Table des matières
Kevin Diter, Sylvie Octobre et Régine Sirota
Préface à la traduction françaiseChapitre 2
Structure sociale et vie quotidiennePremière partie. L'organisation de la vie quotidienne
Chapitre 3
Le rythme effréné de la mise en culture concertée : Garrett Tallinger- L’organisation de la vie quotidienne : développer Garrett
- La mise en culture concertée : le travail de l’amour démultiplié
- Une enfance mise en culture : le point de vue de Garrett
- Une enfance mise en culture : le point de vue de Spencer et Sam
- Compétition et conflits entre frères et sœurs
- La moindre importance de la famille élargie
- L’argent : toujours présent, jamais mentionné
- Acquérir des compétences pour la vie
- La famille frénétique
Chapitre 4
Le rythme d’un enfant : Tyrec TaylorDeuxième partie. L'usage du langage
Chapitre 6
Développer un enfant : Alexander Williams- Une mise en culture concertée
- Développer Alexander
- L’organisation de la vie quotidienne
- Les relations sociales
- Les effets sur la vie familiale
- Parler, parler, parler : l’importance de l’usage du langage dans les familles de classes moyennes
- Le rôle de la race
- L’intériorisation d’un sentiment de légitimité
- La discipline par le langage
- Coûts et bénéfices
- Pour résumer
Chapitre 7
Le langage comme instrument de la vie sociale : Harold McAllister- La famille
- Laisser Harold être « ce bon vieux Harold » : la réussite de la pousse naturelle
- Les liens familiaux
- L’organisation de la vie quotidienne
- Le rôle de la race
- Favoriser la pousse naturelle
- Le langage de la vie quotidienne : faire court et simple
- Faire des vannes : l’utilisation du langage entre pairs
- Le langage de la discipline : consignes et menaces
- La discipline physique
- L’intériorisation d’un sentiment de contrainte
- Discussion
Troisième partie. Familles et institutions
Chapitre 8
La mise en culture concertée dans les sphères organisationnelles : Stacey Marshall- La famille Marshall
- Choisir et personnaliser les activités de loisirs des enfants
- La transmission des compétences
- Intervenir à l’école : tôt et souvent
- La race : des inquiétudes constantes, des interventions ponctuelles
- Une dimension cruciale de la mise en culture concertée : contrôler les institutions
Chapitre 9
Quand la mise en culture concertée tourne mal : Melanie Handlon- La famille Handlon
- Le monde des Handlon
- Des valeurs concurrentes : l’importance des activités organisées et du temps non structuré
- Cultiver la réussite scolaire : intervenir à l’école
- Cultiver la réussite scolaire : intervenir à la maison
- Les risques de l’implication des parents dans la scolarité
- Pourquoi la mobilisation du capital n’est pas toujours rentable
Chapitre 12
Pouvoir et limites de la classe sociale- Le pouvoir de la classe sociale
- Les limites de la classe sociale
- Mise en culture concertée et réussite de la pousse naturelle
- L’intersection de la race et de la classe
- Pourquoi est-ce important ?
- Pourquoi ? Quelques pistes d’explications
- Le rôle des ressources
- Que faut-il faire ?
- Ralentir le rythme : implications de l’enquête en matière de politiques envers les familles des classes moyennes
- Se conformer aux normes dominantes : implications de l’enquête pour les familles des classes populaires et les familles pauvres
- Biographie et structure sociale
Quatrième partie. Des enfants inégaux et des adultes inégaux
Chapitre 13
Différences de classe dans les informations dont disposent les parents et leurs interventions dans la vie des jeunes adultes- Méthodologie de l’enquête de suivi
- Une décennie plus tard : portraits des jeunes adultes
- Les jeunes issus de familles des classes moyennes
- Les jeunes issus de familles des classes populaires
- Les jeunes issus des familles pauvres
- Thèmes récurrents et schémas persistants de différence dans la vie quotidienne
- Le lycée
- Réseaux, travail et ressources
- Activités organisées
- Quartiers, police et violence
- La conscience de classe
- Comment la classe continue à compter : les négociations avec les institutions – apparemment semblables, profondément divergentes
- Connaissances informelles : le cas des familles des classes moyennes
- Connaissances informelles : les familles des classes populaires et les familles pauvres
- Interventions
- Les familles des classes moyennes : poursuite de la mise en culture concertée
- Les familles des classes populaires et les familles pauvres : poursuite de la réussite de la pousse naturelle
- « Ça m’a brisé le cœur »
- L’importance des répertoires culturels de classe
- Conclusion : la classe sociale et la transition vers l’âge adulte
Chapitre 14
Réflexions sur l’ethnographie longitudinale et les réactions des familles à Enfances inégales- Les limites du suivi longitudinal de Enfances inégales
- Ce que j’aurais aimé pouvoir faire
- Le coût de la recherche : réactions au livre
- Les réactions des familles des classes moyennes
- La famille Tallinger (garçon blanc)
- La famille Handlon (fille blanche)
- La famille Williams (garçon afro-américain)
- La famille Marshall (fille afro-américaine)
- Les réactions des familles des classes populaires
- La famille Driver (fille blanche)
- La famille Taylor (garçon afro-américain)
- La famille Yanelli (garçon blanc)
- Les réactions des familles pauvres
- La famille Brindle (fille blanche)
- La famille McAllister (garçon afro-américain)
- Des défis persistants
- « Traumatisant pour les deux parties »
- Envisager des alternatives
- Espérer le pardon, c’est trop espérer
- Réflexions finales
Annette Lareau, Elliot Weininger, Dalton Conley et al.
Chapitre 15
Enfances inégales recontextualiséRésultats d’une analyse quantitative
Annexe C
Tableaux complémentairesAnnexe D
Tableaux de la deuxième édition
