I. Les formes du patriotisme de l’arrière
p. 157-188
Texte intégral
1À partir de 1915, s’ouvre une deuxième période au cours de laquelle la société tchèque tend à devenir une « société-pour-la-guerre » qui repose sur la mobilisation « de toutes les ressources – démographiques certes, mais aussi économiques et également morales et culturelles1 » des sociétés belligérantes. Cette mobilisation, qui s’organise dès 1914, produit ses effets à partir de 1915.
2Les effets de la guerre touchent l’ensemble de la population et bouleversent son quotidien. Cet effacement de la frontière entre le lieu du combat et l’arrière est l’une des caractéristiques de la guerre totale dont les formes sont différentes selon les belligérants. La guerre affecte les positions traditionnelles, modifie les équilibres sociaux et familiaux dans une atmosphère de mobilisation au service de l’effort de guerre de ces « autres armées » sur les « autres fronts ». Le patriotisme s’exprime immédiatement ; il valorise le lien entre l’arrière et le front et stimule l’idée de sacrifice. L’économie est réorganisée par et pour la guerre, ce qui modifie profondément les équilibres sociaux et affecte aussi bien le milieu rural qu’urbain ; la population, censément protégée, est victime de la thrombose progressive de l’appareil productif. À partir de l’été 1916, les faiblesses identifiées dès le début du conflit se conjuguent et fragilisent peu à peu le consensus autour de l’effort de guerre et, surtout, de la manière de l’administrer.
3Dès les premières heures du conflit, la population civile a été appelée à manifester sous diverses formes son soutien aux soldats. D’abord envisagé comme un conflit court, il provoque de réelles marques d’adhésion. À partir de l’hiver 1914-1915, alors que la perspective d’un règlement militaire rapide s’éloigne, cette participation de l’ensemble de la population à l’effort de guerre prend d’autres formes et une ampleur qui sont souvent désignées comme la marque d’une culture de guerre : la première concerne la présence permanente de la guerre dans l’espace public et des liens tissés avec les soldats, la seconde touche spécifiquement le monde scolaire et notamment les enfants, la dernière relève de la mobilisation financière en faveur de l’effort de guerre.
Soutenir les soldats, promouvoir le patriotisme : l’aide de guerre
4Les départs au front sont désormais moins mis en scène. Les transports vers le front ou le rapatriement des blessés se poursuivent. La prise en charge et le soin des blessés ainsi que le soutien aux soldats s’organisent2. Avec eux, dans le même temps, le souci d’alléger le sort des veuves et des orphelins, bientôt des invalides. Une grande partie de cette transformation immédiate repose sur les administrations publiques, mais aussi, dans une très large mesure, sur l’organisation des dons qui sont récoltés au profit d’associations dont le tissu est dense et qui orientent leurs activités vers l’action caritative3. Il existe trois grandes catégories d’activités qui soulignent le lien entre les soldats et l’arrière : d’une part celles qui concernent les soldats et les blessés, d’autre part l’attention spécifique portée aux veuves et aux orphelins et, enfin, l’hommage récurrent aux combattants.
Prise en charge des blessés et soutien aux soldats
5Comme l’activité productive et l’administration d’État, le monde associatif a été affecté par la mobilisation, et de nombreuses associations ont dû réduire leurs activités. Plusieurs institutions caritatives ou étatiques prennent en charge ce soin du soldat. Les principales, autour desquelles l’ensemble des autres bureaux nationaux ou locaux s’organisent, sont la Croix-Rouge, le Bureau de soin de guerre et le Bureau d’aide de guerre. Des branches locales au niveau du cercle, du district et de la commune, complètent un ensemble très hiérarchisé parfois doublé par des structures « nationales », allemandes ou tchèques. En Pays tchèques, une Commission d’aide de guerre du Pays et des branches locales des fonds par cercle sont placées sous l’autorité du capitaine. Ces fonds sont en partie alimentés par des collectes organisées par des associations, y compris culturelles tchèques, qui vont redéployer une partie de leurs activités vers l’assistance aux populations tchécophones. D’autres structures à vocation « nationale » – entendre ici tchèque –, comme l’Ústřední matice školská, l’association Ludmila et le Sokol en font de même. Une partie de ces associations a été touchée par les départs au front, et les femmes jouent donc un rôle important dans le soutien aux soldats et à leurs familles4. Dès le début de la guerre, elles ont été sollicitées et, à mesure que celle-ci se prolonge, ce rôle prend plus d’importance. La presse féminine tchèque se fait l’écho de cette mobilisation sous des formes qui ont été identifiées chez d’autres belligérants ; on y trouve réunis les motifs du soin des soldats et la fonction traditionnelle d’épouse et de mère participant au sacrifice de la patrie aussi bien qu’à l’éducation des enfants ou au soin des proches.
6Les hôpitaux sont de plus en plus nombreux, des infirmières volontaires sont formées par la Croix-Rouge, le Sokol ou des associations culturelles et éducatives5. Des campagnes sont immédiatement organisées au profit des blessés, comme l’opération « de l’or contre de l’acier » [« zlato za železo »]6. Outre les campagnes spécifiques, des ressources régulières sont tirées de la vente d’objets de guerre, verres, en particulier le « verre de guerre officiel 1914-1915 », vendu au profit du Kriegsfürsorgeamt à un tarif élevé (25 couronnes pour trois décilitres, 20 couronnes pour un décilitre7) qui en fait un objet patriotique peu abordable et qui nécessite quelques sacrifices que l’on comprend à la lecture de son descriptif officiel : « Les verres sont en acier, richement dorés à l’intérieur et ornés d’un anneau de bronze et d’or représentant les reliefs de leurs majestés l’empereur d’Autriche-Hongrie et l’empereur d’Allemagne ainsi que leurs devises8. » D’autres objets plus abordables servent également à alimenter ces fonds de soutien ; dessins, paniers et petites brosses, souvent fabriqués par les blessés ou les invalides eux-mêmes, mais aussi cartes postales ou calendriers9. Bientôt, l’acquisition du nouveau portrait officiel de l’empereur, vendu pour 6 couronnes et dont les recettes sont intégralement reversées à la Croix-Rouge, est fortement suggérée comme « preuve permanente du patriotisme de la population et de l’amour à l’égard de notre Bien aimé souverain10 ». D’autres objets plus ordinaires, mais pas moins patriotiques, sont proposés, comme le « Sesam », ensemble de huit cubes comportant des lettres rouges et noires qui peuvent être assemblées pour former le mot qui permet de répondre à la question « Qui a commencé la guerre et qui va la gagner ?11 » L’achat de tous ces objets est fortement recommandé ; ils sont disponibles dans les principales administrations et vendus lors des collectes, des journées organisées pour fortifier les sentiments patriotiques ou directement par les commerçants qui peuvent bénéficier de formules de vente incitatives ; ainsi est-il prévu que ceux qui le distribueraient bénéficient d’une remise de 25 % sur son prix.
7La Croix-Rouge est la plus importante organisation caritative à léchelle impériale. Elle se finance par des dotations d’État, des dons – y compris en nature – recueillis directement lors de campagnes de collectes ou grâce à la vente de différents petits objets de guerre, médailles, cartes postales notamment, ou à des événements qui abondent certains de ses fonds au plan national ou local12. Dans les deux premières années de guerre, elle agrège de nombreux volontaires et le nombre de ses membres va croissant13. En 1915, elle administre 300 hôpitaux auxquels il faut ajouter neuf postes médicaux dans les gares et 34 stations de ravitaillement et elle compte alors près de 56 000 membres répartis en 280 unités dans l’ensemble des Pays tchèques14. Le bilan de l’activité et le récapitulatif des dons pour les hôpitaux praguois au début de 1916 donnent une bonne idée du ton généralement utilisé pour saluer le travail accompli : « Grâce au sens du sacrifice de ses responsables, et en particulier des comités féminins dans différents hôpitaux, des résultats extraordinairement réjouissants ont été obtenus : environ 20 000 soldats sont répartis dans soixante établissements hospitaliers et six instituts pour convalescents15. » Ils ont été soignés et ont reçu des cadeaux dont la liste, hétéroclite, est détaillée : on y trouve pêle-mêle 12 000 porte -monnaie, 10 500 châles en laine, 17 200 gâteaux, 140 000 cigarettes, 10 000 sachets de tabac, 7 000 paires de gants, 4 600 goussets à montres, 5 000 kilogrammes de pommes, 96 accordéons, etc., l’ensemble d’une valeur de 80 000 couronnes environ provenant exclusivement de collectes16. À l’échelle locale, ces activités sont significatives. À Hradec Králové par exemple, l’activité de la Croix-Rouge a crû à mesure que le nombre de ses volontaires augmentait. Sa branche masculine, qui comptait 108 membres en 1914 en compte 1 340 en 1915, puis 1 739 l’année suivante. Son équivalent féminin a connu une croissance moins spectaculaire, sans être négligeable, passant de 99 à 500 membres au cours de la même période17. À l’échelle du cercle, la Croix-Rouge a accueilli 1 460 blessés dans l’hôpital de 150 lits qu’elle a installé et qu’elle administre dans les bâtiments de l’école de ferronnerie d’art de la ville18. Même plus modestes qu’à Hradec Králové, d’autres branches peuvent déployer des activités importantes à l’échelle locale. C’est le cas à Písek par exemple, dont la branche locale compte 418 membres à la fin de l’année 1915, et a recueilli à cette date 35 611 couronnes en espèces ainsi que des dons en nature d’une valeur estimée à 22 233 couronnes. Parmi ces multiples interventions, elle finance partiellement l’hôpital de la ville, la distribution de plusieurs milliers de gâteaux fabriqués par ces volontaires aux soldats blessés et malades, mais surtout l’installation et l’entretien d’un petit hôpital de transit de 22 lits à la gare de la ville19. En raison de l’importance de l’institution, l’un des moments importants de l’activité caritative en Cisleithanie est la « Semaine de la Croix-Rouge » qui se déroule au printemps et dont l’objet est de soutenir son action pour les deux tiers des sommes recueillies, et plus spécifiquement la jeunesse pour le tiers restant20. Cette Semaine de la Croix-Rouge permet « en outre de fournir des moyens afin que le Bureau d’aide de guerre du ministère de l’Intérieur puisse continuer à mettre à disposition des foyers d’accueil pour la jeunesse, foyers qui protégeront les enfants de nos héros combattants contre la dépravation qui, en l’absence des pères, les menacent souvent aujourd’hui21. » La Semaine de la Croix-Rouge est un moment de collectes, mais aussi de spectacles, manifestations culturelles ou militaires qui servent à susciter le recueil de dons. Le programme de celle de Brno en 1916 donne une image assez précise de cette variété d’activités : elle s’ouvre par des représentations théâtrales à la Besední dům de la ville, se poursuit avec un concert du Corps féminin des enseignants de Moravie, et des après-midi et soirées consacrés spécifiquement au recueil de don à proximité de la Besední dům, parfois agrémenté de concerts de musique militaire, avec une très importante participation des enfants22. Chaque commune, à la mesure de ses possibilités, organise des événements, parfois modestes, mais qui n’en mobilisent pas moins la population locale. Dans le cercle de Hradec Králové, qui compte deux districts, Hradec Králové et Nechanice (Nechanitz), les dons qui remontent des communes représentent plus de 9 700 couronnes, allant des modestes collectes des plus petites communes – 9,5 couronnes à Březhrad (Birkenburg) – jusqu’à des sommes importantes comme à Hradec Králové où le riche programme de ces journées a permis de récolter 3 169 couronnes. La moyenne des dons reste modeste et seules les communes les plus importantes réunissent des sommes significatives. L’important n’est pas tant la hauteur du don que le nombre de communes qui y participent23. En 1915 et en 1916, les résultats de ces semaines de la Croix-Rouge sont à la mesure de l’investissement général qu’elles suscitent. Dans le cercle de Hradec Králové, par exemple, la collecte totale représente l’équivalent de trois mois de collecte ordinaire destinée aux divers fonds de soutien pour l’année 191624. Mais ils peuvent être plus importants encore, comme dans le cercle de Přerov en Moravie25. Dès 1917 toutefois, dans un contexte économique et social dégradé, la mobilisation est moins forte.
8Le Sokol est également très actif dans le soin aux blessés dès l’entrée en guerre. Il a d’abord mis à disposition cinq bâtiments transformés en lazarets, à Prague, Žižkov et Brno, soit 540 lits dont le coût est de 150 000 couronnes. Par la suite, ce sont 54 petits lazarets qui ont été organisés par l’association, pour un total de plus de 9 000 lits26. Au cours de l’année 1915, près de 200 médecins et 350 infirmières travaillent bénévolement dans ces institutions médicales, 253 unités (soit le quart du total) contribuent directement à des activités médicales ou de soin, et onze contribuent aux « besoins publics » par la mise à disposition de locaux, notamment pour l’armée ou les réfugiés.
9Il existe une catégorie qui fait l’objet d’une attention plus particulière, celle des invalides de guerre auxquels une administration, l’Invalidenamt, est dédiée ; ils sont destinataires de collectes spécifiques, de concerts, de représentations théâtrales, bientôt de loteries ou de campagne de collecte de papier, et font l’objet d’une sollicitude particulière27. La population est régulièrement invitée à prendre conscience de l’importance de leur réinsertion professionnelle que les gouverneurs de Bohême comme de Moravie promeuvent activement. Cette réinsertion devient un thème de débat et de propagande28. Les bureaux d’aide à l’emploi, les chambres de commerce, les organisations professionnelles, commerciales ou artisanales sont requises pour favoriser cette réinsertion. Les syndicats relaient ces actions, notamment en faveur des anciens employés de leurs branches. Différentes organisations ou unions professionnelles font connaître leur disponibilité pour aider à la formation des invalides à de nouveaux métiers. À Olomouc par exemple, le Bureau central des corporations artisanales leur sert d’intermédiaire, à Bechyně (Bechin) des cours sont organisés par l’école de céramique auxquels participent les invalides du lazaret local. À České Budějovice, l’école industrielle leur ouvre ses classes, et l’école de commerce les forme à de nouveaux métiers au cours de l’été. Selon les branches, il peut exister quelques obstacles ; dans le secteur de la couture et de la confection à Prague début 1916 – secteur par ailleurs fragilisé –, « l’expérience montre que l’emploi des invalides n’est véritablement possible que dans les grandes usines où les tâches peuvent être réparties29 ».
10Les besoins du soldat au front sont des thèmes omniprésents. La « gratitude » à l’égard de leur sacrifice est un des mots-clés ; le lien entre le front et l’arrière, mais aussi l’importance de la tenue de l’arrière pour le moral du front sont constamment mis en exergue ; qu’il soit au fond d’une tranchée, dans les confins, dans les montagnes, il faut que le soldat puisse se dire « mes gens chez moi, mes amis dans la patrie, mes concitoyens se souviennent de moi30 ». La population est donc appelée en diverses occasions plus spécifiques à faire preuve de générosité matérielle à son égard. Les fêtes religieuses sont propices à ces appels. À l’occasion des fêtes de Pâques 1916 par exemple, la municipalité de Prague utilise le thème omniprésent du sacrifice – plus précisément de la « disposition au sacrifice » qui rend mieux le terme d’Opferwilligkeit [en tchèque obětavost] – pour solliciter des dons matériels qui incluent toute une série de produits de base, « surtout du savon, des cigares, du tabac, des petits miroirs », mais aussi, plus surprenant, des lits31.
11Les fêtes de Noël sont un autre moment privilégié de l’appel aux dons pour les soldats au front. La campagne « vánoce v poli » [Noël sur le champ de bataille] existe dès le premier Noël de guerre32. Elle mobilise elle aussi l’ensemble des structures caritatives, administratives, professionnelles et syndicales qui relaient les appels aux dons. « Nos soldats tant aimés auront de tristes fêtes. C’est à nous, qui sommes restés dans nos foyers, d’adoucir leur sort33. » Cette campagne est importante. Dans le cercle de Hradec Králové, elle permet de recueillir des sommes plus importantes que l’ensemble des autres collectes « ordinaires » qui se déroulent au même moment, sans, semble-t-il, qu’il y ait d’arbitrage en faveur de l’une au détriment des autres. Pour la campagne de 1915, 5 560 couronnes sont recueillies – et environ 5 476 pour toutes les autres collectes en deux mois, ce qui est proche des moyennes mensuelles ordinaires à l’époque. Dans la petite commune d’Ouběnice, près de Příbram en Bohême centrale, les paroissiens y participent en réunissant la somme de 109 couronnes qui permet de préparer quelques petits paquets de vêtements chauds, une demi-livre de chocolat, des cigarettes, des carnets, des crayons et des allumettes34, mais s’enquièrent que les colis puissent être distribués aux soldats de « leurs » régiments, en l’occurrence les 102e RI et 28e SchR de Benešov. À la fin de la deuxième année de guerre, après les succès de l’année – percée de Gorlice, victoire contre la Serbie, bonne tenue du front du Sud-Ouest –, l’appel du Bureau d’aide de guerre est tout à la fois particulièrement chaleureux et incitatif :
Le Bureau d’aide de guerre se tourne par une proclamation vers la communauté à laquelle elle demande des dons pour notre courageuse armée qui a connu au cours de l’année écoulée tant de magnifiques succès et a repoussé le danger qui nous menaçait de l’irruption des armées ennemies sur notre sol. Qui hésiterait à apporter sa contribution à ce que nos combattants héroïques puissent avoir un peu de bonheur lors des fêtes de Noël ?35
12Le confort du soldat n’est pas oublié et chacun est amené à participer à son amélioration. Le Bureau d’aide de guerre rassemble chaque hiver des dons matériels, et ses campagnes, qui visent à rassembler vêtements chauds, couvertures, etc. sont très visibles. Les difficultés matérielles croissantes de l’armée apparaissent en creux dans certains slogans de l’hiver 1916 :
Nos frères sur le champ de bataille versent leur sang pour défendre notre chère Patrie contre de féroces ennemis, ils souffrent de rudes hivers, et c’est pourquoi, dans les froids rigoureux, nous nous souvenons d’eux, de nos héros ! […] Faites un don ! Faites un don à nos frères, à nos héros. Et nous vous remercions une nouvelle fois par avance. Celui qui donne vite donne deux fois36.
13En temps ordinaires, le soutien prend la forme d’incitation à l’envoi de colis, d’événements particuliers organisés lors des retours du front dans les villes de garnison. Plusieurs journaux locaux comptent volontiers les exploits de certains hommes de « leurs » régiments dans des rubriques régulières et publient, avec une fréquence de plus en plus grande, les décorations ou citations des unités et des hommes. À mesure que la guerre se prolongera, la dimension de soutien matériel s’effacera toutefois peu à peu.
L’organisation des dons et le soin des veuves et des orphelins
14L’aide aux veuves et orphelins s’appuie sur le fond du Pays pour les veuves et les orphelins organisé en branches « par Pays » et sur des commissions établies sur une base nationale par unités administratives. Les conseils municipaux sont chargés de recenser les personnes concernées. Les dons et collectes de produits ou d’argent s’organisent sur la même base mixte d’aide publique, associative, syndicale et professionnelle37. Comme pour les soldats, les différents comités locaux du fond des veuves et des orphelins recueillent des dons par différents biais comme les publications de recueils38, ou en différentes occasions, y compris lors de « thés volontaires » qui réunissent « une société choisie39 », de soirées littéraires, de représentations théâtrales qui font l’objet de comptes rendus détaillés dans la presse, signe de l’attention permanente portée, y compris par l’aristocratie bohême, aux souffrances des familles de soldats.
15Ce fonds des veuves de guerre est l’un des plus importants et il est abondé en permanence. Dans le cercle de Hradec Králové par exemple, il ne représente jusqu’en juin 1915 que 9,95 % des dons fait depuis le début de la guerre, mais la Croix-Rouge, qui en a absorbé 42,9 %, prend en charge une partie de l’aide40. La part des dons faits à ce fonds dans le total augmente par la suite comme le montre la répartition des dons pour le premier semestre 1916. D’une manière générale toutefois, la seconde partie de l’année est la période la plus faste pour le fonds puisque s’y trouvent concentrés les principaux événements spécifiquement dédiés, à commencer par l’anniversaire de François-Joseph, le 18 août. À Hradec Králové, en 1915, le fonds récolte ainsi 4 472,52 couronnes, reçus de treize communes pour des sommes allant de 25 couronnes pour les plus modestes à 485 pour les plus généreuses41. Trois écoles en tant que telles y participent également, de même que des directeurs à titre personnel des employés de l'administration ou le corps enseignant, mais aussi des employés des chemins de fer de la ville, des ouvriers de l’entreprise de tannerie Nejedlý, le premier employeur de la ville, des conseils municipaux, des hôteliers et la brasserie de la ville dont le don – de 1 000 couronnes – est le plus important. L’importance des collectes spécifiques de l’automne apparaît clairement en 1916 ; la part des dons qui y sont collectés augmente, d’autant qu’il faut ajouter au moins d’un millier de couronnes collectées entre début octobre et fin novembre près de 5 900 couronnes réunies au titre des « Journées des victimes ». Ponctuellement, de nouvelles initiatives censées abonder le fond sont lancées ; ainsi l’émission de timbres dont les recettes lui sont intégralement reversées, et dont il est demandé « à la population et aux corporations de faire usage autant qu’il est possible42 ». Reste que cest l’État qui assure le soutien de base, faible et qui suit difficilement l’évolution des prix. Le système est complexe, et son efficacité – qui repose en grande partie sur l’information des communes qui ont en charge les registres des ayant droit – est incertaine. Pour le rendre plus efficace et rapide, il est organisé sur une base régionale (en « expositures ») à partir de l’été 1916.
16Le Sokol, enfin, est un levier qui mobilise sur une base tchèque des sommes importantes – 30 000 couronnes entre le déclenchement de la guerre et le 1er mars 1915 – dans un soutien qui implique directement plus du quart de ses unités43. Les fêtes de Noël sont par ailleurs un moment privilégié de soutien aux veuves et aux orphelins, et l’automne est consacré à des collectes spécifiques « afin d’adoucir au mieux le terrible sort des familles des soldats tchèques tombés » grâce au fond du Pays pour les veuves et les orphelins, qui recueille les dons permettant d’« apaiser les souffrances d’un orphelin ainsi [que de] contribuer à la force future de la nation et de la patrie44 ». La participation des grandes associations n’épuise pas la mobilisation ; sur ce sujet également, les associations professionnelles et syndicats prennent leur part de l’effort de solidarité. Même modestes, les initiatives ponctuelles sont nombreuses, comme celle du cercle des écrivains moraves qui édite à l’automne 1915 un petit livre Le Salut de la Moravie aux frères sur le champ de bataille – qu’il est suggéré d’envoyer aux soldats –, vendu au prix d’une couronne au bénéfice des orphelins de guerre45. De même, fin 1916, les sommes recueillies par la vente du fascicule de la Société impériale et royale de jardinerie, vendu pour la modique somme de 16 heller à la capitainerie de Prague, sont versées au fond des orphelins de Bohême46.
17Le souci des veuves et des orphelins s’impose comme un impératif patriotique. Deux jours particuliers leur sont consacrés : le « Jour de l’enfant » [Dětský den] et les « Journées des victimes » [Obětní dny]. Le premier existait avant la guerre ; il consiste principalement en des collectes dans les écoles et à l’extérieur, assurées par les élèves eux-mêmes47. Le second se déroule au début du mois d’octobre ; il est une occasion de vente d’objets ou d’insignes patriotiques, d’organisation de collectes lors de spectacles ou de quêtes au porte-à-porte. Comme tous les autres événements de ce type, les « Journées des victimes » impliquent les institutions locales et ont vocation à réunir l’ensemble de la population. À Brno en 1916 par exemple, les spectacles majeurs de ces journées sont un opéra de Janáček donné au théâtre national de la ville ainsi qu’un concert de l’association philarmonique. Dans la petite commune de Židenice (Schimitz), le théâtre amateur organise un spectacle dans l’auberge « U Potácelů » [« Aux Titubants »], en présence du conseil municipal et « de toutes les corporations et notabilités locales48 ». Le lendemain, les enfants des écoles parcourent la commune pour vendre insignes et cocardes, et distribuer des feuilles pour le fond des veuves et des orphelins. Au cours de ces journées, le cinéma de la ville organise quelques séances dont les recettes sont destinées au fond. Dans certaines communes rurales, les collectes sont parfois modestes, les familles semblant privilégier l’envoi d’une partie de leurs maigres ressources à leurs proches au front49 ; ce phénomène rejoint celui qui peut être observé dans d’autres collectes, et s’accentue à mesure que la guerre se prolonge. Mais la participation peut être large ; lors des journées d’octobre 1916 organisées dans le cercle de Hradec Králové, cinq écoles de petits villages et 33 communes apportent leur contribution parfois modeste grâce à de petits événements locaux ou par le simple porte-à-porte50.
L’inscription de la guerre dans le paysage quotidien
18Peu à peu, le paysage urbain se modifie, les aménagements destinés aux invalides sont réalisés, les autorités locales en appellent au civisme de chacun, par exemple pour que certains lieux publics ou équipements urbains qui leur sont réservés soient effectivement accessibles. Les directeurs des écoles sont invités à appeler leurs élèves à agir en toute occasion avec égard pour les blessés et les invalides. Les grandes villes de garnison organisent régulièrement des concerts ou des événements publics qui permettent de recueillir des dons pour les soldats des régiments locaux ou leurs familles dans le besoin. Mais les modifications les plus visibles sont architecturales et toponymiques : des monuments aux soldats sont érigés. Qu’il s’agisse de monuments, de pierres souvenirs ou de plaques en hommage ou en mémoire aux combattants tombés, ils résultent d’une décision du ministère de la Guerre de juin 1915, qui, tenant compte de la « grande signification éducative de cette manière particulière d’honorer les héros tombés », ordonne que soient érigés de tels monuments dans les communes, et charge les administrations de cercle de « soutenir autant qu’il est possible » les entreprises en ce sens.
19L’année 1916 est scandée par ces inaugurations, en particulier dans les villes de garnison ; à Hodonín (Göding), le monument à la guerre est réalisé par František Úprka. Il représente « un petit homme vaillant et bien taillé, la hampe d’un drapeau posée sur l’épaule gauche, le drapeau à moitié gonflé sur la partie droite sur laquelle on lit l’évident appel : „Unissez-vous tous sous le drapeau de la patrie”51 ». À Písek, la statue du soldat du 11e RI est dévoilée au mois de juin. Dans la petite commune voisine de Protivín (Protivin), un obélisque est construit dans le parc devant l’hôtel de ville, dont le socle a été conçu et taillé par les marbriers soignés dans le lazaret de la ville. Les inaugurations de ces monuments sont des événements de la vie locale. À Protivín, lorsque le monument est inauguré fin août 1916, les festivités sont organisées par la branche locale de la Croix-Rouge sous le patronage de la princesse Thérèse Schwarzenberg, et l’ensemble de la journée est consacré à cet événement. Une messe se déroule sur la place, la musique militaire du 6e bataillon de la Landwehr de České Budějovice joue l’hymne autrichien en présence des représentants du conseil municipal, de l’ensemble du corps professoral de la commune, de responsables des chemins de fer, de ceux du Bureau forestier, des brasseries et de l’Ustřední matice školská52. Le maire de la ville prononce un discours, en tchèque, dans lequel sont vantés les exploits et l’attitude héroïque des hommes de la commune qui servent dans les 11e RI et 28e SchR. La fin d’après-midi et la soirée se déroulent dans le jardin à bière ; la soirée est organisée pour une collecte en faveur de la Croix-Rouge au cours de laquelle 500 couronnes sont recueillies qui viendront abonder les œuvres locales. En Moravie, au cours de l’été 1916, plus de 40 communes ont déjà érigé un monument, inauguré une plaque ou procédé à la plantation d’arbres dans les parcs53. La présence de ces monuments permet bientôt l’organisation d’expositions. En Moravie, les artistes ont été sollicités pour les photographier en vue d’une exposition dite « des monuments de guerre » qui a lieu au cours de l’été 1916 à Brno, rue Hindenburg, au siège de la section tchèque du Conseil artisanal du Pays.
L’école comme haut lieu du patriotisme
20Les enfants jouent un rôle important dans cette mobilisation destinée à appuyer l’effort de guerre, les soldats et surtout à forger un patriotisme militarisé dont l’école, largement réorganisée pour le promouvoir, est un des hauts-lieux. L’absence du foyer d’un grand nombre d’hommes et l’augmentation du taux d’emploi des femmes modifient l’organisation de la famille et la place des enfants qui constituent un enjeu important pour l’État sous plusieurs aspects. Ces derniers n’échappent pas à la mobilisation patriotique dont ils sont même une cible privilégiée. Le temps scolaire comme le contenu de l’instruction sont réorganisés sous la responsabilité des enseignants tchèques qui font toutefois l’objet – en tant que corps – de fortes réticences de la part des autorités militaires. L’école devient un espace d’initiation à la guerre et à la vie militaire et l’un des pôles de la mobilisation tous azimuts de la société dans une activité permanente de collectes.
L’école de la guerre
21L’omniprésence de la guerre dans le monde scolaire – qui accueille au total 1,2 million d’enfants en Pays tchèques – et le déploiement d’outils de propagande prennent plusieurs formes. La guerre affecte l’activité des écoles de plusieurs manières. Le nombre d’enseignants mobilisés est suffisant pour désorganiser la rentrée de septembre 1914, de nombreux bâtiments scolaires sont réquisitionnés et transformés partiellement ou totalement en hôpitaux en même temps que des mesures sanitaires particulières sont exigées des autorités scolaires54. Dès le début de la guerre, les enfants doivent en outre assister aux départs ou aux arrivées de transports de soldats ou de prisonniers dans les gares, sont requis pour les événements particuliers qui rythment la vie des communes, le départ des régiments ou les différentes fêtes ponctuant l’année, notamment les victoires55. Les rythmes scolaires sont modifiés pour s’adapter aux besoins croissants d’enfants dans l’assistance pour les tâches quotidiennes, et notamment pour le ravitaillement, les travaux agricoles dans de nombreux cas, mais surtout pour de multiples activités en lien avec la vie économique et militaire de l’empire56. Les manuels scolaires tchèques sont révisés sous la pression de l’AOK – soutenu par Coudenhove – qui juge leur révision urgente dès l’été 1915. Une partie des textes qu’ils utilisent, en particulier historiques ou littéraires, est expurgée. C’est le cas d’extraits de l’histoire des Pays tchèques de Palacký ou de poèmes canoniques de la mutualité slave ou de l’éveil tchèque – notamment ceux de Ján Kollár ou de František L. Čelakovský –, les manuels de textes sont expurgés de quelques autres auteurs comme Masaryk ou Machar57. L’école est un lieu privilégié d’expression de loyauté dynastique et de patriotisme et, peu à peu, tout ce qui pourrait perturber cette loyauté est proscrit ; il en est ainsi de certains objets qui reproduisent la carte ou les armes des pays de la Couronne tchèque et qu’il est demandé aux directions d’écoles et aux enseignants d’interdire – le cas échéant de confisquer – les feuilles aux motifs sokols ou « guerres hussites », interdits parce que, « dans la situation actuelle, elles ne conviennent pas pour soutenir l’éducation civique des enfants des écoles58 ». L’enseignement connaît une profonde transformation dont le nettoyage puis le remplacement des manuels n’est qu’un des multiples aspects. La guerre est omniprésente ; elle affecte l’activité sur le temps scolaire lui-même comme l’aménagement général de ce temps qui est adapté aux multiples activités caritatives ou de collectes auxquelles les enfants – et leurs enseignants – sont astreints.
22Une partie du temps scolaire est en effet consacrée à participer à des activités et à des festivités patriotiques. Les enfants sont baignés dans une atmosphère d’ardent patriotisme pendant le temps scolaire lui-même59. Il est toutefois tenu de s’exprimer avec plus de vigueur en quelques occasions codifiées. Certaines sont liées aux exploits militaires, mais les plus importantes fêtes sont dynastiques : l’anniversaire de l’empereur (18 août), celui de son arrivée sur le trône (2 décembre, « fête des enfants ») le jour de sa fête (4 octobre, « Jour des fleurs », fête qui prend le nom de « Journées d’octobre des victimes » à partir de 1916). Chacun de ces événements est l’occasion de services religieux, de visites des autorités locales et de collectes60. Les enfants, sont en outre soumis à une série d’injonctions qu’il appartient aux autorités scolaires de faire respecter et qui dépassent, pour certaines, le strict cadre scolaire : pour le seul premier semestre de 1915, le Conseil scolaire de Bohême a transmis des centaines d’instructions portant par exemple « sur l’importance que les élèves se comportent de manière économe avec l’alimentation » (8 janvier 1915), « la participation enthousiaste aux activités en faveur de la Croix-Rouge » (28 février 1915), « une nouvelle mise en garde sur l’importance d’économiser la nourriture » (19 mars 1915), « sur la nécessité de conserver les récoltes des champs et des jardins » (22 mars 1915), « l’exigence de faire preuve de la plus grande propreté » (15 mai 1915) ou la participation aux travaux des champs au cours des vacances d’été (16 juin 1915)61. Dans les mois qui suivent, la liste des obligations, contraintes et recommandations de toutes sortes s’allonge ; elles concernent principalement leur participation aux collectes, aux campagnes d’emprunts et à des exercices de type militaire62.
L’enseignant tchèque, obstacle à l’expression du patriotisme k.u.k. ?
23La volonté de mobilisation des élèves au service de l’activité de soutien à la guerre repose en grande partie sur la loyauté des enseignants, remise en cause avec vigueur par une partie de l’appareil civil et militaire autrichien pour ce qui concerne les Tchèques. Dans le contexte de défiance des autorités autrichiennes à l’égard du patriotisme tchèque, la question du contrôle de l’institution scolaire et du message qu’elle délivre est centrale. Rapidement l’intelligentsia tchèque en général a été perçue comme une menace pour le déploiement du patriotisme ; la déloyauté potentielle des enseignants en particulier a été mise en exergue63. Dans un rapport d’août 1915 « sur l’atmosphère anti-autrichienne croissante parmi les Tchèques et ses marques dans l’armée », le Commandement militaire de Cracovie à Moravská Ostrava signale « à partir des lettres dépouillées et de plaintes anonymes, il a pu être constaté qu’une partie du corps enseignant tchèque souhaite la destruction de l’État64 ». C’est dans ce cadre que se met en place un ensemble de mesures préventives et/ou répressives selon les sujets. De leur côté, les enseignants tchèques réagissent à ces accusations par une déclaration de loyauté en août 1915 ou par la mise en valeur du sacrifice de leurs collègues au front et la publication de statistiques qui indiquent, a minima, une équivalence des morts et des blessés entre enseignants tchèques et allemands65.
24La pression de l’AOK sur les Pays tchèques a été contenue jusqu’au remplacement du comte Thun. Après l’arrivée de Coudenhove, la situation change également dans les écoles. En novembre 1915, le ministre de l’Instruction publie une directive demandant que les administrations des écoles municipales et normales revoient les listes d’ouvrages de leurs bibliothèques et que n’y
soient accessibles que les livres qui ne peuvent en aucune manière heurter les enfants au regard de l’État et de la morale religieuse. Il ne peut y avoir dans les bibliothèques que des livres écrits dans le sens de la dynastie et inspirant l’amour à l’égard de la patrie autrichienne. De même ne peuvent pas être tolérés les livres qui n’éveilleraient pas la tolérance dans l’esprit des nationalités66.
25Le nouveau gouverneur appuie la pression nationale allemande et demande un nettoyage des écoles en 1916, l’année du durcissement de la ligne pro-allemande au cours de laquelle la pression en faveur d'une réforme administrative des Pays tchèques augmente. Le Bureau de surveillance de la guerre (Minister für Kriegsüberwachtung [MfKÜ]) est fréquemment saisi et la question ne cesse d’être posée. Entre juillet 1915 et août 1916, l’AOK transmet un très important nombre de notes sur la question scolaire, dans lesquelles elle demande une profonde réforme du système scolaire en Pays tchèques. Les enseignants tchèques restent particulièrement surveillés et, en décembre 1915, l’AOK demande l’éloignement des éléments réputés non fiables67. Dans un des nombreux rapports transmis au MfKÜ qui soulignent ce « problème » tchèque, le capitaine de district de Benešov signale en juin 1916 que « dans notre ville, les enseignants tchèques sont les propagateurs de toutes les idées séparatistes, autonomistes et constitutionnelles […] Le cancer dans la vie publique de la nation tchèque se trouve dans l’école et chez les enseignants68. »
26Le dossier de l’école constitue l’un de ceux pour lesquels la pression de l’AOK sur le gouvernement autrichien est constante. Dès le printemps 1915, le ministère de la Défense et celui de l’Instruction ont élaboré un plan de formation militaire à destination des élèves des dernières années des Mittelschulen. Dans les mois qui suivent, l’AOK poursuit ses efforts afin d’étendre cette préformation militaire. En février 1916, le ministère de la Défense propose une loi qui imposerait cette formation militaire aux enfants de plus de dix ans. Un accord est trouvé en juin de la même année pour qu'elle ne touche que les enfants au-delà de l’obligation scolaire, soit 14 ans, avec une prise en charge particulière qui s’organise, au niveau local, au-delà de 16 ans69. Après cette date, l’AOK tentera, vainement, d’obtenir que certaines dispositions s’appliquent à l’enseignement supérieur. L’ensemble de ces projets vise particulièrement la population tchécophone, réputée manquer de Kaiser- und Vaterlandstreue Gesinnung, cette attitude de fidélité et de loyauté à l’empereur et à la patrie autrichienne.
27Les enseignants jouent pourtant un rôle déterminant dans le dispositif de mobilisation des élèves70. Indépendamment des pressions exercées par l’AOK avec le concours du gouverneur, les enseignants, même Tchèques, sont les relais les plus importants de toutes les campagnes de collecte, qu’il leur soit demandé de mobiliser les élèves ou qu’ils doivent seulement les sensibiliser aux nouvelles conditions de vie71. Les « appels au public et en particulier aux enseignants » sont au cœur des circulaires et des textes officiels, y compris pour des campagnes mineures comme celle qui concerne les dons de timbres destinés à alimenter le fond des invalides à la fin de l’année 1915. En dehors de cette participation de chaque instant, le caractère exemplaire de leur attitude est explicitement requis dans toutes les occasions censées témoigner de l’attachement à la « patrie autrichienne », à la monarchie et au souverain. Même s’ils sont particulièrement mal traités sur le plan salarial – et souvent considérés comme suspects s’ils sont Tchèques – ce rôle déterminant est fréquemment rappelé, comme c’est le cas dans la circulaire du Conseil scolaire du cercle de Hradec Králové en août 1916, à l’occasion de la préparation de l’hommage aux morts de la guerre :
C’est l’école avant tout qui est le terrain naturel pour développer l’esprit patriotique, elle a vocation à entrer au service de l’armée […]. Nous exigeons donc de tous les enseignants qu’ils cherchent par tous les moyens et en toute occasion à contribuer à ce dessein que sont le renforcement et l’approfondissement des sentiments patriotiques à l’école comme dans les cercles proches du milieu scolaire, en utilisant les liens amicaux, en reliant les héros, décorés ou morts, au cercle qui leur est le plus proche72.
28Les hommages appuyés au travail des enseignants en tant que corps sont de plus en plus souvent mis en scène. Lors de sa visite à la Conférence de cercle des enseignants de České Budějovice au printemps 1916, le conseiller aulique Hiebel salue ainsi « tous les services que leurs activités humaines ont rendus en faveur des héros combattants, des blessés, des veuves et des orphelins des soldats tombés, par leur participation enthousiaste aux commissions de ravitaillement, aux activités de collecte, mais aussi à leurs conférences, à leurs conseils et à leurs informations73 ».
L’éducation militaire des enfants
29La familiarisation à l’activité militaire promue vigoureusement par les autorités autrichiennes compte parmi les obligations qui incombent aux enseignants74. L’institution scolaire est devenue immédiatement un lieu privilégié de la militarisation de la société75.
30Le phénomène touche aussi bien les travaux scolaires, que les manuels de textes, les chants ou les jeux76. La guerre est au centre de nombreuses activités dans la classe elle-même ; une circulaire de février 1915 du Conseil scolaire de Bohême demande que soient tenues des chroniques de guerre ou « petite chambre de guerre » [světnička], sorte de musée de la guerre à l’intérieur de l’école77. Une pièce doit être dédiée au recueil de proclamations, d’objets ou d’images en relation avec la guerre. Un tableau sur lequel figurent les noms des anciens élèves morts, décorés ou cités, doit y être installé. Les instructions données aux directeurs des écoles précisent que « nos frères qui ont souffert et souffrent encore pour nous méritent certainement que leurs glorieuses actions soient ainsi rappelées » et que « les objets exposés et la célébration des héros tombés et honorés élèveront certainement le sens de la jeunesse pour l’enthousiasme patriotique78 ». Les chroniques de guerre que les écoliers sont incités à tenir doivent en outre contenir des informations sur la manière dont les événements de la guerre ont touché la communauté scolaire. Elles doivent conserver les noms des hommes partis au front, et en particulier de ceux qui « ont été cités pour comportement exceptionnel face à l’ennemi, ou qui ont sacrifié leur santé et leur vie pour la patrie79 ». Au début de 1916, l’omniprésence de la guerre, la glorification de l’action militaire et du sacrifice peuvent prendre d’autres formes : dans de nombreux lycées des Pays tchèques, il est fait appel à la population pour ériger, dans les écoles elles-mêmes, des mémoriaux aux anciens élèves morts au combat. Début 1916, à Žižkov, la direction du lycée envisage d’ériger un tel monument qui « rappellerait pour toujours l’héroïsme et le sacrifice de ces jeunes combattants, et qui serait un exemple éclatant pour l’ensemble de nos étudiants80 ». Là comme ailleurs, il est demandé des informations sur les élèves au combat, les corps dans lesquels ils servent, les combats auxquels ils ont pris part, les décorations et citations reçues, le cas échéant sils ont été blessés, leur lieu de convalescence ou la bataille au cours de laquelle ils ont pu connaître une « mort héroïque ».
31La présence de la dimension militaire dans l’activité scolaire a également un aspect pratique. Au lycée supérieur de Kladno (Kladen) comme partout ailleurs en Cisleithanie, les élèves – en l’occurrence un peu plus de 300, tous de nationalité tchèque – participent à des activités de « préparation militaire » au cours de l’année 1915-1916. Il s’agit le plus souvent de marches, mais aussi d’exercices :
La 5e marche a lieu le 8 avril, lit-on dans le rapport annuel du lycée, sous la direction du capitaine Fr. Grgac, commandant le lazaret qui est installé dans le lycée. La surveillance était également assurée par le directeur, le professeur Farský et les assistants Žofka et Zippe. „L’ennemi progresse le long de la Berounka et se rapproche de Slány (Schlan). Notre armée a envoyé une section d’éclaireurs et découvre l’ennemi au lieu-dit Kopanina. Par une progression en colonne, l’ennemi a été encerclé et capturé“. Les soldats convalescents du lazaret ont participé à cet exercice militaire. Au total: 12 km81.
32Cette volonté de sensibiliser la jeunesse à l’effort militaire ou à l’art de la guerre prend d’autres formes : une forme pratique encore lorsque, au lycée de Kladno, en novembre 1915, les élèves creusent des tranchées d’artillerie avec l’aide des soldats du lazaret local et les font visiter pour recueillir des dons destinés au fond de soutien aux veuves et aux orphelins82. Une forme plus symbolique mais non moins importante avec les opérations « světnička » déjà mentionnées ou des fréquents hommages rendus aux morts83, une forme pédagogique enfin, par l’organisation de cycles de conférences au cours de l’année. Parmi d’autres, le Rapport d’activité du lycée tchèque de České Budějovice – qui compte 431 élèves, tous de nationalité tchèque à l’exception d’un Polonais – en fournit un relevé complet : au cours de l’année 1915-1916, les élèves ont pu assister à des conférences sur des sujets aussi variés que « la coopération des armées autrichiennes et allemandes dans la guerre actuelle », « l’histoire et la signification des voies de chemins de fer dans l’histoire en général et dans la guerre en particulier », « les canots à moteur et leur signification dans la guerre actuelle », « l’aéroplane et son utilisation en temps de paix et en temps de guerre », le cycle s’achevant sur une conférence intitulée « discours aux élèves afin qu’ils participent largement à la souscription à l’emprunt de guerre autrichien84 ». Dans d’autres établissements, ces conférences peuvent avoir des objets sensiblement différents, tout en poursuivant le même objectif d’édification de la jeunesse dans l’amour et le respect de la dynastie ; ainsi, au cours de la même année scolaire, la 4e école communale de České Budějovice, à Linecké předměstí (Linzer Vorstadt), organise environ deux fois par mois des « conférences du dimanche » dans l’enceinte du lycée85; assurées par les enseignants eux-mêmes, elles ont principalement vocation historique, et concernent dans leur presque totalité l’histoire de la dynastie.
Les enfants dans la société de la collecte
33« Les écoles ont de nouveau ouvert leurs portes. Leur noble mission est d’utiliser la jeunesse pour le bien de l’avenir de l’Autriche », lit-on dans le Journal administratif de Hradec Králové qui annonce une nouvelle opération « de l’or contre de l’argent » en décembre 1915 :
La période dans laquelle l’école a commencé cette fois son œuvre patriotique est une grande période, et elle pourrait éduquer de grandes générations. En utilisant la période, l’école éveille et augmente dans la jeunesse le sens du sacrifice et de l’intérêt, et lui donne une force morale qu’aucune nation ne peut pas ne pas trouver dans les périodes difficiles. Ayant ce grand objectif devant les yeux, l’école ne peut pas oublier la mission, pertinente entre toutes, celle de donner le sens du dévouement et du patriotisme, et instruire la jeunesse dès aujourd’hui au service du bien commun86.
34Les enfants sont au cœur des différentes activités de collecte. Ils peuvent en être les bénéficiaires ; les écoles sont en effet touchées matériellement par la guerre et l’ordinaire n’est amélioré que par des donations, souvent en nature, qui leur permettent de fonctionner, mais surtout de soulager tant soit peu leurs élèves les plus démunis87. À l’école de garçon « François-Joseph Ier » de České Budějovice, qui compte 518 élèves répartis dans dix classes, outre les financements par les administrations scolaires locales, l’association Ludmila offre ainsi cinquante manteaux, 79 pantalons, 23 tissus pour confectionner des robes, 24 paires de bottes, douze paires de sabots au cours de l’année 1915-1916, et assure le service de soupe pendant la période hivernale88. Le rapport annuel d’activité de la 4e école communale de České Budějovice signale pour sa part qu’en 71 jours d’activité, le service de soupes assuré par l’association Ludmila au cours de l’hiver a servi 6 405 portions. Dans les semaines précédentes, le même service, assuré par le fonds de soutien de l’école, avait distribué 6 566 portions en 102 jours89.
35L’école dans son ensemble est toutefois principalement organisée vers la collecte à destination des différents bureaux, offices ou fonds dédiés, et cette occupation empiète largement sur le temps de l’instruction90. Qu’il en soit le bénéficiaire ou pas, l’enfant est placé en permanence en situation de prendre conscience des manques matériels, et une partie de son activité tournée vers la mobilisation pour en limiter les effets. Il est même un acteur essentiel de la collecte, le seul mobilisable en toutes circonstances, sans risque d’affecter l’appareil productif. Il participe activement à un grand nombre d’activités de soutien. Il est au cœur des fêtes dynastiques et de la Semaine de la Croix-Rouge91, temps forts de leur mobilisation, mais aussi, plus ponctuellement, de collectes locales. Il est en outre rapidement sollicité pour les grandes campagnes « or contre argent », pour la laine et le caoutchouc92 ou les collectes « patriotiques » de papier ou de métaux, toutes activités très précisément organisées et encadrées93. Il est aussi sans cesse sollicité pour des spectacles comme lorsque, début janvier 1916, à l’hôpital de la Croix-Rouge du Sokol praguois, une centaine d’enfants chantent des chants de Noël devant des soldats blessés, ou pour des expositions, comme au lycée de Kladno où leurs dessins et maquettes sont exposés trois semaines en même temps que les travaux des soldats convalescents qui résident dans le bâtiment du lycée94. Ces événements mobilisent le plus souvent des figures locales et soulignent l’unité de la population dans la difficulté.
36Le contrôle de l’exécution des diverses obligations patriotiques est assuré au niveau du cercle par les Conseils scolaires auxquelles des rapports détaillés sont transmis. L’apport des collectes peut être modeste, mais leurs bilans sont régulièrement publiés et valorisés ; c’est le cas de la collecte du lycée de Písek au cours de la Semaine de la Croix-Rouge dont le modeste bilan de 50 couronnes ainsi que 52 objets en or et 18 en argent récoltés dans le cadre de la campagne « de l’or contre du fer » n’en est pas moins salué95. Chaque rapport annuel d’établissement scolaire détaille les participations aux actions patriotiques, et certains d’entre eux sont même publiés dans la presse régionale ou locale. Beaucoup montrent le caractère marginal de ces collectes malgré leur nombre élevé. Ainsi, lors de celles organisées à l’occasion des cinq grandes fêtes liées au souverain ou aux victoires militaires pour 1915-1916, les élèves de la 4e école communale de České Budějovice ont recueilli la somme totale de 51,35 couronnes. Les mêmes élèves ont recueilli 105,90 couronnes lors de la Semaine de la Croix-Rouge, ainsi que 130 kg de laine 4 kg de caoutchouc et 9 kg de métaux lors des deux campagnes de septembre 1915 et juin 191696. L’essentiel est de pouvoir louer à la fois le dévouement patriotique et l’enthousiasme des élèves ; il va de soi, comme on peut le lire dans le Rapport d’activité du lycée de Kladno, que les élèves « ont toujours participé avec enthousiasme à la collecte organisée pour les soldats sur le champ de bataille comme pour les soldats du lazaret de Kladno », de même qu’ « aux travaux des champs au cours des deux périodes de congé97 ».
37L’ensemble des efforts déployés dans des conditions matérielles de plus en plus difficiles – dans et hors temps scolaire –, la présence continue de l’enfant dans le secours et l’aide, sa contribution même modeste à l’effort de guerre, doivent être salués comme le sont, à intervalles réguliers, les activités des associations impliquées dans les actions caritatives et/ou de collecte. À la fin de l’hiver 1915-1916, deux ministres, celui de l’Armée, Krobatin, et celui de la Défense, Georgi, adressent ainsi leurs remerciements aux enseignants, et surtout aux élèves, pour leur contribution décisive à l’effort de guerre dans le cadre de la campagne de « collecte patriotique des métaux ». Les enseignants sont salués pour le rôle qu'ils ont joué dans son succès et pour avoir su transmettre un « patriotisme authentique » et « combatif » à leurs élèves98. Ces derniers sont pour leur part remerciés avec chaleur dans une lettre qui reprend plusieurs des thèmes privilégiés de la propagande de guerre autrichienne et mérite d’être citée in extenso :
Chers enfants !
Nous venons aujourd’hui pour Vous adresser un remerciement cordial ! Vous avez satisfait à notre demande d’apporter Votre concours à la collecte des métaux pour les buts de guerre d’une manière si extraordinaire que nous avons tous été émus du dévouement et du sens du devoir avec lesquels Vous avez rempli cette mission, mais nous l’avons été surtout par l’amour de notre belle et glorieuse patrie que Vous avez ainsi manifesté. En ces jours difficiles, pleins de victimes, Vous avez été notre grand réconfort, notre plus cher espoir. En cette période, alors que Vos pères et Vos frères font face à l’ennemi extérieur, nous Vous regardons comme des fleurs sur l'arbre de la patrie, et, prenant en compte la manière dont Vous avez offert avec joie Vos forces encore faibles au service de tous, nous imaginons que ces fleurs deviendront un jour des fruits admirables.
Nous Vous remercions une nouvelle fois, au nom des Junáci également, qui se chargeront du produit de Vos collectes lorsque reviendront de la guerre les blessés et ceux qui ne pourront plus travailler.
Comportez-Vous comme il faut les enfants, instruisez-Vous fièrement et aimez avec ferveur la famille régnante et la patrie, afin que se réalisent les beaux espoirs que nous plaçons en Vous !99
38L’enfant n’est plus protégé, il subit pleinement les effets de la guerre, il n’est plus à instruire, mais à préparer. Son instruction est exclusivement tournée vers l’éveil au patriotisme et son expression publique permanente. Il est placé, comme « fils, frère » de combattant, sur le même pied que ces derniers ; il doit les assister et manifester la même capacité qu’eux-mêmes au sacrifice.
Patriotisme et financement de l’effort de guerre
Taxes, profits et profiteurs de guerre
39Dans la conduite de la guerre, les besoins croissants de l’État autrichien sont en partie financés par l’impôt – direct ou indirect – et en partie par l’emprunt. Certaines taxes existantes sont rapidement puis régulièrement augmentées ; c’est le cas de l’impôt sur la distillation, à deux reprises en 1915. L’ensemble de la politique fiscale est placé au service de l’économie de guerre : la taxe de la régie des tabacs est augmentée, et une taxe dite « exceptionnelle » sur les profits de guerre des entreprises introduite mi-avril 1916. Il s’agit d’un impôt progressif dont le taux maximum est de 45 %. Une taxe complémentaire sur les impôts directs et d’autres mesures viennent compléter les ressources qui restent toutefois insuffisantes à mesure que la guerre se prolonge. Plusieurs séries de taxes sur diverses activités spécifiques complètent progressivement le dispositif fiscal. Mais la capacité de financement par l’impôt est plus faible en Autriche-Hongrie que chez la moyenne des autres belligérants, et la prolongation de la guerre y est plus durement ressentie. Chaque année, le prélèvement de l’impôt sur le revenu est présenté comme une obligation patriotique et l’occasion de manifester son attachement à la monarchie : « Chacun comprend bien que l’État qui conduit une grande guerre a besoin de revenus. Il est du devoir de chaque citoyen, en cette période importante, de participer au renforcement financier de sa patrie », lit-on dans un article qui rappelle, en janvier 1915, les délais de dépôt des déclarations de revenus tirés des pensions100. Très rapidement, le Trésor autrichien, isolé des circuits de financement, recourt à l’emprunt intérieur. De l’ensemble des belligérants, c’est d’ailleurs l’Autriche-Hongrie qui y recourt avec la plus grande fréquence, à huit reprises pour la Cisleithanie. Le premier a lieu dès 1914, deux en 1915 comme en 1916 et en 1917, un en 1918101. Ils permettront de couvrir 80 % des dépenses de guerre et seront complétés par des emprunts extérieurs auprès de quelques États neutres – Pays-Bas, Suède, Danemark –, mais surtout de l’Allemagne, ce qui renforce progressivement la dépendance de l'Autriche-Hongrie à l'égard de son allié.
40La politique fiscale est étroitement et explicitement reliée à l’effort de guerre et à l’expression du patriotisme. Le thème des profiteurs de guerre apparaît rapidement, avec l’augmentation des prix, dans les deux parties de la monarchie. Les activités du commerce de détail ont fait l’objet de décisions dès le 1er août et les autorités sont immédiatement incitées à prendre garde à laffichage des prix dans les commerces de détail102. Dans une ordonnance portant diverses mesures économiques, le gouvernement cisleithan adopte des mesures contre l’usure, désormais punissable d’un à cinq ans d’emprisonnement et de 20 000 couronnes d’amende, peine pouvant être accompagnée de la fermeture du commerce103. La spéculation et ses effets sont à l’origine des nombreux appels à instaurer des prix maxima. Après l’introduction des premiers d’entre eux, la question des profits réalisés par certaines entreprises dans une situation de misère globale et de sacrifices croissants continue à être ouvertement posée. On en trouve des expressions radicales dans la presse syndicale en langue tchèque, et les autorités civiles renforcent les mesures contre l’usure alimentaire104. Certaines catégories professionnelles – artisans et petits commerçants – sont plus ciblées par les autorités, accusées d’être responsables de l’augmentation des prix. Les autorités souhaitent qu’elles soient rappelées à l’ordre par leurs organisations professionnelles105. Implicitement, ces commerçants sont rendus responsables de la situation alimentaire et interpellés sur le registre patriotique de la participation au sacrifice commun. Lorsqu’il constate les dérèglements dans le cercle de Hradec Králové, le capitaine insiste sur le fait que, au moment où la population souffre tant, les artisans devraient faire preuve d’un « esprit sain106 ». Le phénomène n’est pas endigué par les sanctions gouvernementales.
41Au début de 1916 un nouvel impôt censé répondre aux critiques est introduit ; il organise une taxation des bénéfices des entreprises dont les profits dépasseraient une moyenne établie en prenant comme années de référence les cinq exercices fiscaux précédant la guerre d’où seraient retirées la meilleure et la plus mauvaise année. C’est un impôt progressif dont l’objectif est principalement politique. Il est explicitement conçu pour faire baisser les tensions qui résultent de la dégradation continue de la situation matérielle des citoyens ordinaires alors que de nombreuses entreprises qui travaillent sur commandes militaires connaissent des profits croissants : « Jamais aucun nouvel impôt n’a été accueilli avec autant de sympathie que cette mesure de guerre », lit-on dans les Písecké listy qui poursuivent : « Cet impôt est sympathique non seulement par ce qu’il suggère et par son objet, mais aussi par sa conception et son exécution. » Au moment où le sacrifice de millions de citoyens est total et où
tout mouvement et toute vie économique, commerciale et industrielle, sont réduits à leur plus bas niveau, au moment où les besoins personnels sont limités au minimum nécessaire pour conserver la plus simple des existences. Et en de tels temps, alors que tous les concepts de culture et d’humanité ont été pervertis, la caste des destructeurs – individus ou groupes – a pullulé ; elle a ravagé, pillé les champs détruits de l’économie de la nation et de lÉtat. Commettant dimmenses injustices, elle a littéralement vécu dans la débauche en utilisant des profits de guerre dans leur grande majorité frauduleux107.
42Mais la participation financière à l’effort de guerre est surtout marquée par les campagnes de souscription aux emprunts.
La fonction patriotique de l’emprunt
43L’un des arguments utilisés dès le premier emprunt de lautomne 1914 soulignait deux éléments indissociables : souscrire à lemprunt serait à la fois « la meilleure preuve de linébranlable foi de toute la population » et « lexpression la plus convaincante pour les États ennemis de la vigilance intérieure et de la force de notre empire108 » ; avec le temps, il devient « une nouvelle opportunité de témoigner de nos sentiments patriotiques, sur le terrain économique cette fois-ci109 ». Toutes les administrations publiques – et leurs agents – sont invitées à solliciter les soutiens actifs et à y prendre part. Les dons particulièrement élevés de l’aristocratie locale sont montrés en exemple, comme c’est le cas pour les Schwarzenberg dans la région de České Budějovice. Ils contribuent à relayer les messages mobilisateurs qui accompagnent chaque campagne de souscription.
44Outre la dimension proprement économique qui nous intéressera moins ici, les campagnes en faveur de l’emprunt sont des indicateurs intéressants des mots d’ordre officiels et de leur évolution à mesure que la guerre se prolonge et que les problèmes économiques s’amplifient. Le premier emprunt, à l’automne 1914, avait été l’occasion de messages plutôt sobres dont l’appel du gouverneur Thun constitue un bon exemple :
Afin de disposer des moyens qu’exige la guerre menée avec un tel acharnement contre nous par nos ennemis, il est indispensable de procéder à l’émission d’un emprunt de guerre. […] Il est particulièrement important que cet emprunt soit un succès franc et brillant, qu’il permette de couvrir si possible la plus grande partie des charges liées à la guerre, et que les résultats de cette opération financière soit en outre l’expression de la force économique, de la clairvoyance, de la confiance et du sens patriotique de la population. Pour cela, il faut imprégner toutes les couches de la population de la conscience de l’intérêt commun110.
45Les administrations publiques, et notamment les communes, sont mobilisées et invitées à souscrire, comme le sont également les chambres de commerce, les banques, en particulier par leurs filiales locales, les congrégations religieuses ou les différentes associations commerciales locales111 ; à Brno, l’Union des commerçants tchèques de la ville souligne lors du 3e emprunt que « la participation de la nation tchèque [à cet] emprunt de guerre doit témoigner avec éclat qu’elle résulte d’une souveraine obligation et de ses sentiments112 ». Les listes des principaux souscripteurs institutionnels aux emprunts sont régulièrement publiées dans la presse nationale ou locale. De même, les actions de promotion ou de mise en valeur de leurs résultats sont loccasion de brèves régulières ou darticles enthousiastes. Dès le deuxième emprunt, plusieurs fonctions peuvent être observées : dune part, rappeler le sacrifice des soldats et leurs besoins ; dautre part, apporter une réponse économique aux problèmes provoqués par le blocus. Ces dimensions sont essentielles lors des trois premiers emprunts, et le suivant, souscrit au printemps 1916, utilise l’ensemble des leviers. Les emprunts de guerre sont également l’occasion de souligner le lien indissoluble entre l’arrière et le front. Ainsi, au cours de la campagne de souscription pour le 3e emprunt en octobre 1915, l’importance de la mobilisation financière pour le combat du soldat est soulignée :
C’est de cela qu’il s’agit : de rendre la guerre plus supportable à nos soldats, à nos fils, à nos enfants, à nos frères. C’est de cela qu’il s’agit : de les rendre plus durs, plus forts, plus tenaces. C’est de cela qu’il s’agit : de donner les moyens à l’administration militaire de fournir à la troupe tout ce qu’exigent un travail croissant et les efforts qui l’accompagnent. Une autre chose encore, tout aussi importante, est qu’il faut des moyens tout à fait exceptionnels : pour la sécurité matérielle de ceux qui sont restés à la maison. Le soldat, lorsqu’il part pour le champ de bataille, lorsqu’il est éloigné plusieurs mois de ses proches, de sa femme, de ses enfants, de sa famille, part plus tranquille et plus résolu, combat plus tranquillement et plus résolument s’il a la sécurité et la garantie que les siens sont protégés du manque et du besoin113.
46Outre la dimension mobilisatrice générale, les appels à souscrire peuvent être plus spécifiques et s’adresser à des segments particuliers de la société. Les femmes sont ainsi explicitement appelées à ne pas se dérober à cette obligation à la fois patriotique et familiale. En mai 1915, lors de la campagne pour le deuxième emprunt, on peut ainsi lire cet appel ciblé :
Femmes ! La souscription au second emprunt de guerre est ouverte ! Ne croyez pas que les affaires d’argent et la gestion de l’argent soient une affaire d’hommes ! Ne croyez pas avoir déjà fait votre devoir en prenant part aux soins de guerre ! Ne croyez pas que votre époux ou votre fils, votre père ou votre frère soient déjà aidés lorsque vous lui envoyez des colis au front et que vous les comblez de preuves d’amour et d’attention. La véritable aide consiste à permettre à l’État et aux êtres qui vous sont chers d’obtenir la pleine victoire ! Pour cela, l’État a besoin d’argent, encore et encore ! Souscrivez à l’emprunt d’État114.
47Après avoir rappelé que l’emprunt d’État est également une bonne manière de garantir son capital grâce à des taux d’intérêt avantageux, l’appel à souscription se conclut sur son message principal : « Accomplissez votre devoir de femme et de mère, de fille et de sœur, accomplissez votre devoir comme une patriote et une citoyenne consciente des objectifs : Souscrivez à l’emprunt de guerre !115 » À loccasion de lemprunt du printemps 1916, dautres messages sont destinés aux paysans, au moment où les critiques à leur égard sont plus perceptibles. Ils empruntent au registre de la dette des paysans à légard de lÉtat qui « a bien assuré soin et attention » à « vous et à vos terres… et a très bien payé pour vos produits116 ».
48Les difficultés qui augmentent peuvent parfois sembler prises en compte. Lors d’une réunion de propagande pour l’emprunt à laquelle il est convié, le gouverneur de Moravie par exemple, rappelle que chaque citoyen doit souscrire à hauteur de ses possibilités, même s’il précise que, « pour les classes possédantes » en particulier, cette souscription doit « donner la bonne mesure de son patriotisme117 ». Mais cest pour mieux rappeler, dans son « Appel » publié quelques jours plus tard, que « lempire attend que tous les cercles de ses habitants soient pénétrés de la vive conscience du lien indissoluble entre le résultat de notre combat existentiel et le sort de chacun individuellement ». L’Appel se conclut ainsi : « Le sacrifice n’est exigé de personne, l’emprunt de guerre garantit de magnifiques intérêts. Faites tous preuve d’amour et de dévouement à l’égard de la patrie, notre vieille et glorieuse Autriche118. »
49Au printemps 1916, le quatrième emprunt repose sur ces thèmes et sur la situation militaire présentée comme favorable. Les problèmes que connaît l’empire ne sont pas tus – peuvent-ils seulement l’être – mais le thème de la victoire proche – et de son corollaire, la paix, « le fruit de la victoire » – est plus présent quil na jamais été119. L’emprunt lui-même serait la garantie d’une armée forte, elle-même garante de la force de l’empire, le renforcement de l’une gage de celui de l’autre et garantie de son existence comme de son avenir.
Souscrivons avec joie et espoir en la victoire ! Que chacun se décide, en particulier celui qui n’a pas encore souscrit. Et qu’il se décide vite, avec la conscience qu’il va main dans la main avec tous, citoyens conscients de leurs obligations patriotiques et civiques, qui sont fiers des brillants succès de nos glorieuses armées et qui, par leur participation aux emprunts de guerre, expriment leur gratitude et leurs remerciements à nos vaillants héros120.
50L’une des idées qui domine, suite aux victoires de l’année précédente, est qu’il faut désormais donner à l’empire et à son armée les moyens de porter le coup final : « Ayons à l’esprit la fin glorieuse de [l’]œuvre héroïque de [nos vaillants héros], et souscrivons autant que nous pouvons encore le faire121 », lit-on dans le même appel. Cette campagne particulière est donc loccasion dexprimer un certain optimisme en la victoire finale dont il nest pas certain quil ne soit que de façade. Invitées elles-mêmes à relayer la mobilisation, de nombreuses communes adoptent des déclarations qui expriment avec plus de grandiloquence quauparavant la gratitude pour leffort déployé et la certitude quil nest pas vain.
51Le directeur de la filiale de Písek de la Živnostenská banka – banque au demeurant très critiquée pour l’attitude qui lui est prêtée par les autorités autrichiennes lors des emprunts précédents – se montre particulièrement enthousiaste à l’égard du 4e emprunt qui fait lobjet dun long article publié en première page de lhebdomadaire local et dans lequel il ne ménage pas sa peine pour convaincre de son intérêt et fait preuve dun grand optimisme quant au sort des armes. Malgré cet optimisme, parce que des signes évidents de dégradation de la situation économique se manifestent et que des doutes s’expriment quant à la capacité de l’État à assumer ses obligations, il est toutefois de plus en plus fait référence aux garanties données par l’emprunt.
L’emprunt de guerre comme thème politique
52L’emprunt de guerre est un thème politique autant qu’économique de la vie publique autrichienne. Parce qu’il est considéré comme une marque de patriotisme qui doit se déployer sous toutes ses formes, l’attitude des banques tchèques et, plus largement, de la population tchèque, est observée avec attention. S’il est entendu – au moins publiquement – que la population tchèque est loyale « dans sa grande majorité », les élites nationales sont considérées avec suspicion – au-delà des seuls enseignants –, et le comportement des établissements bancaires tchèques, très liés aux partis politiques et aux élites praguoises ou régionales, est scruté. Or, la part prise par les banques tchèques est sensiblement inférieure à celle des banques allemandes et le manque de vigueur de la campagne d’emprunt des banques tchèques est un enjeu politique dès l’automne 1914. C’est un élément de la tension germano-tchèque et un outil de la propagande du Conseil national de Paris. Dès le premier emprunt, le gouverneur de Bohême proteste certes contre les « rumeurs viennoises » qui font état d’une faiblesse tchèque dans l’accomplissement de « l’obligation patriotique » de souscription122, mais les banques tchèques, si elles ne peuvent – et souvent ne souhaitent pas – s’opposer frontalement aux emprunts, y prennent une part moindre, sans pour autant que cette différence entre les volumes souscrits puisse être imputée à leur mauvaise volonté ou à une abstention délibérée de la population tchécophone. Les emprunts sont une composante du procès Kramář qui est également accusé d’avoir contribué à leur « sabotage » avant son arrestation. Ce sujet occasionnera de nombreuses difficultés entre banques tchèques – en particulier la Živnostenská – et autorités autrichiennes qui arrêtent ses deux principaux dirigeants, Jaroslav Preiss et Rudolf Pilát en juin 1916. La justice sera chargée d’enquêter sur les activités de la banque en février 1917. Les transformations induites par la révolution russe et l’inflexion politique intérieure qu’elle provoque interromperont les poursuites.
53Le dispositif de mobilisation mis en place repose principalement sur le don : don moral, matériel et financier qui s’accompagne d’une injonction permanente à l’effort – la disposition au sacrifice – et à la frugalité. Ce dispositif n’épargne en théorie personne ; il est mis en scène avec une certaine efficacité aussi longtemps que les problèmes économiques et sociaux peuvent encore être présentés comme solubles à la double condition que la disposition au sacrifice ne se démente pas et que les dispositifs réglementaires encadrant vie, production et consommation soient strictement observés par la population. Insensiblement, l’entrée dans une société structurée par la gestion des pénuries et de leurs conséquences sociales altèrera l’efficacité de ces messages.
Notes de bas de page
1 Stéphane Audoin-Rouzeau, in Jay Winter (dir.), La Première Guerre mondiale, Vol. 1, Paris : Fayard, 2013, p. 79.
2 VHA, 9.SbV, Int. 1914, J-1, 7-16.
3 Státní okresní archiv Hradec Králové [SOkA HK], Sborník dokumentů k 1. svět. válce Josefa Smutného 1914-1918, Skupina VII, č. 3 [SD Smutného, VII, 3].
4 Pour le cas de Plzeň, Ibid., 38.
5 Sur la formation par la Croix-Rouge, voir NA, ZČK, 39, 40.
6 Kriegshilfsbureau, septembre 1914 (SOkA Olomouc, OÚL, 655, 768).
7 Un kilo de sucre coûte alors moins d’une couronne, le kilo de farine, entre 0,5 couronne et 1,20 selon les types.
8 ÚL HK, 1er décembre 1915, p. 86 ; opération renouvelée en 1916 (Cís. král, zemská školní rada pro kralovství České [ZŠR kČ], 17 août 1916 (č. 47870), in SOkA HK, Účitelský ústav [ÚÚ], Spisy, 1916, 43.
9 NA, ZČK, 47, 43 ; SOkA HK, SD Smutného, VII, 71 ; 72.
10 ÚL HK, 1er juillet 1915, p. 45. Voir aussi Oběžník (circulaire) ZŠR kČ, 18 mars 1916 (č. 13888), in SOkA HK, ÚÚ, Spisy,1916, 43.
11 NL, 8 février 1916, p. 3.
12 NA, ZČK, 22, 38.
13 ÚL HK, 1er décembre 1915, p. 87.
14 NA, ZČK, 32, 39 ; JčL, 12 avril 1916, p. 3.
15 NL, 2 janvier 1916, p. 3. Sur l’essor des comités féminins, voir notamment NA, ZČK, 166, 48.
16 Ibid.
17 ÚL HK, 1er avril 1917, p. 23.
18 Dans la ville de Hradec elle-même, la Croix-Rouge administre trois hôpitaux accueillant 800 blessés (SOkA HK, SD Smutného, VII, 23).
19 PL, 19 janvier 1916, p. 3.
20 NA, ZČK, 49, 40 pour les rapports 1915 à 1917. Pour 1916 à Hradec, voir SOkA HK, SD Smutného, VII, 41 à 47 ; Oběžník ZŠR kČ, 5 avril 1916 (č. 18625), in SOkA HK, ÚÚ, Spisy, 1916, 43.
21 MO, 8 avril 1916 (příloha).
22 Ibid., 9 mai 1916, p. 2.
23 SOkA HK, SD Smutného, VII, 12.
24 ÚL HK, 1er juillet 1916, p. 46-47.
25 MO, 30 mai 1916, p. 3. Pour les bilans des Semaines de la Croix-Rouge, voir NA, ZČK, 49, 40.
26 JčL, 8 avril 1916, p. 3. À Plzeň, voir SOkA HK, SD Smutného, VII, 38.
27 Sur les campagnes en faveur des invalides, voir notamment Statthalterei für Mähren, 30 novembre 1915, in SOkA Olomouc, OÚL, 655, 768.
28 SOkA HK, SD Smutného, IX, 65 (9 novembre 1916) ; pour les aveugles, voir SOkA HK, SD Smutného, VII, 24.
29 NL, 14 mars 1916, p. 3. Sur la question des invalides, voir mise en œuvre à Hradec Králové in SOkA HK, SD Smutného, VI, 24.
30 HL, 13 décembre 1915, p. 3. Sur l’organisation de la campagne (1915), voir Statthalterei, 31 octobre 1915, in SOkA Olomouc, OÚL, 655, 768.
31 NL, 29 mars 1916, p. 3. Sur les campagnes matérielles dès août 1914, voir appel de la Croix-Rouge « Helfet unseren Soldaten », SOkA Olomouc, OÚŠ-PS, 3, 189.
32 SOkA Olomouc, OÚL, 654, 768 ; SOkA HK, SD Smutného, X, 69 (novembre 1915).
33 Práce, 29 novembre 1915, p. 3.
34 J. Petráň, op. cit., 2009, p. 155.
35 MO, 4 novembre 1915, p. 3. Voir aussi SOkA HK, SD Smutného, VI, 58 et 64.
36 HL, 5 janvier 1916, p. 3.
37 M. Halířová, « Možnosti a limity válečné sociální péče » [Possibilités et limites du soin social de guerre], in Marketa Pánková & Helena Plitzová (dir.), Odraz 1. světové války ve škole a ve společnosti [Le Reflet de la Première Guerre mondiale dans l’école et dans la société], Prague : Národní pedagogické muzeum a knihovna J. A. Komenského, 2015, p. 37-60.
38 Sborník českých spisovatelů, SOkA HK, ÚÚ, Spisy, 1916, 43.
39 NL, 2 mars 1916, p. 3.
40 Sur un total de 39 057,54 couronnes recueillies, la Croix-Rouge en a reçu directement 16 750, et le fonds pour les veuves et orphelins 3 886,60 (ÚL HK, 1er juillet 1915 p. 41).
41 ÚL HK, 1er septembre 1915, p. 61.
42 Ibid., 1er février 1916, p. 7.
43 JčL, 8 avril 1916, p. 3.
44 MO, 20 décembre 1915, p. 3.
45 Ibid., 5 novembre 1916, p. 3.
46 Ibid., 18 novembre 1915, p. 3.
47 Ochrana mládeže, 5e année, Sešit 1, 1915, p. 29-31.
48 MO, 30 septembre 1916, p. 3.
49 J. Petráň, op. cit., 2009, p. 156.
50 ÚL HK, 1er novembre 1916, p. 75.
51 MO, 2 mai 1916, p. 3.
52 PL, 6 septembre 1916, p. 5.
53 MO, 22 juillet 1916, p. 3.
54 Ochranna mládeže, 5e année, 1915, supplément « Věstník úřední », p. 1 ; Landesschulrat für Böhmen, 23 août 1914 (SOkA HK, SD Smutného, XIX, 2).
55 Pour Lviv en 1915, voir SOkA HK, SD Smutného, XIX, 42. Voir également Výroční zpráva c. k. gymnasia v Písku za školní rok 1914-1915, p. 33 et ibid., za školní rok 1915-1916, p. 27-28.
56 ZŠR kč, 1er avril 1915 (SOkA HK, SD Smutného, XIX, 5).
57 M. Lenderová, M. Halířová & T. Jiránek, op. cit., 2015, p. 82-88 ; Oběžník ZŠR kČ, 25 janvier 1916 (č. 3294), Opis 27 janvier 1916 (SOkA HK, ÚÚ, Spisy,
1916, 43)
58 ÚL HK, 1er février 1916, p. 12.
59 ZŠR kČ, 24 février 1916 (č. 2647), in SOkA HK, ÚÚ, Spisy, 1916, 43.
60 Voir, par exemple, pour l’année 1914-1915, XVI. zpráva c.k. vyšší reálky v Kladně [Rapport du lycée supérieur impérial et royal de Kladno], 1915, p. 28-29.
61 D'après 17. Zpráva c.k. vyšší reálky v Kladně 1915-1916, Kladno, 1916, p. 42-43. Voir aussi SOkA HK, SD Smutného, XIX, 5 ; ibid., 14. Voir également SOkA HK, ÚÚ, konferenční protokoly, 1916, 13, 92, Protokol 10.
62 Statthalterei für Böhmen, 23 juin 1915 (SOkA HK, SD Smutného, XIX, 51) ; ZŠR kČ, 25 juillet 1915 (ibid., 68), Okr. Hejtmanství v Hradci Králové, 16 septembre 1915 (ibid., 94).
63 SDVVČZ, op. cit., Sv. I., doc. 54, p. 119-122.
64 Ibid., Sv. II, doc. 32, p. 80 et doc. 51, p. 121-122. En Moravie, voir predsed. ZŠR mor., 29 octobre 1914, in SOkA Olomouc, OÚL, 654, 768.
65 Ochrana mládeže, 5e année, Sešit 9, 1915, p. 371. Jusqu’au 16 avril 1915, il y aurait eu 191 enseignants tchèques tués et 563 blessés (166 morts et 388 blessés parmi leurs collègues allemands).
66 MO, 9 novembre 1915, p. 3.
67 Ch. Führ, op. cit., 1968, p. 136.
68 Cité par Tara Zahra, Kidnapped Souls, Ithaca ; Londres : Cornell University Press, 2008, p. 86.
69 Ch. Führ, op. cit., 1968, p. 137. Voir également ZŠR v Hradci Králové, 27 août 1915 (SOkA HK, SD Smutného, XIX, 84).
70 Ibid., 48 (ZŠR kČ, 22 juillet 1915). Voir aussi ZŠR kČ, 22 avril 1916 (č. 24453), in SOkA HK, ÚÚ, Spisy, 1916, 43.
71 SOkA HK, SD Smutného, XV, 84. Voir aussi ibid (105) pour le 5e emprunt de guerre.
72 ÚL HK, 1er août 1916, p. 56.
73 JčL, 6 mai 1916, p. 3.
74 SOkA HK, SD Smutného, XIX, 51 ; 55 ; 68 (juillet 1915), 84 (août 1915). Pour les procédures mises en place, ibid., 55 ; 64 à 68.
75 Voir notamment Directive LSR/ZŠR, 4 novembre 1914 ; Roční zpráva c. k. české vyšší reálky v Českých Budějovicích za školní rok 1914-1915, p. 42, 45.
76 M. Lenderová M. Halířová & T. Jiránek, op. cit., 2015, p. 67-97.
77 LSR/ZŠR, 20 février 1915, Úřední list Tábor, 10 avril 1915, p. 28.
78 ÚL HK, 1er octobre 1916, p. 72.
79 Ibid., 1er avril 1915, p. 32 ; ZŠR kČ, 11 mars 1916 (č. 13133), in SOkA HK, ÚÚ, Spisy, 1916, 43. Voir aussi Výroční zpráva c. k. českého gymnasia v Č. Budějovicích za školní rok 1916, p. 11-15.
80 NL, 18 février 1916, p. 3 ; voir aussi Oběžník ZŠR kČ, 12 avril 1916 (č. 18394), in SOkA HK, ÚÚ, Spisy, 1916, 43.
81 17. Zpráva c.k. vyšší reálky…, op. cit., p. 35. Voir aussi Výroční zpráva c. k. českého gymnasia v Č. Budějovicích za školní rok 1916, p. 46 ; Výroční zpráva c. kr. vyšší reálky v Písku za školní rok 1916, p. 37 sq.
82 Ibid., p. 37.
83 Okresní školní rada v Hradci Králové, 26 juin et 1er juillet 1915, 28 avril 1916 (SOkA HK, SD Smutného, XIX, 42 ; 52 ; 130) ; ÚL HK, 1er novembre 1916, p. 80.
84 JčL, 5 juillet 1916, p. 3.
85 Ibid., 9 août 1916, p. 3.
86 ÚL HK, 1er décembre 1915, p. 90 ; en 1916, voir ZŠR kČ, 13 avril 1916 (č. 20532), in SOkA HK, ÚÚ, Spisy, 1916, 43.
87 M. Lenderová, M. Halířová & T. Jiránek, op. cit., 2015, p. 126-135.
88 JčL, 19 juillet, 1916, p. 3.
89 Ibid., 30 août 1916, p. 3.
90 M. Lenderová, M. Halířová & T. Jiránek, op. cit., 2015, p. 111-116.
91 À Hradec Králové en 1916, voir SOkA HK, SD Smutného, VI, 47.
92 Sur les collectes de Hradec Králové en septembre 1915, voir SOkA HK, SD Smutného, X, 52 ; 53.
93 En général, voir NA, ZČK, 49, 43 (pour 1914 à 1916). Dans le cas de Hradec Králové, voir SOkA HK, SD Smutného, I, 17 ; 33 ; 36 ; 45.
94 17. zpráva c.k. vyšší reálky …, op. cit., p. 40.
95 PL, 7 juin 1916, p. 4. Voir également Výroční zpráva c. kr. vyšší reálky v Písku za školní rok 1916, p. 42-43. À České Budějovice, Výroční zpráva českého dívčího lycea spolku Ludmila v Č. Budějovicích za školní rok 1915-1916 [Rapport annuel du lycée tchèque de jeunes filles de České Budějovice pour l’année scolaire 1915-1916], p. 22. En Moravie, voir les feuilles de certaines collectes très modestes in SOkA Olomouc, OÚL, 656, 768.
96 JčL, 29 juillet 1916, p. 3.
97 17. Zpráva c.k. vyšší reálky …, op. cit., p. 40.
98 SOkA HK, SD Smutného, I, 61. Dans le même sens, ZŠR kČ, 1er juillet 1915 (ibid., XIX, 52).
99 Opis. 1/1821 ai 1915 (SOkA HK, ÚÚ, Spisy, 1916, 43).
100 MO, 14 janvier 1915, p. 3.
101 I. Šedivý, op. cit., 2001, p. 233-240.
102 Budivoj, 7 août 1914, p. 2.
103 Kovodělník, n° 43, 22 octobre 1914, p. 303-304.
104 ÚL HK, 1er août 1915, p. 59-60.
105 Ibid., n° 10, 1er octobre 1915, p. 72.
106 Ibid.
107 PL, 28 juin 1916, p. 2.
108 JčL, 21 novembre 1914, p. 2.
109 PL, 3 mai 1916, p. 3. Voir aussi ZŠR kČ, I 575/16 ai 1916 (4e emprunt) in SOkA HK, ÚÚ, Spisy, 1916, 43.
110 SDVVČZ, op. cit., Sv. I., 1993, doc. 52, p. 115.
111 SOkA HK, SD Smutného, XV, 95. Ibid., XX.-Rok 1914, 123 (3e emprunt).
112 MO, 2 novembre 1915, p. 3.
113 Ibid., 23 octobre 1915 (příloha).
114 Ibid., 20 mai 1915, p. 4. Voir aussi Statthalterei, 25 mai 1915 in SOkA Olomouc, OÚŠ-PS, 3, 189.
115 Ibid.
116 JčL, 10 mai 1916, p. 1 ; voir aussi SOkA HK, SD Smutného, XV, 87. Pour une critique de l’attitude des paysans (17 septembre 1916), voir également ibid., 92.
117 MO, 19 avril 1916, p. 2. Même idée pour le gouverneur de Bohême (avril 1916), SOkA HK, SD Smutného, XV, 91.
118 MO, 22 avril 1916, p. 3.
119 JčL, 26 avril 1916, p. 1. SOkA HK, SD Smutného, XV, 85.
120 Ibid., 20 mai 1916, p. 2.
121 Ibid.
122 SDVVČZ, op. cit., Sv. I., 1993, doc. 53, p. 117-119.
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