Table des matières

Monique Eckmann et Charles Heimberg

Remerciements

I. Introduction

• 1. Contexte de la recherche et questionnement général
• a) L’enseignement de la Shoah en Suisse : sortir de la discrétion
• b) Le contexte suisse : de la « Mob » à la commission bergier
• c) Contexte de globalisation de la mémoire de la destruction des juifs d’Europe

II. Construction d’objet et démarche de recherche

• 1. Au confluent des représentations sociales et de la didactique de l’histoire
• a) Représentations sociales
• b) Didactique de l’histoire
• 2. La question de la Shoah et de sa transmission
• a) La Shoah et son historiographie
• b) Quelle terminologie utiliser : Shoah, Holocauste, destruction des Juifs d’Europe ?
• c) L’enseignement sur ou de la destruction des Juifs d’Europe ?
• d) La question de la destruction des Juifs d’Europe face aux mémoires et aux identités dans une société plurielle
• e) La thématique de la destruction des Juifs d’Europe et les enjeux identitaires dans l’espace social et scolaire
• f) Pédagogie de la transmission des faits relatifs à la destruction des juifs d’Europe
• g) Actualité de la thématique en Europe : recherches et débats récents
• h) L’enseignement de la destruction des juifs d’Europe en Suisse : constats et questions
• L’état de l’enseignement de la shoah en Suisse
• Défis pédagogiques en Suisse
• 3. Questions de recherche
• 4. Approche méthodologique
• a) Entretiens
• b) Analyse
• c) Données complémentaires
• d) Possibilités et limites de notre approche

III. Représentations et postures pédagogiques

• 1. Les représentations : « un sujet incontournable »
• 2. Les différentes postures ou entrées dans la thématique
• a) L’identification aux victimes et ses écueils
• b) L’entrée par la question des génocides, des totalitarismes ou d’autres modes d’oppression
• c) L’entrée par les leçons à tirer de l’histoire plutôt que par l’histoire elle-même
• d) Trois postures non exclusives
• 3. Pourquoi parler de la destruction des juifs d’Europe ? A propos des ressources théoriques / épistémologiques
• a) Bilan : unanimité et diversité

IV. Incidents critiques

• 1. Sentiment de lassitude
• 2. Résistances liées au conflit israélo-palestinien
• 3. Expressions de sympathie avec l’extrémisme de droite
• 4. Que dire des ricanements ?
• 5. Une affaire de papiers d’identité – une opposition par l’acte ?
• 6. Un enseignant heurté par les paroles d’un témoin
• 7. Conclusion

V. Résonance de l’histoire familiale des enseignants

• 1. Réinterpréter l’héritage de son propre milieu mémoriel
• a) Identité historique et milieux mémoriels
• b) Les enseignants et leurs milieux mémoriels
• 2. Diversité des mémoires familiales transmises
• a) Mémoires suisses de la « Mob »
• b) Mémoires familiales allemandes
• c) Dialogue autour des mémoires d’Italie
• d) Mémoires de la guerre d’Espagne
• e) Mémoire du génocide des tutsis au Rwanda
• 3. Bilan : identifications et distanciations de son milieu mémoriel d’origine

VI. Digression : Voyage d’étude au mémorial et musée Auschwitz-Birkenau

• 1. Description et impressions de voyage
• a) Auschwitz I, à Oswiecim
• b) Auschwitz II – Birkenau
• c) Rencontres avec des Polonais d’aujourd’hui
• d) Prolongement à cracovie
• 2. Apports d’une visite au Mémorial et Musée Auschwitz-Birkenau ?
• a) Ce qu’en disent les participants au voyage
• b) Buts et modalités d’une visite des lieux de mémoire
• 3. Principes de construction d’un voyage
• a) Trois composantes : le lieu, la thématique et le groupe
• b) Histoire et mémoire
• c) Rencontres avec la société polonaise contemporaine
• d) Les étapes d’un tel voyage

VII. Conclusion

• 1. La transmission dans l’espace scolaire
• 2. La transmission dans le travail social : initiatives récentes en Europe et en Suisse
• 3. Des implications en matière de formation des enseignants et autres passeurs d’histoire
• 4. La dimension citoyenne de la transmission dans l’espace sociétal

Bibliographie