Table des matières
II. Un centre de jour, des chercheurs et des énigmes
- 1. Portrait des activités d'un centre de jour genevois
- 1.1 Vue des activités dans un centre de jour genevois
- 1.2 Une perspective
- 1.2.1 Deux notions : ajustement et intelligibilité
- 1.2.2 Un geste des chercheurs
- 2. Ajustement et intelligibilité dans l'activité éducative et dans l'activité de recherche et d'intervention
- 2.1 Une conception déterministe de l'action : l'ajustement et l'intelligibilité sont accessoires
- 2.2 Une conception intermédiaire : rationaliste. L'ajustement et l'intelligibilité sont produits par une rationalité intellectuelle
- 2.3 Une conception située de l'action : l'ajustement et l'intelligibilité sont nécessaires et importants
- 2.4 Conséquences méthodologiques
- 2.4.1 Agencement
- 2.4.2 Régime
- 2.4.3 Modèle
- 2.5 De l'observation, des films et un dispositif de recherche intervention
- 3. La propension des situations comme modèle de l'activité éducative dans ce centre de jour
- 3.1 Les ajustements au service de la propension des choses et d'un idéal de non-affrontement
- 3.2 La coordination
III. Des couteaux, des écouteurs, un ordinateur, une chaise de bureau, du coca et des mains propres
- 1. Des couteaux, des jeunes et des éducateurs : description
- 1.1 La semaine précédente
- 1.2 Le matin même
- 1.3 Description succincte de l'interaction dans le bureau
- 1.4 Premières réactions des éducateurs
- 2. Les règles, les faire suivre, les suivre
- 2.1 Les règles dans l'action éducative
- 2.2 Une conception pragmatique du langage
- 2.3 Les règles dans la propension des situations et les trois régimes
- 2.3.1 Régime supérieur : Faire suivre les règles par compréhension
- 2.3.2 Régime de restauration des ressources : garantir l'application des règles
- 2.3.3 Régime de base : vivre avec les règles
- 2.3.4 Les limites de la propension des situations en milieu éducatif et les régimes pour y remédier
- 2.4 Différentes places pour les règles dans l'activité éducative selon le régime en vigueur
- 2.5 Comment l'activité bascule d'un régime à un autre
- 2.6 Inconforts et pouvoir d'agir dans les activités éducatives du centre de jour
- 2.6.1 Inconfort et pouvoir d'agir dans le régime supérieur : faire suivre les règles par compréhension
- 2.6.2 Inconfort et pouvoir d'agir dans le régime restauration des ressources : garantir l'application des règles
- 2.6.3 Inconfort et pouvoir d'agir dans le régime de base : vivre avec les règles
- 2.7 L'accueil : entre le cadre et la marge, entre la salle de classe et la cour de récréation
- 2.8 Activité classe
- 2.8.1 Une jeune nouvellement arrivée en classe
- 2.8.2 Le rappel des règles comme rituel d'entrée dans l'activité création
- 3. Les émotions dans l'activité : guidage, présence, apprentissage et viabilité
- 3.1 Les émotions dans l'action éducative : quelques distinctions
- 3.2 Problèmes dans la séquence avec Jacques saisis depuis la question des émotions
- 3.3 Propension de la situation, les trois régimes et les émotions
- 3.3.1 Régime supérieur : faire suivre par attribution, compréhension
- 3.3.2 Régime de base : les émotions au service de la viabilité, vivre avec les émotions
- 3.3.3 Régime de restauration des ressources : suivre à la lettre/appliquer les émotions, garantir
- 3.4 Discrétion, viabilité et émotions
- 3.4.1 Marcel affalé sur la table ou faisant des siestes à l'accueil
- 3.4.2 Pierre et ses bouteilles de Coca
- 3.4.3 Emotion porte-parole
- 3.5 Tableau récapitulatif des trois régimes
- 4. Transmission et crise
- 4.1 Quelle transmission et pour quoi faire ?
- 4.2 Périodes de crise
- 4.2.1 Les ressources n'ont plus suffisamment de forces
- 4.2.2 Perte de confiance et d'ancrage dans la réalité
- 4.2.3 Repli sur le régime de restauration des ressources
- 4.2.4 Augmenter les ressources
- 4.2.5 Faire coller régime et personne
- 4.2.6 Une intelligibilité du modèle même