981, cette politique a été élargie à d'autres pays dans le cadre du « Programme de transfert de technologie ». Ce nouveau programme a été conclu avec la France, les États-Unis, le Canada et la République fédérale d'Allemagne. Il vise, comme l'ex-filière A de l'ENIT, à la formation d'ingénieurs de haut niveau, aptes à maîtriser les nouvelles technologies. Ce programme concernait dans les années quatre-vingt environ 300 étudiants tunisiens en sciences chaque année, et il s'est caractérisé par un exceptionnel taux de réussite de l'ordre de 95 %, permettant d'évaluer ainsi la bonne tenue du système d'enseignement tunisien.
127C'est dans ce cadre qu'ont été aussi créés les lycées pilotes de Tunisie pour renforcer les performances de l'élite ainsi envoyée à l'étranger. Le lycée pilote anglophone de l'Ariana a été créé sur proposition des Anglo-Saxons canadiens et américains, pour préparer les élèves tunisiens à leurs études supérieures dans ces pays. Au total, une centaine d'étudiants ont été envoyés chaque année de 1982 à 1991 dans les universités techniques des États-Unis (soit 1 000 étudiants en 10 ans), 70-75 en France dans les classes préparatoires dans les années quatre-vingt (puis 50 par an depuis 1990), environ 70 par an au Canada (le programme se poursuivant toujours dans les années quatre-vingt-dix). Une cinquantaine par an, enfin, sont partis dans les instituts supérieurs des « sciences de l'ingénieur » en Allemagne (retombés à une trentaine par an dans les années quatre-vingt-dix).
128Ce programme énorme a donc concerné près de 3 000 étudiants tunisiens pour les seules années quatre-vingt. Ce programme, piloté par les autorités tunisiennes, envoie depuis une quinzaine d'années la majorité des étudiants qui partent étudier à l'étranger. Les formations en sciences humaines, ou dans les matières littéraires, sont en effet à peu près toutes effectuées en Tunisie, et les étudiants ne bénéficient guère de bourses d'études tunisiennes, sauf spécialités rares. L'aide publique tunisienne aux étudiants à l'étranger (sous forme de bourses d'études) a donc été concentrée depuis près d'une vingtaine d'années sur ces étudiants scientifiques. La charge a été plus ou moins partagée par les pays d'accueil. La France, par exemple, laisse le gouvernement tunisien financer les bourses des étudiants en classes préparatoires, mais prend généralement ces étudiants en charge une fois qu'ils ont intégré une école d'ingénieur. De même, le Canada verse à chaque étudiant tunisien environ 7 500 $ canadiens par an, à charge pour le gouvernement tunisien de verser l'autre moitié. Les étudiants qui partent dans ce pays se répartissent entre Canada francophone et Canada anglophone, mais le premier en accueille la plus grande part. Depuis 1990, le programme avec le Canada est entré dans sa phase IV. Il ne concerne plus que 40 à 50 étudiants par an, mais au niveau post-maîtrise (bac +4). Il faut noter qu'à côté des sciences de l'ingénieur ont été introduites des études supérieures de gestion, ce qui signifie que les autorités tunisiennes ont commencé à prendre en compte ce besoin nouveau.
129Les étudiants envoyés en Allemagne, quant à eux, sont entièrement pris en charge par le gouvernement tunisien, à l'exception de la première année dite de « mise à niveau scientifique », qui est d'abord une année d'apprentissage de l'allemand. Par la suite, les étudiants tunisiens qui fréquentent différentes universités assurant des formations d'ingénieurs, comme Heidelberg, sont boursiers tunisiens. Le programme se poursuit, et a déjà abouti à la formation de près de 800 ingénieurs tunisiens. Mais la plus grande déconvenue des autorités tunisiennes a été le programme conduit avec les États-Unis, qui a été arrêté en septembre 1992. Ce programme de 10 ans avait été pourtant le mieux planifié, prévoyant un bilan à mi-parcours et même une aide à la réinsertion des étudiants en Tunisie. Or, au bout de 10 ans, il a fallu constater que la moitié des étudiants tunisiens partis aux États-Unis sur fonds publics ne rentrait pas. Près de 500 anciens étudiants tunisiens passés par ce système sont à ce jour restés aux États-Unis ou travaillent dans les pays du Golfe arabo-persique. Cette perte de substance pour la Tunisie, autrement appelée brain-drain quand elle frappait l'Europe des années cinquante déjà au profit des États-Unis, provoqua un véritable émoi et un débat national en Tunisie.
130En novembre 1990, le premier numéro du mensuel Tunis-flash titrait à la une : « Cerveaux tunisiens en cavale ? Qui est responsable ? ». À cette date, les pays du Maghreb prirent conscience d'un phénomène pourtant massif, puisqu'il aurait concerné dans les années 1980 près de 10 000 étudiants maghrébins par an (dont une moitié d'Algériens), selon Paul Balta. La Tunisie prit en effet conscience que cette fuite des cerveaux ne concernait pas que les étudiants aux États-Unis, mais aussi ceux de France et du Canada. La consultation des annuaires des anciens élèves des Grandes Écoles d'ingénieurs françaises permet en effet de constater qu'au terme de leurs études, une bonne partie d'entre eux demeurent en France, ce qui est d'ailleurs aussi valable pour le Maroc. Au Forum de l'École Polytechnique à Paris le 1er février 1994, le Conseiller du président Ben Ali, Mokhtar Latiri, présenta une conférence à ses jeunes condisciples tunisiens et polytechniciens sur le thème du brain-drain. Il terminait son intervention par ses mots :
« Si vous refusez de rentrer, la nature ayant horreur du vide, la bureaucratie sera seule à gérer les intérêts de votre communauté, et la lutte contre le sous-développement restera un vœu pieux ; et devant l'histoire vous assumerez une lourde responsabilité ! »
131Quoi qu'il en soit, cette prise de conscience entraîna l'arrêt immédiat du programme de transfert de technologie avec les États-Unis. Le lycée pilote anglophone de l'Ariana, qui devait déboucher sur la création d'un Carthago Institute of Technology (non financé en définitive par les Anglo-Saxons), fut reconverti en lycée pilote francophone. Dans l'attente, les bacheliers tunisiens anglophones furent envoyés à l'université américaine d'Istanbul, à raison d'une quinzaine par an, jusqu'à extinction du baccalauréat anglophone en 1994. Par ailleurs, tous les programmes d'envoi d'étudiants vers les pays riches furent revus à la baisse, et l'on s'attacha à faire partir le moins d'étudiants possible à l'âge de 17 ans, qui semble être un seuil autour duquel les étudiants ont tendance à se fixer dans le pays où ils font leurs études. Des missions spéciales ont été créées en France, en Allemagne et au Canada au sein des ambassades de Tunisie pour lutter contre la fuite des cerveaux et persuader les étudiants de rentrer. Les autorités tunisiennes désirent désormais donner aux étudiants une formation de Ier et IIe cycles universitaires en Tunisie, pour pouvoir envoyer quelques étudiants seulement en IIIe cycle (comme avec le Canada). D'où, aussi, la création des classes préparatoires de l’IPEST, la création de l'École Polytechnique de La Marsa et, à un niveau moindre, la création dans les années quatre-vingt-dix, grâce à des financements de la Banque mondiale, des INSAT (Instituts nationaux des Sciences appliquées et techniques), pour former des techniciens aux nouvelles technologies (au Maroc, les facultés scientifiques et techniques – FST - financées par la Banque mondiale et ouvertes en 1993 répondent aux mêmes exigences).
132D'où, enfin, la décision d'entamer une coopération officielle avec le Maroc pour des échanges d'étudiants. C'est dans ce cadre que le Maroc et la Tunisie procèdent maintenant à l'échange annuel d'une vingtaine d'étudiants de classes préparatoires scientifiques. Par ailleurs, la Tunisie accueille dans les années quatre-vingt-dix plusieurs dizaines d'étudiants marocains en médecine et en pharmacie (du fait de la pléthore d'équipements universitaires tunisiens en ce domaine), tandis que le Maroc accueille des étudiants tunisiens en agronomie, droit et gestion (comme à l'ISCAE). Ainsi semble se constituer l'ébauche d'un Maghreb des étudiants, sous la pression du double phénomène de la fuite des cerveaux au Nord, et de la fermeture croissante de la France comme terre d'accueil des étudiants maghrébins.
Les études à l'étranger réservées aux happy few ?
133La thèse de Valérie Simon sur les étudiants maghrébins en France a montré que, de l'indépendance aux années quatre-vingt, le flux des étudiants maghrébins dans les universités françaises était croissant. Il culmina autour de 8 500 étudiants tunisiens en France vers 1980, et à 25 896 en 1990 pour les Marocains. Depuis ces points culminants, les étudiants maghrébins, à l'image d'ailleurs de l'ensemble des étudiants africains, sont de moins en moins nombreux en France jusqu'en 1999. Les Marocains étaient 15 550 en 1997-1998 et les Tunisiens 4 767. Cette situation est causée par le durcissement des conditions pour les études supérieures en France, du point de vue des visas pour études comme du point de vue financier (sans parler du critère linguistique qui a été introduit au Maroc suite à la politique d'arabisation, mais aussi en Tunisie). Cette politique s'inscrit dans le cadre de la lutte contre l'immigration que les autorités françaises ont conduite à partir de la seconde moitié des années quatre-vingt. Elle correspond aussi à la montée de l'offre proposée par l'enseignement supérieur au Maghreb. La baisse des effectifs, dans le cas des étudiants tunisiens, a en effet commencé dès le début des années quatre-vingt, c'est-à-dire avant que la politique française ne devienne malthusienne. Cela dit, la demande pour suivre des études à l'étranger est très loin d'être satisfaite au Maghreb, comme en atteste à Rabat l'affluence énorme dans l'ancien bureau d'information universitaire et sur les bourses pour les études supérieures (BIUBS) de l'Ambassade de France depuis le milieu des années quatre-vingt, à l'instar de ce qui se passe à Tunis avec son homologue, le CEDUST.
134Quoi qu'il en soit, cette situation se traduit par la pénalisation des étudiants les moins favorisés, et a rendu quasi impossible l'inscription dans les premiers cycles universitaires. Seuls échappent à cette situation les étudiants de l'AEFE qui, si les critères financiers le permettent, ce qui est généralement le cas, peuvent s'inscrire de droit dans un établissement d'enseignement supérieur français. Y échappent aussi les étudiants tunisiens envoyés à l'étranger par le système de l'orientation universitaire. Pour les autres, il n'existe guère de possibilité de sortir de la nasse, sauf à patienter pendant plusieurs années dans les deux premiers cycles de l'enseignement au Maghreb, et à avoir bénéficié de l'information nécessaire au bon moment pour s'orienter vers les filières rares. Il va sans dire que la masse des étudiants des facultés-casernes, en particulier en sciences humaines ou dans les disciplines juridiques et littéraires, n'ont à peu près aucune chance d'aboutir...
135Pour prendre le cas de la Tunisie en 1993-1994, qui comptait environ 6 000 étudiants en France, moins du tiers d'entre eux bénéficiaient d'une bourse des gouvernements tunisien ou français. Les étudiants ingénieurs représentaient près de la moitié de ces 2 000 étudiants, l'autre moitié étant composée d'étudiants en IIIe cycle. Ces derniers sont en grande majorité envoyés en sciences dures et en gestion-finances. Seuls 10 % relèvent des disciplines littéraires sacrifiées à l'époque du tout technologique (arts plastiques, spécialisation en architecture...). Une vingtaine seulement font des maîtrises dans des disciplines spécifiques (cinéma, études pour étudiants aveugles...). Les boursiers de IIIe cycle du gouvernement tunisien qui font un DEA en France deviennent boursiers du gouvernement français pour les meilleurs (ils toucheront alors une bourse française deux fois plus importante que la précédente). Cette politique, qui concerne à peu près 200 étudiants tunisiens en IIIe cycle par an durant les années quatre-vingt-dix, vise à répondre à la demande croissante en postes d'enseignants du supérieur en Tunisie (les effectifs étudiants devant passer de 96 000 étudiants en 1993 à 150 000 en l'an 2000). Enfin, un nouveau type de formation se met en place dans les années quatre-vingt-dix pour les IIIe cycles : les formations en alternance, où l'étudiant est inscrit dans une équipe tunisienne en liaison avec un laboratoire universitaire étranger.
136En définitive, la réduction des effectifs étudiants à l'étranger correspond au double vœu des autorités tunisiennes (lutter contre le brain-drain et rentabiliser l'effort d'investissement dans le supérieur) et des autorités françaises (soucieuses de limiter les flux). Seule la francophonie et les relations économiques apparaissent comme une justification pour ne pas totalement rompre les ponts avec les pays du Maghreb dans un certain nombre de domaines. Dans ce cadre, ont été envoyés dans les années quatre-vingt-dix une vingtaine de médecins tunisiens par an en France, ainsi que 80 juristes environ dans les premiers cycles (dans un pays où la justice est entièrement arabisée, alors que les archives sont en français). En 1993, ces 80 étudiants juristes ont été triés parmi 600 candidats...
137La politique française au Maroc à la fin des années quatre-vingt-dix est sensiblement équivalente à celle qui est conduite à Tunis, tout au moins par son malthusianisme. La chute spectaculaire du nombre d'étudiants marocains en France en 10 ans le prouve (32,5 % d'étudiants en moins). Or, le nombre d'étudiants en CPGE et Grandes Écoles est, lui, à peu près stable (un peu plus d'un millier d'étudiants au total, très largement issus des établissements de l'AEFE mais de plus en plus des CPGE marocaines). La part des étudiants de l'université est donc décroissante. Le tournant semble avoir été le début des années quatre-vingt-dix.
138Ainsi, en 1989, 5 000 visas étudiants ont été délivrés par les consulats de France au Maroc, puis 3 900 en 1990, date à laquelle il y avait eu 30 000 demandes (en très forte croissance en partie à cause des conséquences de l'arabisation totale du secondaire)… À la fin des années quatre-vingt, les visas d'études ne sont pratiquement plus délivrés que pour les boursiers des Affaires étrangères et les anciens élèves de l'AEFE (non sans mal au demeurant). Or, les boursiers pour études longues - non comptées les bourses de stages délivrées pour quelques semaines ou mois qui étaient 757 en 1996 - étaient 459 en 1993, puis 332 en 1996 (dont 139 pour le secteur sciences et techniques, et 193 pour le secteur linguistique et éducation). De surcroît, depuis 1994, il n'y a plus de bourses délivrées pour les IIIe cycles (DEA et thèses). Sont délivrées, enfin, une cinquantaine de bourses annuelles pour les élèves ayant intégré les Grandes Écoles d'ingénieurs françaises, et quelques bourses d'excellence pour les étudiants brillants sortis de l'AEFE.
139À ce rythme-là, et non comptés les stagiaires, les étudiants boursiers marocains devraient avoisiner les 2 000/2 500 dans quelques années, ce qui laisse une large marge de décrue pour la communauté étudiante marocaine en France. Cette situation se fait au profit des inscrits de droit, c'est-à-dire les étudiants issus de l'AEFE, ce qui ne peut que conforter les parents voulant échapper au système public marocain et à ses problèmes, dans la vision que le salut passe plus que jamais par l'AEFE. Ou alors par l'échappée vers les universités d'autres pays, de l'Espagne à l'Amérique du Nord.
De Polytechnique au MBA
140Parmi les étudiants favorisés qui échappent aux mailles de la restriction des bourses d'études et aux refus de visas, car ils ont des moyens financiers, il faut évoquer le groupe le plus dynamique à la fin des années quatre-vingt-dix, celui des étudiants en commerce et gestion. Parallèlement aux filières de formation commerciale du Maghreb, il y a d'abord la possibilité d'obtenir des bourses d'études pour les étudiants maghrébins au Canada. Ce pays réserve un régime d'exemption aux étudiants maghrébins dans ses universités, qui en accueillent de plus en plus (notamment dans le cadre du programme d'incitation à l'immigration lancé en 1993). Mais on peut aussi s'inscrire librement (moyennant finances) dans les établissements étrangers.
141C'est ainsi que, depuis quelques années, les étudiants tunisiens qui ont longtemps ignoré les Hautes études commerciales commencent à entrer (certes en moins grand nombre que les Marocains) dans les Grandes Écoles de commerce françaises via les CPGE de France. Les annuaires des élèves des Grandes Écoles françaises commencent, depuis le milieu des années quatre-vingt, à compter leur petit quota d'étudiants tunisiens. L'annuaire des anciens élèves de l'ESSEC (qui ne prend en compte que les anciens élèves ayant une adresse à l'étranger) compte 3 Tunisiens pour les années quatre-vingt/quatre-vingt-dix, alors que les Marocains sont une dizaine. De 1995 à 1999, 13 Marocains et au moins 5 Tunisiens ont intégré l'EDHEC de Lille. À l'autre bout de l'échelle, les Tunisiens de l'Institut supérieur de gestion (ISG) de Paris sont 10 (dont 6 de 1992 à 1996), tandis que les Marocains sont 21 (dont 13 des années quatre-vingt-dix). Sachant qu'il existe plus d'une trentaine d'écoles supérieures de commerce françaises appartenant à la Conférence des Grandes Écoles, on peut estimer à quelques centaines les étudiants tunisiens passés par ces Grandes Écoles françaises. Le chiffre doit certainement être triplé pour obtenir le total des Marocains (alors qu'il est équivalent pour les écoles d'ingénieurs).
142En effet, si le flux des élèves ingénieurs marocains vers les Grandes Écoles françaises ne s'est pas tari, un nouveau flux s'est constitué vers les Grandes Écoles de commerce, comme en atteste, depuis le début des années quatre-vingt, la montée des inscriptions dans les prépas HEC de France. On peut estimer aujourd'hui à plus d'une centaine chaque année le nombre d'étudiants marocains qui entrent les CPGE commerciales françaises (dont un tiers au lycée Descartes de Rabat). C'est que le Maghreb avait, dans ce secteur, une carence ancienne que l'on peut attribuer à différents facteurs, en particulier au « mythe de l'ingénieur scientifique » qui s'était emparé des étudiants au cours des années soixante. Après une première poussée d'ingénieurs commerciaux (notamment marocains) dans les années soixante, les effectifs se sont effilochés jusqu'aux années quatre-vingt (pendant lesquelles n'ont ainsi été reçus que 8 Marocains à HEC Paris). La tendance s'est depuis inversée, et plusieurs dizaines de Marocains sont en cours de formation dans les 5 écoles dites « Parisiennes ». HEC et l'ESSEC accueillent ainsi dans chaque promotion une demi-douzaine d'étudiants marocains au cours des années quatre-vingt-dix.
143Mais le mouvement s'étend de plus en plus aux États-Unis, le MBA ayant tendance à prendre, dans l'imaginaire des étudiants et des patrons marocains, une importance croissante. Les étudiants marocains qui partent aux États-Unis - ils étaient 3 % en 1989 contre 75 % en France - s'inscrivent de plus en plus nombreux dans les filières de business et de management. Pour l'année 1991-1992, le nombre d'étudiants marocains en gestion aux États-Unis avait pratiquement rejoint celui des étudiants en engineering (133 contre 144), ce qui marque un véritablement renversement de tendance par rapport à la décennie précédente. Cette situation est la même pour les étudiants tunisiens, bien qu'un peu en retrait : ils étaient 32 en business management en 1985-1986 contre 251 en sciences de l'ingénieur, ils sont en 1991-1992 42 contre 156. Les effectifs d'étudiants tunisiens aux États-Unis ont décru depuis 1995, du fait de l'arrêt du programme de coopération, et il est vraisemblable que les familles tunisiennes seront très peu nombreuses à pouvoir assumer les frais énormes nécessaires pour suivre des études dans ce pays. Au milieu des années quatre-vingt-dix, un étudiant maghrébin aux États-Unis devait prouver être capable de disposer de 10 à 20 000 $ par an (à déposer sur un compte bloqué), à dépenser en frais d'inscription à l'université, puis passer la difficile épreuve du visa.
144En 1991-1992, il y avait cependant 621 étudiants marocains aux États-Unis (contre 435 sept ans plus tôt). Ces étudiants forment un groupe suffisamment étoffé pour avoir créé, dès 1976 à Rabat, une association de diplômés marocains des États-Unis, l'AMA (Association of Marocain Alumni), qui comptait près de 250 membres en 1994. Il y aurait, vers 1994, à peu près 3 000 Marocains revenus au Maroc après des études effectuées aux États-Unis. C'est un ordre de grandeur minimum, sans compter ceux qui sont restés. Ces étudiants sont partis faire un IIIe cycle dans 80 % des cas (master ou Ph. D), et dans des domaines très variés : informatique, gestion, sociologie, agronomie... Leurs premier et second cycles ont été presque toujours effectués en France ou au Maroc. Au Maroc, c'est l'USAID (Agency for International Development) qui donne des bourses d'études pour partir.
145Ces diplômés sur le retour ne sont pas étrangers à la création de l'université américaine d'Ifrane qui en emploie un certain nombre comme intervenants ou professeurs. Les tendances ou modes qui orientent les flux de la frange la plus aisée des étudiants européens ne sont donc pas inconnues au Maghreb, où une infime minorité des étudiants aspire à entrer dans « les nouvelles élites de la mondialisation ».
6. Une filière politique ? Les écoles d'administration
146L'ancienne ETA de Tunis, devenue ENA à l'indépendance, ne formait que des cadres administratifs moyens jusqu'à la réforme de 1964 qui créa le cycle supérieur. Depuis cette date, plus de 700 hauts fonctionnaires tunisiens sont passés par cette formation, qui recrute maintenant une cinquantaine de diplômés par an, titulaires d'une maîtrise (contre une dizaine, et parfois moins, dans les années soixante). Il existe par ailleurs un cycle moyen (bac +4), un cycle élémentaire et des cours de formation continue, mais seul le cycle supérieur (bac +6) peut être considéré comme une formation d'élite. L'importance du rôle pris par les anciens élèves du cycle supérieur de l'ENA - qui sortent au grade de conseiller de service public (CSP) - dans l'appareil central de l'État tunisien, renvoie à la spécificité de l'État-Parti en Tunisie. Derrière l'impartialité du recrutement des 50 étudiants du cycle supérieur - qui seraient les 50 premiers sur les 600 à 800 maîtrisards qui se présentent annuellement -, il est probable que les connivences politiques jouent un rôle d'importance. L'opportunisme politique joue par ailleurs un rôle essentiel dans les affectations des CSP qui, s'ils gardent leur grade jusqu'à la retraite, sont affectés à des emplois fonctionnels de la haute fonction publique par décret. En réalité, le corps des CSP, sur lequel nous reviendrons dans une perspective plus large, constitue aujourd'hui le cœur de la machine administrative de l'État tunisien. L'Association des anciens élèves du cycle supérieur est d'ailleurs présidée dans les années quatre-vingt-dix par le Premier ministre, le docteur Hamed Karoui, par ailleurs vice-président du RCD.
147La qualité des anciens élèves du cycle supérieur de l'ENA donne d'ailleurs une idée du poids des CSP dans la vie politique et administrative du Parti-État. Du ministre de l'Intérieur Abdallah Kallel (promotion 1971) au directeur du RCD Abderrahmen Naffati (1979), en passant par Mohamed el Jery, ministre-directeur du cabinet présidentiel et par ailleurs en charge officieusement de la cooptation des cadres les plus zélés, c'est un trio d'énarques qui tient depuis le 7 novembre 1987 les commandes de l'administration, de l'État et du parti. La consultation de l'annuaire des anciens élèves du cycle supérieur est d'ailleurs édifiante puisqu'il y a une concentration très forte dans les cercles élevés du pouvoir : 13 CSP à la présidence et ses services, 64 au Premier ministère, 40 au ministère de l'Intérieur, 24 aux Affaires étrangères (dont plusieurs ambassadeurs) etc. Le poids de ce corps, qui constitue une frange importante de la classe dirigeante de la Tunisie des années quatre-vingt-dix, incite bien sûr à connaître ses origines géographiques et sociales.
148Or, il est impossible à ce jour de pratiquer toute enquête scientifique auprès de l'ENA, le directeur de l'ENA se contentant d'affirmer que « la base de recrutement du cycle supérieur est très large, contrairement à l'ENA de Paris ». La consultation des premières promotions du cycle supérieur avait tendance à infirmer cette donnée, le nombre des élèves ayant des patronymes de la bourgeoisie tunisoise étant élevé (Ben Mimoun, Abdelkafi, Ben Chérif, Mestiri, Sahnoun, Baccar, Baccouche, Trabelsi, Klibi, Lakhoua, Jaziri...). Mais il est vrai qu'à l'époque, le cycle supérieur recrutait parmi l'élite des étudiants qui se trouvaient à la faculté de droit. Or, le statut et l'image de cette institution ont fortement changé depuis les années quatre-vingt...
149Malgré la fermeture de l'institution, nous avons pu rencontrer un ancien élève des années quatre-vingt du cycle supérieur de l'ENA, actuellement CSP, qui nous a effectivement confirmé l'origine très souvent modeste et provinciale des futurs CSP d'aujourd'hui. À travers l'analyse du public de sa promotion (une quarantaine d'étudiants), il donne à voir un public peu privilégié. L'origine géographique de ces étudiants est d'abord largement provinciale (ils viennent de Monastir et Mahdia au Sahel, de Gafsa et Djerba au Sud, Feriana au Centre ou encore Hammam-Sousse). Plusieurs Tunisois sont par ailleurs originaires de l'intérieur (comme Kairouan). Socialement, cette promotion est largement issue des classes moyennes, et même du bas de la classe moyenne, mais compte aussi quelques élèves de milieux populaires (comme un fils de petit artisan travailleur immigré en France). Sur une quarantaine d'élèves de cette promotion, seuls 3 peuvent être classés comme appartenant à des familles aisées.
150Les filières d'origine de ces étudiants, très variées au demeurant, attestent de la domination des facultés de sciences humaines et juridiques, dont le public n'est effectivement pas le plus favorisé. Le quart des étudiants provient des facultés de droit (mais 3 seulement de la « Fac Hermès »), un autre quart provient du cycle moyen de l'ENA, et les autres se répartissent entre les filières d'économie-gestion (2 anciens de l'IHEC, 3 de la faculté de gestion de Sfax, faculté des sciences économiques de Tunis) et les sciences humaines (journalisme, sociologie, anglais). À cela s'ajoutent 2 étudiants aisés qui ont été formés à Dauphine, à Paris. Il faut noter qu'il n'y a aucun étudiant scientifique ni même littéraire au sens strict (les lettres arabes étant quant à elles interdites de fait, vu l'importance du français).
151Par le recrutement du corps des CSP, la Tunisie de Ben Ali s'assure ainsi la fidélité d'un corps d'autant plus dévoué au Parti-État qu'il lui doit son ascension sociale et ses prébendes. Certes, l'origine modeste de la majorité de ces étudiants est l'incarnation du mythe de la réussite sociale possible pour les classes moyennes tunisiennes, à l'image du président de la République. Mais la fidélité au régime est plus facile à acheter auprès de ces promus du système qu'auprès de fils de familles susceptibles d'en être moins redevables et dépendants. Cela n'est pas sans rappeler la promotion d'hommes du peuple à l'image d'un Basri dans le Maroc d'Hassan II, tout au moins dans les services sécuritaires de l'État.
152À Rabat en revanche, l'ENAP (rebaptisée ENA en 1993) est restée jusqu'au milieu des années quatre-vingt l'École de formation des cadres administratifs moyens qu'elle n'a jamais cessé d'être. Le cycle normal recrute de 1972 à 1993 des bacheliers, auxquels il délivre une formation en 4 ans. Ces derniers rédigent en dernière année un mémoire pratique, puis deviennent hauts fonctionnaires. L'ENAP comprend un cycle de formation en arabe et un autre cycle en français, ce qui en fait d'ailleurs un cas unique parmi les écoles marocaines dépendant de la formation des cadres. Les étudiants qui ont suivi une formation spécialisée (finances, fiscalité, diplomatie...) sortent du cycle normal à l'échelle 10 (il leur faudra patienter 10 ans pour atteindre l'échelle 11). Mais l'ENAP comprenait aussi depuis la réforme de 1969 un cycle supérieur réservé chaque année à une vingtaine de fonctionnaires ayant 4 ou 5 années d'ancienneté. Ce cycle supérieur ne peut cependant guère être comparé au cycle supérieur de l'ENA de Tunis. Il concerne en majorité d'anciens lauréats du cycle normal qui veulent gagner 4 années dans leur carrière, puisque les élèves qui sortent du cycle supérieur passent à l'échelle 11, celui de la haute fonction publique. Toutefois, au début des années quatre-vingt-dix, certains lauréats de ce cycle n'étaient même pas promus pour cause de débouchés insuffisants (et leur association n'est guère capable de se battre contre cette situation).
153La situation faite aux anciens élèves de l'ENAP n'a en effet rien à voir avec celle que l'on a rencontrée en Tunisie. Depuis longtemps, l'ENAP avait cessé d'être une filière élitiste comme en atteste l'origine extrêmement modeste de ses élèves. Nous avons pu distribuer une quinzaine de questionnaires aux élèves du cycle supérieur en 1994. Leurs pères sont en majorité ouvriers ou paysans, et ils se partagent entre citadins des grandes villes, où ils habitent dans les quartiers non résidentiels et ruraux (régions de Sefrou, Oulmès, Khouribga ou Taza). Nés entre 1950 et 1964, ils ont généralement été scolarisés au msid puis dans les lycées publics. Rien ne rappelle ici les profils que l'on a rencontrés dans les établissements d'élite des années quatre-vingt, mais nous renvoie au Maroc encore ouvert des années soixante-dix.
154D'ailleurs, même leur position dans l'administration n'est guère enviable. Les véritables pouvoirs de l'administration marocaine sont ailleurs, du côté de l'École de perfectionnement des cadres du ministère de l'Intérieur, créée en 1966 à Kénitra pour les services sécuritaires, et du côté de celui des Travaux publics (qui a la tutelle de la Formation des cadres) dirigés par une sorte de corps d'ingénieurs des Ponts et Chaussées pour les services techniques.
155Les choses pourraient cependant évoluer car, en 1993, la réforme qui a donné naissance à l'ENA est une véritable refondation de l'école. Calquée sur le modèle du cycle supérieur de l'ENA de Tunis, l'ENA de Rabat s'ouvre désormais aux diplômés de IIIe cycle universitaire, et vise à former « une élite dans le domaine du management », selon les propos de son directeur Amine Mzouri. L'ENA est désormais ouverte aux fonctionnaires des échelles 10 et 11, ainsi qu'aux titulaires d'un diplôme d'études supérieures, diplôme d'ingénieur d'État, diplôme d'architecte ou équivalent, auxquels elle propose une formation de 2 ans. La première promotion de 1994-1995 comptait 22 étudiants, dont 9 ingénieurs d'État (EMI, ENIM, Hassania, INAV), 3 architectes et 3 médecins. La réforme annonce un profond changement dans le recrutement de la haute administration marocaine, mais il est difficile à ce jour d'en mesurer les implications.
156En résumé, nous avons vu que la formation des élites économiques et sociales du Maghreb de demain est largement réservée au profit des héritiers. La Tunisie se caractérise par la permanence de la formation d'élites de moyenne extraction à la marge, mais en retrait important par rapport aux années soixante-dix. De même, la structure du Parti-État qui dirige la Tunisie de Ben Ali fait que la classe dirigeante doit davantage sa promotion à ses affinités politiques qu'à ses origines sociales, comme l'atteste le cas de l'ENA. Mais, en dehors de ce cas particulier, les membres des professions libérales (en particulier les médecins), les cadres commerciaux et les ingénieurs qui constitueront la classe dominante de demain sont largement issus de milieux socio-économiques favorisés, que ce soit au Maroc ou en Tunisie. Ce qui est remarquable, c'est la reproduction qui a lieu en faveur des diplômés de l'enseignement supérieur des années soixante.
157Cette génération, qui a investi les positions de pouvoir administratif, économique et social grâce à la mise en place d'une méritocratie scolaire après l'indépendance, réussit à placer ses héritiers dans ce qu'il est convenu d'appeler aujourd'hui les filières d'excellence. De ce point de vue, il y a là encore peu de différences entre le Maroc et la Tunisie. En effet, nous avons constaté le très haut niveau de formation des pères (et parfois des mères) des étudiants de ces filières durant les années quatre-vingt-dix. Or, il ne faut pas oublier que les élites produites par les systèmes d'enseignement supérieur des années soixante étaient très minoritaires dans l'ensemble de leur génération. Ces élites de la période des années 1965-1975, scolarisées en grand nombre dès les lendemains de l'indépendance, étaient issues de milieux sociaux différenciés. Les héritiers côtoyaient les étudiants d'extraction modeste sur les bancs des universités du Maghreb ou de France.
158Aujourd'hui, les classes moyennes, et populaires, dans une moindre mesure, peuvent envoyer leurs enfants à l'université (tout au moins pour les familles urbaines). Mais la dualisation du système d'enseignement supérieur, qui s'est peu à peu opérée depuis la fin des années soixante-dix, ne les met plus guère en compétition avec les enfants de l'élite formée dans les années soixante. Le public des universités-casernes des années quatre-vingt a peu de rapport avec celui des filières de formation d'élite, si ce n'est à la marge comme dans les classes préparatoires de la coopération au Maroc. Cette situation incite à penser que l'ouverture sociale du système est révolue, et que cette situation a été voulue par une partie de la classe dirigeante dès le milieu des années soixante-dix. À partir de là, ce blocage du système de promotion sociale par l'école débouche notamment sur l'islamisme militant des étudiants des institutions de seconde zone, qui se voient fermer les portes de la promotion sociale.
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