Annexe A.8. Guide d’animation de la séance 2 (parents/professionnels)
p. 277-278
Texte intégral
1Cartons d'identification à distribuer à l'accueil des participants (Initiale et Nom de famille + gommette).
2Explication des règles : confidentialité, gommettes et tours de paroles.
3Questionnaire d'identification
4Histoire 4
5Aujourd'hui on va vous présenter un film qui montre une « courte histoire » (1-2 minutes), tournée avec des comédiens et qui présente une scène de la vie quotidienne en institution. C'est à partir de celle-ci que nous échangerons.
6Durant la suite de la séance, nous travaillerons de deux manières.
7En répondant à un questionnaire de façon individuelle et par des discussions en groupe.
8Nous visionnerons maintenant une première histoire.
9 Visionnement Histoire 4 (au moment de la douche…)
10Nous vous poserons maintenant des questions plus précises auxquelles vous répondrez d'abord en remplissant un court questionnaire, ensuite nous en rediscuterons en groupe.
11 Distribution du questionnaire (page 1), chacun le remplit individuellement
12 Q1 : quelles sont vos premières réactions après avoir vu ce clip, qu'avez-vous ressenti ?
13RQ2 : cette histoire vous paraît-elle réaliste ?
14RQ3 : si oui, dans quels contextes institutionnels, cette histoire pourrait-elle se produire ?
15 Nous allons maintenant regarder une 2e fois l'histoire. Juste après la présentation, nous essaierons de qualifier (décrire) les conduites et les attitudes des différents personnages.
16Les personnages de cette scène sont :
17→ Alain : résidant qui va prendre sa douche [support visuel]
18→ Alexandre : éducateur [support visuel]
19→ Isaline : éducatrice [support visuel]
20 Distribution du questionnaire (page 2), chacun le remplit individuellement
21 RQ4 : Pour chacun des personnages donnez trois adjectifs auxquels vous pensez en voyant leur conduite… ?
22 Pendant que les participants remplissent, préparer les flaps par personnages (organiser l'information personnes vs actes)
23Retour en groupe sans élaboration à cette étape-ci de la recherche
24Est-ce que selon vous ces qualificatifs décrivent la personne ou sa manière d'agir
25Si oui, serait-il nécessaire de faire cette distinction ? Si oui, pourquoi ?
26 Nous allons maintenant regarder une 3e fois le film.
27Nous avons jusqu'ici observé la scène de façon globale. Maintenant, nous aimerions maintenant nous centrer sur certains extraits du scénario, soyez plus particulièrement attentifs à la conduite d'Alexandre, l'éducateur.
28 Demander aux participants de remplir les questions 5, 6 et 7 sur le questionnaire (page 3)
29 RQ6 Dans ce que vous avez observé des deux conduites d'Alexandre, quelles sont selon vous les conduites à éviter entre l'éducateur et Alain et celles qui au contraire sont à encourager ?
30RQ7, Quelles seraient selon vous les conséquences (quels seraient les effets possibles) ?
31Pour Alain dans cette situation ?
32Q8. Si vous deviez envisager une variante à cette histoire ? Quelle serait-elle ?
33Propositions orales des participants et discussion de groupe
34 Variantes à visionner si temps disponible
35Nous allons maintenant vous proposer une variante de cette histoire.
36H4 variante : Alain (PHM) {se fait respecter (ne pas dire)}
37 Q9. Que pensez-vous de cette variante ?
38{Relation de pouvoir (contexte)}
39H4 variante 3 : Alexandre {passe outre (ne pas dire)}
40Q10. Que pensez-vous de cette variante ?
41Q11. Comment Alain aurait-il pu faire respecter sa demande ?
42{Intensité, répétition}
43Elargissement : contexte similaire où le même questionnement se pose ? (sphère privée, intimité,…)
Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.
L’École et l’élève d’origine étrangère
Genèse d’une catégorie d’action publique
Geneviève Mottet et Claudio Bolzman
2009
Les étudiants d’Afrique subsaharienne
Représentations et discours des acteurs des Hautes écoles de la santé et du social sur les processus et les conditions d’apprentissage
Myriam Graber, Claire-Lise Megard Mutezintare et Théogène-Octave Gakuba
2010
La médiation artistique en travail social
Enjeux et pratiques en atelier d’expression et de création
Francis Loser
2010
La maltraitance en institution
Les représentations comme moyen de prévention
Manon Masse et Geneviève Petitpierre
2011
Mémoire et pédagogie
Autour de la transmission de la destruction des Juifs d’Europe
Monique Eckmann et Charles Heimberg
2011
Le thérapeute et le diplomate
Modélisation de pratiques de soin aux migrants
Claude de Jonckheere, Charles Chalverat, Loïse Rufini Steck et al.
2011
L’ajustement dans tous ses états
Règles, émotions, distance et engagement dans les activités éducatives d’un centre de jour
Kim Stroumza, Sylvie Mezzena, Laurence Seferdjeli et al.
2014
Étudiants du Sud et internationalisation des hautes écoles : entre illusions et espoirs
Un parcours du combattant vers la qualification et l’emploi
Ibrahima Guissé et Claudio Bolzman
2015
L’investigation en psychomotricité
État des lieux en Suisse romande
Bernard Senn et Raffaella Poncioni-Derigo
2003
La question de l’altérité dans l’accueil psychosocial des migrants
Claude de Jonckheere et Delphine Bercher
2003