Table des matières
- Généralités
- Conventions pour la transcription de la parole
- Phénomènes séquentiels
- Notation des pauses
- Phénomènes segmentaux
- Prosodie
- Descriptions et commentaires
- Incertitudes du transcripteur
- Conventions pour la transcription des gestes et autres actions incarnées
- Exemple
- Délimitation du geste
- Trajectoire du geste
- Identification du participant faisant le geste
- Captures d’écran
Lorenza Mondada
Corps en interaction : une approche séquentielle et multimodale du langage en interaction- 1. Introduction
- 2. Analyse conversationnelle, données vidéo et multimodalité
- 2.1. Analyses vidéo en analyse conversationnelle : une pratique ancienne et récente à la fois
- 2.2. Une « mentalité analytique » spécifique
- 2.3. Ressources multimodales
- 2.4. Bilan intermédiaire
- 3. Une méthodologie adéquate pour une approche naturaliste de l’interaction
- 3.1. Une approche naturaliste
- 3.2. Une démarche empirique
- 3.3. Une diversité de contextes
- 3.4. Un exemple : la constitution du corpus comme première proto-analyse
- 4. Données vidéo et nouvelles potentialités analytiques
- 4.1. Ressources multimodales pour l’organisation du tour
- 4.1.1. Construction et allocation multimodales du tour
- 4.1.2. Un exemple : pre-beginnings et préparations de la prise du tour
- 4.2. Organisation multimodale de la séquence
- 4.2.1. Études vidéo de l’organisation de la séquence
- 4.2.2. Un exemple : séquences introduisant un nouveau focus d’attention conjointe
- 4.3. Organisation de la participation et de l’espace interactionnel
- 4.3.1. De la participation incarnée à l’espace interactionnel
- 4.3.2. Un exemple : établissement et dissolution de l’espace interactionnel dans les transitions d’une activité à l’autre
- 5. Les chapitres de ce volume
Sara Merlino
Traduction orale et organisation de la parole : la gestion multimodale des transitions- 1. Introduction
- 2. Éléments théoriques
- 2.1. Le système de prise de parole et la construction interactive des unités du tour : apports de l’analyse conversationnelle et de la linguistique interactionnelle
- 2.2. L’approche de la multimodalité et les temporalités des transitions
- 2.3. L’activité de traduction comme objet d’étude : spécificités séquentielles
- 2.4. La question des unités de la traduction
- 3. Les données
- 4. Analyse
- 4.1. Définitions convergentes des points de transition et des unités de traduction : le cas d’« un locuteur à la fois »
- 4.2. Définitions convergentes des points de transition et des unités de traduction : le cas du chevauchement en position terminale
- 4.3. Définitions semi-convergentes et alignements des participants
- 4.4. Orientations divergentes vers les points de transition et la définition du tour à traduire
- 4.5. Divergence et prise de tour en position post-initiale et médiane : monitorage de la portée projective du tour
- 5. Conclusions
Florence Oloff
Analyse multimodale de complétions différées suite à des interventions collaboratives- 1. Introduction
- 2. Le phénomène
- 2.1. Description du phénomène
- 2.2. Complétions différées suite à des complétions collaboratives
- 2.3. Recherches de mot et suspensions de tour : à compléter ou non ?
- 3. Analyses
- 3.1. La suspension du tour : une invitation systématique à une complétion précoce ?
- 3.2. Problèmes dans la continuité du tour : recherche de mot ou poursuite de la compréhension ?
- 3.3. La complétion différée comme moyen de gestion de tours complexes
- 3.4. Poursuite de la compréhension : la complétion différée marquée après des complétions collaboratives
- 4. Conclusion
Sara Keel
L’organisation préférentielle des accords dans le quotidien familialLe cas des accords parentaux suite à un tour évaluatif de l’enfant
- 1. Introduction
- 2. La socialisation étudiée sous l’angle des interactions quotidiennes entre parents et enfants
- 3. Observations préliminaires quant aux accords parentaux suite au tour évaluatif de l’enfant
- 4. L’accord du parent sous forme préférentielle
- 5. L’accord du parent sous forme non préférentielle
- 5.1. L’accord faible et retardé du parent sert de préface pour une action non préférentielle
- 5.2. L’accord faible du parent suscite une réparation initiée par l’enfant
- 5.3. L’accord faible implique une réparation/suite initiée par le parent
- 5.4. L’accord faible traité comme suffisant par les interactants
- 6. Conclusion
Chloé Mondémé
« Y’a un obstacle » : partage perceptif et construction des savoirs pratiques entre non-voyants, chiens guides et éducateurs canins- 1. Introduction
- 1.1. Gérer collectivement et collaborativement la marche dans l’espace urbain : un partage d’expériences perceptuelles
- 1.2. Avertir de la présence d’un obstacle : deux cas empiriques exemplaires
- 1.3. Une conception praxéologique de la perception, de la cognition et de l’action
- 1.3.1. La perception comme praxis collective
- 1.3.2. Une conception praxéologique de la cognition
- 1.4. Aspects méthodologiques
- 2. Gérer un obstacle en phase d’entraînement : les avertissements initiés par l’éducateur
- 2.1. Avertir explicitement
- 2.2. Avertir minimalement et formuler les ressentis
- 2.3. Vers l’autonomie…
- 3. Gérer un obstacle imprévu : les avertissements initiés par le chien
- 4. Conclusion
- 4.1. Bilan méthodologique : l’importance d’une analyse multimodale pour prendre en compte une séquentialité gestuelle
- 4.2. Une mise en « visibilité » pratique : partage perceptif et construction des savoirs praxiques
- 4.3. Une grammaire-pour-l’interaction élargie ?
Vassiliki Markaki
Désalignement et gestion des territoires épistémiques : l’utilisation de yes but dans des réunions professionnelles internationales- 1. Introduction
- 2. Données
- 3. Cadre conceptuel : une approche praxéologique et multimodale
- 3.1. Le concept de séquence
- 3.2. La préférence
- 3.3. Les territoires épistémiques
- 4. Le phénomène
- 5. Résultats des analyses
- 5.1. Yes but dans des constructions concessives
- 5.2. Séquences de reformulation : yeah but et réparation d’un problème de compréhension
- 5.3. Yeah : but après une question et suivi d’un abandon de tour
- 5.4. Yes but rejetant un apport à la discussion
- 6. Conclusion
Natalia La Valle
Les corps, les mots, les chosesParticules discursives et « trajectoires parlées » dans l’ordonnancement de la vie domestique
- 1. Introduction : rendre intelligible la structuration de l’action
- 2. Les auto-verbalisations et les particules discursives dans la publicisation de l’action
- 3. Les trajectoires parlées
- 3.1. Les trajectoires parlées solitaires
- 3.1.1. Bon + verbalisation / annonce d’action
- 3.1.2. {bon + allez}
- 3.1.3. {bon + alors}
- 3.2. Le caractère interactif de bon
- 3.2.1. Bon dans la clôture d’une activité partagée
- 3.2.2. Bon dans la sanction et le ré-aiguillage de l’activité d’autrui
- 4. Quelques caractéristiques de la particule bon
- 4.1. Dimension prosodique
- 4.2. Dimensions prospective et rétrospective
- 4.3. Bon comme pré-séquence
- 4.4. Bon comme balise et comme accroche à l’écologie de l’action
- 5. Conclusion
Clémentine Hugol-Gential
Spatialité, participation et déploiement : la reprise du contact du personnel de service à la table des clients lors d’un repas au restaurant- 1. Introduction
- 2. L’organisation séquentielle et spatiale de l’ouverture : le déploiement de l’espace interactionnel et l’accomplissement du cadre participatif
- 2.1. Ouverture, réouverture et spatialité
- 2.2. L’accomplissement du cadre participatif
- 3. La réouverture de l’interaction avec le client : un problème pratique pour l’équipe de service
- 4. La construction d’un cadre resserré avec un client lors de la reprise de contact au cours du repas
- 4.1. Du cadre resserré à la réorganisation de l’espace initiée par le client sélectionné
- 4.2. Du cadre resserré à la réorganisation de l’espace initiée par le personnel de service
- 5. Conclusion
Isabel Colón De Carvajal
Parler à distance par visiophone : modification du cadre participatif lors de l’intégration d’un nouveau locuteur- 1. Introduction
- 1.1. Cadre participatif et espace distant
- 1.2. Contexte interactionnel : à distance et par visiophone
- 1.3. Méthodologie et constitution du corpus
- 2. Ajustement du visiophone
- 2.1. Prise en compte visuelle du troisième locuteur
- 2.2. Non-prise en compte visuelle du troisième locuteur
- 3. Ajustement des participants par rapport au visiophone
- 3.1. Se rendre visible
- 3.2. Rester invisible
- 4. Résolution d’un dysfonctionnement du dispositif de communication
- 5. Conclusion
Yaël Kreplak
Entrer dans l’espace de l’œuvre : une approche praxéologique de l’accrochage- 1. Introduction
- 2. Approches spatiales des activités collaboratives
- 2.1. L’espace en ethnométhodologie et analyse conversationnelle : le développement d’une approche praxéologique
- 2.1.1. L’espace comme ressource et accomplissement
- 2.1.2. Les ouvertures d’interaction comme perspicuous setting : l’élaboration d’un espace interactionnel
- 2.1.3. Espace interactionnel et cadre participatif : entrer dans une activité
- 2.2. L’espace muséal : la pertinence d’une analyse située des conduites et pratiques esthétiques
- 2.3. Appréhender l’espace de l’œuvre à partir de l’analyse de l’accrochage
- 2.3.1. Enjeux analytiques de l’accrochage
- 2.3.2. Présentation du setting
- 2.3.3. Entrer dans l’espace de l’œuvre : enjeux analytiques
- 3. Les entrées focalisées : l’espace de l’œuvre comme workplace
- 3.1. La co-production de l’entrée dans l’espace
- 3.1.1. Monitorer l’arrivée
- 3.1.2. Modifier le cadre participatif : suspendre l’activité en cours et initier l’activité suivante
- 3.1.3. Des procédures systématiques : l’entrée comme accomplissement collaboratif
- 3.2. L’entrée dans l’espace : un alignement spatial et pratique
- 3.2.1. Se positionner puis participer à l’activité
- 3.2.2. S’engager dans l’activité en poursuivant son entrée dans l’espace
- 3.2.3. Refocaliser sa trajectoire en fonction des fins de l’activité
- 3.3. Les entrées focalisées : une approche distribuée de l’accrochage
- 4. L’entrée progressive : trouver sa place et agir selon son appartenance catégorielle
- 4.1. Arriver dans l’espace
- 4.1.1. L’émergence d’une trajectoire focalisée
- 4.1.2. Trouver sa place : du by-standing à la ratification
- 4.2. « What’s next ? » : initier une nouvelle activité
- 4.3. L’entrée du commissaire comme ressource pour l’initiation d’un nouveau cours d’action
- 5. Les entrées interruptives : l’espace de l’œuvre comme lieu de rencontre sociale
- 5.1. Arriver dans l’espace : se rendre visible / se rendre disponible
- 5.1.1. Arriver à plusieurs
- 5.1.2. Interrompre son activité et s’orienter vers les arrivants
- 5.1.3. L’émergence d’un espace seuil ad hoc pour la séquence de salutation
- 5.2. Une next activity préférentielle : observer l’œuvre et la commenter
- 5.2.1. Initiation de l’activité suivante par un des entrants
- 5.2.2. Alignement et désalignement à l’activité hétéro-initiée
- 5.3. L’espace de l’œuvre comme lieu de rencontre sociale : venir voir l’œuvre ou parler à l’artiste
- 6. Conclusion