Table des matières
Introduction
- Définition de la recherche
- Le libéralisme bolivien et ses visions historiographiques antagonistes
- École et politique éducative comme prisme d’analyse
- Une question de distances
- Méthodologie et travail d’archives
- Une démarche compréhensive
- La documentation disponible
- Bibliothèques et centres d’archives fréquentés
- Choix d’exposition
Première partie. Le parti libéral et son projet de « régénération éducative »
Chapitre I. La Bolivie de 1898 : Un pays ? Une république ? Une nation ?
- Caractéristiques géographiques, économiques, et démographiques
- Un territoire mal défini
- Une économie liée aux minerais
- La plus indienne des républiques latino-américaines
- La république, le corps politique, et ses attributions : le poids d’une ethnie
- L’État et les citoyens
- Rôle et attribution des trois « Pouvoirs »
- Administration et budgets
- Le souci d’identité nationale
- Un pays « fabriqué »
- La guerre du Pacifique
- Les répercussions idéologiques
Chapitre II. L’héritage d’une mosaïque éducative
- Une structure complexe. Une implantation et des ressources inégales
- Écoles primaires publiques (fiscales), municipales (municipales), paroissiales (parroquiales) et privées (particulares)
- Une implantation inégale
- Faiblesse et disparités des ressources
- Une pédagogie officielle controversée
- Origines et principes du « système graduel concentrique »
- Des interprétations concurrentes contradictoires
- Un point de ralliement idéologique
- La diversité au sein de l’école religieuse
- Des écoles paroissiales et des colegios seminarios atomisés
- L’accueil et les enjeux de l’école salésienne
Chapitre III. La nouvelle élite libérale, son idéologie et ses ambitions de régénération
- D’un libéralisme adopté à un libéralisme adapté
- Accès au pouvoir et fondements idéologiques du libéralisme bolivien
- L’influence des doctrines darwinistes, évolutionnistes, et positivistes, et le rôle clé accordé à l’éducation
- L’ambition d’unité nationale
- La peur de « l’Indien »
- Être entre « patriotes »
- La légitimation des « rôles sociaux »
- Le projet de « régénération nationale » par l’école
- L’école, principal levier du projet libéral
- Le concept fédérateur de « régénération »
- Une régénération spécifiquement éducative
Deuxième partie. Une politique éducative d’unification et de désindianisation
Chapitre IV. Les premiers pas vers un système éducatif étatisé (1900-1904)
- L’administration mise sous tutelle étatique
- Frontières, armée et fête nationales
- Les premières mesures « d’unification éducative »
- Les résistances du clergé
- Les limites des efforts engagés
- Un investissement réel très modeste
- Une instruction toujours déléguée aux religieux
- L’unification en matière pédagogique
- La « méthode intuitive » et sa rediffusion
- Objectifs et espoirs
- Des résistances dépassées
Chapitre V. Unifier et « désindianiser » (1903-1908)
- Une centralisation imposée et une unification législative
- Des mesures législatives à l’application des sanctions : la fermeture du collège-séminaire de Cochabamba et les débats autour de l’événement
- L’unification législative : le Plan general de estudios
- Se donner les moyens de moderniser
- Un bon contexte économique et social pour un investissement budgétaire éducatif décuplé
- L’expansion des écoles publiques
- L’importation des conditions matérielles d’une éducation moderne
- Missions et écoles ambulantes : « civiliser » et « désindianiser »
- Le rôle des missions
- L’expérience des « écoles ambulantes »
Chapitre VI. Les « apôtres de la régénération »
- Une professionnalisation préparée
- La conscience d’une carence
- Les deux modalités d’importation du « savoir-enseigner »
- La Mission Pédagogique Bustamante-Guzmán (1905-1908)
- « Nos maîtres, ces héros »
- Une « reconnaissance législative » de la profession : des devoirs et des droits
- Le maître, nouvel orgueil national
- La première école normale de professeurs et précepteurs de la république
- Georges Rouma et le « réseau belge »
- L’École : sa fondation, ses objectifs et son fonctionnement
- Polémiques autour de l’École normale
Troisième partie. De l’assimilation à la différenciation
Chapitre VII. Vers une régénération ethnique du peuple bolivien
- La nature de l’Indien bolivien au centre d’un débat intellectuel : la polémique entre Franz Tamayo et Felipe Segundo Guzmán
- Contexte de la polémique et postulats communs
- Deux rapports à la race et à l’Indien
- Indianiser ou désindianiser ?
- Connaître l’Indien pour son « éducation intégrale »
- Le recours aux études anthropologiques et anthropométriques
- Les principes de « l’Éducation nouvelle »
- Le développement de l’éducation physique dans le projet libéral
- Éducation physique et régénération ethnique
- L’heureuse élue : la gymnastique suédoise
- Ordre, progrès et beauté
Chapitre VIII. L’école homogénéisatrice remise en question
- Les résistances à la première décennie de réformes libérales
- Les divisions internes du parti libéral
- Les résistances sociales sur le terrain : parents d’élèves, enseignants, camarades… et hacendados
- Une réorientation idéologique : le discours d’une école duale
- Penser la différence éducative
- « L’école rurale n’a pas pour base l’alphabet »
- De l’école unique à l’école quadruple
- Une école officiellement duale
- Quatre publics bien différenciés
Chapitre IX. Un corps enseignant différencié
- Au nom de la race, de la terre et des haciendas : « maîtres ambulants et majordomes des champs »
- La première école normale d’indigènes… de Sopocachi
- Les écoles rurales pratiques ou haciendas aménagées
- La territorialisation des enseignements et des formations : l’éclosion d’écoles normales rurales
- Umala, Colomi-Sacaba et Puna : une territorialisation sélective
- Quels maîtres indigènes pour quelles écoles d’indigènes ?
- L’Institut normal supérieur et les polémiques autour de l’œuvre de Rouma
- L’Institut normal supérieur : rupture ou continuité dans la politique de la formation enseignante ?
- Abattre le fer de lance de la politique libérale
Chapitre X. Les bons rôles et les bonnes distances
- Les écoles urbaines : entre un sentiment de satisfaction et celui de nouveaux dangers
- Écoles modèles et expositions scolaires : une modernité de façade
- Formation et régénération des métis
- Les écoles rurales : attacher l’Indien à la terre
- Le danger d’instruire l’Indien
- Le « statut pour l’éducation de la race indigène » (1919)
- La fin de l’hégémonie libérale
- L’heure des bilans
- L’école, arme et bouclier
Annexes
