Table des matières
Sophie Audidière et Antoine Janvier
IntroductionPartie I. Révolution et institution
Jeanne Chiron
Chapitre 1
Éduquer les filles, vraiment ? Formes d’une injonction paradoxale au xviiie siècleOleg Bernaz
Chapitre 2
Les limites historiques et le schéma anthropologique des paradoxes éducatifs de TolstoïJulien Vincent
Chapitre 3
L’idéologie de l’éducation à l’époque de « l’Idéologie »Finances, pédagogie et politique dans les écoles centrales (1795-1803)
Nathalie Brémand
Chapitre 4
Fourier et son projet de phalanstère enfantin (1833-1834) : entre optimisme et opportunismeJean-François Dupeyron
Chapitre 6
Une pratique de l’émancipation : l’œuvre et les projets scolaires de la Commune de Paris- Pour interpeller le paradigme dominant
- La gouvernementalité scolaire
- Le primat de l’émancipation
- L’antériorité de L’Éducation nouvelle
- La poursuite du projet scolaire ouvrier dans le syndicalisme révolutionnaire
- L’école de la Commune de Paris
- La républicanisation de l’école
- L’école socialiste
- La place de l’enfant dans cette séquence historique
Jean-Charles Buttier
Chapitre 7
Les Idées sur l’organisation sociale (1876) de James Guillaume, jalon d’une pensée critique sur l’éducation ?Anne-Claire Husser
Chapitre 9
La pédagogie intuitive selon Ferdinand Buisson, ou comment faire du commun à partir de la spontanéité enfantinePartie II. Guerre, guerre civile et civilisation
Christophe Point
Chapitre 10
Repenser la notion d’intelligence : le projet progressiste de John DeweyBérengère Kolly
Chapitre 11
L’auto-éducation montessoriennePédagogie et anthropologie chez Montessori
- Le phénomène Alvarez et la pédagogie Montessori en France
- Une héritière sans héritage
- Expurger la pédagogie : la fin de « l’auto-éducation » ?
- L’auto-éducation : considérations philosophiques
- Éduquer les enfants : une tautologie
- L’enfant, rétif à tout enseignement
- Le statut de l’école
- L’auto-éducation : considérations pédagogiques
- Le triangle topogénétique : rendre compte des pratiques
- Un « déplacement radical » de l’activité
- Conclusion : se former ?
Grégory Cormann
Chapitre 12
Sartre et Piaget, les deux problèmes de l’enfance- Le refus du problème de l’enfance chez le premier Sartre
- Piaget et le jeune Sartre : une mise au point chronologique
- La pensée française de l’entre-deux-guerres et Piaget : une critique ethnographique
- Mauss contre Piaget : de l’égocentrisme enfantin aux techniques du corps
- La critique de Delacroix : de l’imitation des autres à l’imitation de soi, et retour à Sartre
- Une mise au point idéologique : la « rétractation » politique de Lévy-Bruhl
- L’enfance comme analyseur politique : Beauvoir au-delà de Merleau-Ponty
- Conclusion provisoire : l’audace de dire « Je suis là »
Marlon Miguel
Chapitre 14
L’apprentissage du milieu : « enfance inadaptée » et dispositif rééducatifCharlotte Bunch et Vanina Mozziconacci
Vanina Mozziconacci (trad.)
Chapitre 15
Philosophie de l’éducation et pédagogie féministes : entre théorie et pratiquePrésentation et traduction d’un extrait de « Not by degrees » de Charlotte Bunch (1979)
- « Nous n’avons pas besoin de connaître toutes les réponses avant d’agir…
- … et ce n’est souvent qu’en passant à l’action que nous découvrirons certaines d’entre elles »
- Note de la traductrice
- Traduction
- Ni une question de grade, ni une question graduelle. Théorie féministe et éducation
- Les fonctions de la théorie féministe
- Un modèle pour la théorie
Delphine Patry
Chapitre 16
La création de lycées expérimentaux en 1982 en France : une concrétisation de la pédagogie autogestionnaire ?- L’émergence de l’autogestion dans le champ éducatif ?
- De l’Éducation nouvelle vers de nouveaux courants pédagogiques ?
- La constitution du Groupe techniques éducatives
- L’autogestion à l’École de Gennevilliers
- 1982 : les quatre centres expérimentaux « Savary »
- Contexte d’instauration et influences pédagogiques
- Quel fonctionnement autogestionnaire pour le LAP ?
- La pérennisation des expérimentations et la question de l’évaluation
Sébastien Charbonnier
Chapitre 17
« Il ne faut pas éduquer les enfants », ou comment renverser la gérontocratie- L’idéologie de l’enfance au service de la gérontocratie
- L’idéologie de l’éducation nécessaire
- L’enfant comme « être de besoin » (≠ producteur de valeur)
- L’enfant comme « exécutant » (≠ explorateur de sa puissance)
- L’enfant comme « manque ou écart à une idée-solution » (≠ altérité dont la différence expose à du problème)
Sophie Audidière et Antoine Janvier
Conclusion