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OpenEdition Books ENS Éditions Entretiens Ferdinand Buisson Le lycée professionnel : relégué ...

Le lycée professionnel : relégué et avant-gardiste ?

 | 
Hélène Buisson-Fenet
, 
Olivier Rey

Table des matières

Introduction

Le point de vue des chercheurs

Éric Verdier

L’enseignement professionnel à la française à la croisée des chemins

Un insaisissable enseignement professionnel 
De quoi parle-t-on ?  Questionnements légitimes et perspectives sociétales
L’enseignement professionnel : un kaléidoscope ? 
Une gouvernance problématique : millefeuille ou crumble ? 
Trois enjeux clés, pour aujourd’hui et demain
Les mauvais résultats des formations tertiaires aux effectifs les plus conséquents : pourquoi le problème est-il si pérenne ? 
Vers une dualisation de l’enseignement professionnel ? 
Les évolutions de l’apprentissage reflètent-elles la tendance à la dualisation de la formation professionnelle initiale ? 
Quels scénarios pour l’avenir ? 
Maryse Lopez et Xavier Sido

Entre culture scolaire et culture professionnelle, quelle identité disciplinaire en lycée professionnel ? L’exemple des mathématiques et du français

Du côté des enseignements : l’exemple des mathématiques dans les filières de formation professionnelle scolarisée
Récits de vie professionnelle
Répondre aux exigences de formation professionnelle
Répondre aux exigences internes de la discipline
Répondre aux enjeux de poursuite d’études
Un éclairage didactique et historique
1945 : la mise en place d’un enseignement de mathématiques en tension
1967  : une nouvelle définition de la culture mathématique par la culture technique
Les années 1970 : les évolutions de la culture mathématique
1985 : une tentative pour dépasser les divisions originelles
Du côté de la formation des enseignants : l’exemple du français pour les futurs professeurs de lettres-histoire formés à l’ESPE de Versailles
Une identité professionnelle prioritairement centrée sur la discipline
Un éclairage didactico-historique pour comprendre le rôle du français
Une discipline encore très liée à l’enseignement primaire jusqu’à la fin des années 1960
Une reconfiguration de ce premier modèle entre 1970 et 1985
Le renforcement du processus de disciplinarisation et la progressive déprofessionnalisation du français à partir de 1985

Le point de vue des praticiens

Judith Rosenfeld

Avant-gardiste, le lycée professionnel ?

Avons-nous été d’avant-garde en matière d’accompagnement à la poursuite d’études des élèves phobiques, handicapés, allophones ou presque ?
Le lycée professionnel a-t-il été avant-gardiste dans l’acquisition d’une culture favorisant l’intégration sociale des élèves ?
L’offre est volontariste et vise à permettre l’accès à la culture et aux pratiques artistiques à ceux qui en sont le plus éloignés, les élèves de lycée professionnel
Comment les enseignants s’approprient-ils les dispositifs et comment les adaptent-ils aux besoins des élèves ?
Nous tentons de tisser des liens entre des élèves complexés et ceux des lycées technologiques et généraux
Pourquoi parle-t-on de relégation ?
Jean-Pascal Kaplinsky

La voie professionnelle, une voix qui n’arrive pas à se faire entendre

Une grande diversité de formations et de métiers préparés
La réforme de 2009 et les défis d’une plus grande autonomie pédagogique

Réagir ensemble

Olivier Rey et Hélène Buisson-Fenet

Synthèse des débats

 
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