Apprentissage moteur et difficulté de la tâche
Extrait
S’il semble exister un consensus quant à l’importance à accorder au dosage de la difficulté afin de favoriser l’acquisition des habiletés motrices, les opinions sont loin d’être convergentes en ce qui concerne sa véritable nature et les moyens permettant de la manipuler. La signification de ce concept varie avec les domaines de recherche concernés par son utilisation : l’apprentissage, le développement, la motivation, le stress, l’anxiété, l’enseignement, etc. Les notions de difficulté obj...
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- Éditeur : INSEP-Éditions
- Collection : Recherche
- Lieu d’édition : Paris
- Année d’édition : 1990
- Publication sur OpenEdition Books : 28 août 2018
- EAN (Édition imprimée) : 9782865802289
- EAN électronique : 9782865802555
- DOI : 10.4000/books.insep.1301
- Nombre de pages : 336 p.
Extrait
S’il semble exister un consensus quant à l’importance à accorder au dosage de la difficulté afin de favoriser l’acquisition des habiletés motrices, les opinions sont loin d’être convergentes en ce qui concerne sa véritable nature et les moyens permettant de la manipuler. La signification de ce concept varie avec les domaines de recherche concernés par son utilisation : l’apprentissage, le développement, la motivation, le stress, l’anxiété, l’enseignement, etc. Les notions de difficulté objective, de difficulté relative, de difficulté optimale, de difficulté perçue estimée à l’avance, de difficulté perçue immédiate, etc., se retrouvent pêle-mêle dans la littérature.
Par ailleurs, ce concept est employé de manière interchangeable avec celui de complexité, cette dernière étant conçue, elle aussi, comme étant source d’erreur ou d’échec. Ici encore, il s’agira pour nous d’essayer de distinguer ces deux termes et de développer une conception qui les intègre. L’imprécision du concept de difficulté vient, en grande partie, du manque d’études sur la difficulté en tant que telle. Mises à part les rares exceptions dont nous parlerons plus loin, peu d’études expérimentales ont été entreprises, même si cette variable est constamment manipulée ou intégrée dans des recherches théoriques sur la motivation, l’apprentissage, le développement, les attributions causales, etc.
Est-il possible d’élaborer une construction théorique sur la difficulté qui réunisse les différentes approches dont nous avons parlé ci-dessus ? Est-il possible, à partir de cette conceptualisation, de construire des instruments permettant aux praticiens d’analyser le niveau de difficulté d’une tâche et de l’augmenter ou de le diminuer à leur gré ? L’un des premiers objectifs de ce livre sera donc de tenter une clarification dans ce domaine. L’analyse se limitera, dans un premier temps, à identifier les principales approches de la difficulté et à les mettre en rapport les unes avec les autres, et aussi avec les notions en interrelation avec elle, à savoir les notions d’habiletéet d’effort. Une attention particulière sera portée aux méthodologies de mesures et de manipulations expérimentales utilisées dans ces approches.
La seconde préoccupation consistera à élucider les facteurs responsables de la difficulté. La question soulevée par Alain et Salmela « de savoir quoi modifier »dans ses caractéristiques intrinsèques pour doser sa difficulté est, à notre avis, la question centrale à laquelle une théorie de l’enseignement des habiletés motrices doit pouvoir fournir un certain nombre de réponses. Il s’agit là d’un problème qui est loin d’être résolu. Qu’en est-il des connaissances pratiques permettant d’identifier le niveau de difficulté d’une tâche, d’une part, et de manipuler cette difficulté, d’autre part ? Un regard rapide sur la manière dont les praticiens abordent ce problème illustrera la grande hétérogénéité des approches.
© INSEP-Éditions, 1990