Table des matières
Introduction
- Apprentissage moteur et difficulté : le problème de la difficulté optimale
- Un concept mal défini
- Exemples de dosage de la difficulté par les praticiens
- 1 — Dosage de la difficulté en tennis
- Identification de la difficulté
- Manipulation de la difficulté
- 2 — Dosage de la difficulté dans le lancement de poids
- Le besoin de connaissances pratiques généralisables
- L’habileté
- Difficulté optimale et motivation
Chapitre 1. Tâche – activité – performance
- Différenciation tâche – activité – performance
- Notion de tâche
- 1 — Les éléments de la tâche motrice
- Le but
- A) Degré de spécification du but
- But explicite — But implicite
- But bien défini — But mal défini
- B) Nature de l’effet à produire
- C) Production d’un changement physique dans l’environnement
- D) Classification des tâches motrices en fonction du type d’effet physique à produire dans l’environnement
- E) Effets physiques à produire et difficulté de la tâche
- F) Tâches maximisantes et tâches optimisantes
- G) Mesure de l’effet produit
- H) Buts de forme
- I) Caractère anticipé du but
- Déclenchement de l’action
- Guidage de l’action
- Conditions qui accompagnent la réalisation du but
- A) Conditions environnementales de nature bio-informationnelle
- B) Conditions environnementales de nature biomécanique
- C) Position du corps du pratiquant au moment de l’accomplissement de la tâche
- 2 — Importance de la notion de tâche dans l’apprentissage moteur
- Notion d’activité
- Interne
- Externe
- Notion de performance
- Origine de la tâche et aspect temporel
- La tâche prescrite
- La tâche redéfinie
- La tâche autogénérée
- Approche de la difficulté en fonction de l’interaction de ces différents éléments
Chapitre 2. Difficulté objective
- Identification des facteurs de la difficulté objective
- Difficulté objective et stades de traitement
- 1 — Difficulté objective et incertitude liée au feedback
- 2 — Difficulté objective et incertitude environnementale
- 3 — Difficulté objective au niveau du but de la tâche
- 4 — Difficulté objective au niveau des conditions environnementales de la tâche
- Complexité perceptive
- Complexité au niveau de la prise de décision (mécanisme de traitement central)
- Complexité de l’acte moteur
- Complexité de la tâche en relation avec le feedback
- Recherches sur la difficulté objective
- Difficulté objective et effort consenti
- Notion de ressources de traitement
- 1 — La tâche
- 2 — La fonction performance — ressources
- Difficulté et ressources : la notion de demande de la tâche
- La fonction ressources multiples - performance
- Nature de la tâche
- Notion d’effort mental
- Difficulté objective et effort investi : mesure objective
Chapitre 3. Difficulté et classification des tâches motrices
- Vers un système quantitatif de classification des tâches motrices
- Permettre la généralisation
- Favoriser la conception
- Une grammaire de la tâche
- Une démarche de classification
- Le but de la classification
- Les principes de la classification
- Système de classification de Poulton
- Système de classification de Knapp
- Système de classification de Gentile
- Système de classification : « allure libre - allure imposée »
- La procédure de classification
- Définir le domaine des descripteurs
- Donner des définitions opérationnelles, objectives et fiables
- Les systèmes de classification qualitatif et quantitatif
- 1 — Classification qualitative
- 2 — Classification quantitative
- Le système de Fitts
- Le système de Holding
- A) Activité globale ou activité fine
- B) Tâche discrète ou tâche continue
- Le système de Parlebas
- Le système de Higgins
- Le système de Herkowitz
- Le système de Billing
- Le système de Landers et Boutcher
- Le système de Famose
- Évaluation du système de classification
- 1 — Validité interne
- 2 — Validité externe
Chapitre 4. Habileté motrice
- Difficulté et habileté
- Complexité et difficulté de la tâche selon le modèle de Desharnais
- 1 — Le niveau d’habileté (nh)
- 2 — Le niveau de difficulté (nd)
- Niveau de difficulté, niveau d’habileté et effort consenti
- L’habileté motrice
- Le caractère finalisé de l’habileté motrice
- 1 — Habileté et but
- 2 — L’habileté n’est pas le mouvement
- 3 — L’équivalence fonctionnelle
- L’habileté motrice est hiérarchiquement organisée
- L’habileté motrice n’est pas l’automatisme
- L’habileté motrice n’est pas un tout homogène
- Habileté motrice et efficience
- Efficience et efficacité
- Efficacité, efficience et niveau d’habileté
- Efficience et apprentissage
- Optimisation du mouvement
- L’apprentissage moteur comme processus vertical
- La variabilité du mouvement en fonction des variations dans l’environnement
- La régulation environnementale des habiletés motrices
- Principe général des expériences
- Les contraintes environnementales
- Apprentissage et contrôle environnemental
Chapitre 5. Difficulté perçue – habileté perçue et apprentissage moteur
- Approche perceptive de la difficuté de la tâche
- Difficulté perçue et choix du niveau d’effort intentionnel
- Interaction de la difficulté perçue et de l’habileté perçue
- 1 — Habileté perçue
- La compétence perçue selon Harter
- Le sentiment d’auto-efficacité selon Bandura
- Difficulté perçue, habileté perçue, effort intentionnel
- Difficulté perçue, choix du niveau d’effort et attribution causale
- Relation difficulté objective - difficulté perçue à l’avance
- 1 — Les indices proches
- L’observation de l’issue de l’activité d’autrui confrontée à la même tâche
- L’importance de l’enjeu
- Le contexte de présentation
- Le résultat d’un essai précédent
- 2 — Les indices lointains
- Processus motivationnels affectant l’acquisition des habiletés motrices
- Interrelation apprentissage - motivation
- Motivation et but d’accomplissement
- Différenciation but d’apprentissage - but de résultat
- But et choix du niveau de difficulté de la tâche
- But et persévérance face à la difficulté
- 1 — Interprétation du résultat et conséquence pour l’apprentissage
- 2 — Affects associés aux résultats
- L’apprentissage moteur perçu par l’élève comme un moyen ou comme une fin
- Conceptions de l’habileté et développement de l’enfant
- 1 — Interrelation entre habileté, effort et difficulté de la tâche chez l’enfant
- 2 — Niveaux de raisonnement sur la difficulté et l’habileté
- Difficulté normative
- Difficulté objective
- Difficulté égocentrique
- 3 — Niveaux de raisonnement sur l’habileté et l’effort dans le développement de l’enfant
- Niveau 1 : 7-9 ans
- Niveau 2 : 9-10 ans
- Niveau 3 : 11-12 ans
- Niveau 4 : 12 ans et plus
- 4 — Chute des effectifs à l’intérieur des fédérations sportives
- Deux conceptions de l’habileté
- Différences individuelles
- Motivation et niveau de difficulté de la tâche
- Choix du niveau de difficulté de la tâche
- 1 — Choix du niveau de difficulté dans l’investissement sur la tâche
- Choix des tâches avec indices de difficulté objective
- Choix des tâches avec indices de difficulté normative
- 2 — Choix du niveau de difficulté dans l’investissement sur soi
- La conception différenciée
- La conception non différenciée
- Difficulté et intensité de l’investissement
- Choix du niveau d’effort dans l’investissement sur soi
- Rôle de la connaissance des résultats
- Choix du niveau d’effort dans l’investissement sur la tâche
- Difficulté et persévérance
- Relation difficulté - plaisir
- Succès, difficulté optimale et plaisir intrinsèque
- Affect et nature de l’investissement
Chapitre 7. Difficulté et enseignement
- Manipuler la difficulté objective de la tâche
- Décomposition de la tâche principale en tâches secondaires
- Toute tâche humaine peut être analysée en une série de tâches élémentaires.
- La capacité à accomplir chacune de ces tâches élémentaires est indispensable à la bonne réalisation de la tâche finale.
- Effort d’analyse
- Analyse comportementale
- Clarification du but
- 1 — Éviter la confusion de but
- 2 — Concrétiser le but
- Aménager les conditions régulatrices
- Doser la difficulté au niveau des conditions environnementales
- Protocole
- Résultats
- Interprétation
- Protocole
- Résultats
- Manipuler le contexte de présentation de la tache
- Favoriser l’investissement sur la tâche
- Organiser l’apprentissage
- L’auto-évaluation
- La planification par les élèves de leur apprentissage en classe
- Les méthodes d’apprentissage coopératif
- Un niveau de difficulté adapté à chacun
- Le feedback de l’enseignant