Table des matières
Martine Marquilló Larruy
Chapitre 1
Éléments de caractérisation socio-historique du contexte gitan de Perpignan- Une histoire tourmentée : de l’exclusion à une sédentarité depuis plus de deux siècles
- Installation à Perpignan
- Le partage des territoires
- Un engagement social : une place pour la langue et la culture gitane
- Désarroi enseignant : face au milieu défavorisé, à l’absentéisme et à la langue familiale en regard de celle de l’école
Nathalie Auger
Chapitre 2
Introduction : méthodologie et corpusObservations participantes et entretiens pour une meilleure connaissance des publics
- Les hypothèses de travail face aux connaissances théoriques et à la récolte des données
- Méthodologie générale retenue : observations participantes et entretiens pour une meilleure connaissance des publics
- Entrer en contact : être avec, parler avec, faire avec les locuteurs
- Orientation méthodologique générale
- Thématiques des entretiens, des données collectées
Partie 1 – Enfant gitan : approches linguistiques des pratiques langagières familiales
Nathalie Auger et Nathalie Matheu
Chapitre 3
La langue (gitane) entre mythe et réalité linguistique- Quelle(s) langue(s) gitane(s) ? Description linguistique
- Le catalan roussillonnais : « c’est comme du marseillais pour un Parisien »
- Le catalan roussillonnais : une langue minorée par rapport au catalan de Barcelone et au français
- Étude expérimentale sur les éventuelles distinctions entre le catalan des locuteurs gitans et celui des non-Gitans
- La prosodie : une marque identitaire
Christelle Dodane, Fabrice Hirsch et Melissa Barkat-Defradas
Chapitre 4
Comprendre les spécificités du catalan des locuteurs gitans et non gitans, le rôle primordial de la prosodie ?- Catalan roussillonnais et catalan gitan (kaló)
- Catalan et occitan : quels liens ?
- Linguistique comparée de l’occitan, du catalan roussillonnais et du catalan de la communauté gitane
- Méthodologie : une approche expérimentale à partir de récits guidés
- Locuteurs gitans et non gitans
- Corpus de récit guidé et spontané
- Paramètres prosodiques retenus
- Résultats à partir de l’étude lexicale, de l’accent, du rythme et du débit
- Quelques mots sur le lexique : des similarités générationnelles
- Localisation de l’accent
- Étude du débit : une question de vitesse selon les locuteurs
- Étude du rythme : le retour régulier de l’accent
- Étude de l’intonation : une forte influence de l’intonation et de l’accent du français
- Perspectives possibles pour l’étude : augmenter le nombre de locuteurs pour conforter les hypothèses
Nathalie Auger
Chapitre 5
La réalité des pratiques langagières observées face aux représentations- Parler catalan sans le reconnaître ?
- Les représentations dévalorisées des locuteurs non catalanophones à propos des pratiques langagières de la communauté gitane
- Parler kaló, une façon de retourner le stigmate de la minoration
- Légitimer la langue (et se revaloriser) par des outils de référence (dictionnaire)
- Quelques représentations négatives du français et de l’écrit
- Observations des usages en situation : des familles plurilingues comme les autres
- Des représentations de l’oral qui engagent le locuteur
- L’oral et la pratique « des feux » : une pratique iconique de la communauté
- Un rôle fonctionnel pour l’écrit qui place le locuteur en insécurité linguistique
- Le retour de l’écrit via le numérique : les familles gitanes, des familles du xxie siècle
Stéphanie Fonvielle
Chapitre 6
Pratiques scripturales et mise en scène de la langue : la gitanitude à l’épreuve d’internet- Pratiques et usages scripturaux de la cyberlangue
- Un espace linguistique hors normes académiques
- Quelques marqueurs de la cyberlangue
- Sur les traces du sociolecte gitan
- Dynamiques langagières et rhétorique identitaire du Gitan
- Ethos collectif et échelles de groupes
- Stéréotype et sociotype du Gitan
- Vers une diffusion numérique du sociolecte ?
- « […] si en sorer pa lire on ecrirer pa sur sa et on lirer pa tes machin kta ecri. »
Partie 2 – Être élève gitant, parler et écrire en français à l’école : mise en relief des difficultés et imaginaires
Nathalie Matheu
Chapitre 7
Quelques jalons sur l’oral, l’écrit et l’impact sur les imaginaires, en particulier en contexte scolaire avec des enfants gitans- Écriture et parole : au-delà de la supériorité de l’une ou de l’autre, des fonctions différentes
- La primauté de la parole, une place à considérer
- L’écriture comme langue autonome, une difficulté pour les élèves
- L’évolution du système graphique
- La langue écrite comme langage intercommunautaire
- L’oral subordonné à l’écrit, l’écrit comme outil de sélection des élites
- L’écriture en didactique du français et des langues
- Un « Écrit-roi » en dissonance avec les pratiques familiales
- L’importance de la norme
- L’écrit et l’oral : des ordres différents à prendre en compte méthodologiquement
Jérémi Sauvage et Carole Fleuret
Chapitre 8
Le rapport à l’écrit d’élèves gitans et non gitans : analyse comparée de deux dictées dans le cadre des évaluations nationales de CE1 en France- Problématique
- Le rapport à l’écrit
- Le français écrit et la place de l’erreur
- Hypothèse : des difficultés propres aux élèves allophones
- Méthodologie : mise en perspective de copies d’élèves gitans et non gitans du quartier
- Analyse de corpus : les évaluations nationales de CE1 en français
- Présentation de la dictée
- Résultats et discussion : dictée et production libre
- Conclusion : les élèves gitans réussissent mieux que leurs camarades non gitans à niveau socio-économique égal
Martine Marquilló Larruy
Chapitre 9
Contiguïtés linguistiques et scolarisation des Gitans de PerpignanSpécificités ou difficultés « ordinaires » de quartiers déshérités ?
- Contiguïtés linguistiques et transferts entre le catalan et le français : les productions des élèves de l’école plurilingue andorrane
- La notion de variante d’apprentissage et les productions écrites des élèves gitans
- Les variantes d’apprentissage du corpus gitan
- Transcription de la dictée de l’élève 1
Viviane Durand-Guerrier
Chapitre 10
Le français dans les évaluations en mathématiques en primaire- Introduction : langue des disciplines au regard des langues de l’élève
- Un exercice classique de proportionnalité
- Enjeux mathématiques du problème
- Quelques commentaires sur le langage utilisé dans l’énoncé du problème
- Ce que contient le livret du maître
- Analyse de quelques copies
- Un problème complexe mettant en jeu la multiplication, la division par 2 et l’ordre
- Enjeux mathématiques du problème
- Quelques commentaires sur le contexte
- Quelques commentaires sur le langage
- Des difficultés langagières inaperçues ou sous-estimées
- Quelques réponses d’élèves gitans de CM2
- Conclusion
Partie 3 – Enjeux didactiques : de l’oral à l’écrit et d’une langue à l’autre
Nathalie Auger
Chapitre 11
Spécificités des discours et pratiques en classe sur l’oral, l’écrit et la langue des élèves par rapport au français : quels enjeux pour la réussite scolaire ?- Représentations et pratiques de l’écrit en classe
- L’écrit, une condition de la réussite scolaire
- L’écrit, un outil considéré comme autonome et supérieur à l’oral
- Le rapport d’insécurité avec l’écrit dans les communautés gitanes : la question des normes administratives
- L’écrit : une priorité anxiogène pour tous, parents, enfants et enseignants
- Des pratiques de l’écrit segmentées ou trop complexes
- L’écrit et le manque de contexte
- L’écrit et la lecture : des élèves motivés par le narratif
- Discours et pratiques sur l’oral : un impensé
- L’oral qui dérange : une difficulté à concevoir la variation
- Pratiques et représentations de la langue des enfants en contexte de français langue de scolarisation
- Une représentation de la langue des élèves qui invalide son utilisation comme une ressource
- Une langue inutile pour les apprentissages ?
- Une place difficile pour la langue familiale minorée
- Des pratiques de langues cloisonnées qui reconduisent les discours sur l’inutilité de la langue familiale
- Une tentative échouée de légitimer le catalan dans les pratiques
- Des malentendus dans les pratiques de classe
- Des réussites à l’écrit en français prises pour des fautes en cours d’espagnol
- Des élèves qui veulent bien faire mais produisent à leur corps défendant des malentendus
- Enjeux fondamentaux pour la réussite scolaire des élèves gitans
Nathalie Auger
Chapitre 12
Travailler la relation oral-écrit- Le travail sur les représentations : un premier pas vers la reconnaissance de l’oral et de l’écrit
- Entrer dans l’écrit : fonctions et contextes
- Se représenter et travailler les liens entre l’oral et l’écrit
- Se représenter et pratiquer l’oral comme un soutien à l’écrit
- Se représenter l’oral comme une compétence à entraîner de façon autonome
- L’oral qui dérange : une difficulté à concevoir la variation avec l’écrit mais également les variations intrinsèques à l’oral
- Les spécificités de l’oral à connaître et à pratiquer
- Les variations de l’oral, à connaître et à pratiquer… aussi
- Travailler le lien entre oral et écrit : donner du sens aux apprentissages et à ce que communiquer implique
Pierre Escudé
Chapitre 13
Travailler sur le continuum linguistique : scolarisation des enfants gitans et intercompréhension des langues romanes, pistes et propositionsNathalie Auger
Chapitre 14
Approches plurilingues et pluriculturelles pour le développement des compétences en français- Un premier travail nécessaire sur les représentations des langues
- Des activités possibles sur les représentations des langues en français, éducation morale et civique, histoire, géographie
- Le rôle fondamental des langues familiales dans les apprentissages
- Une place pour la langue familiale, appui des apprentissages
- Des pratiques de langues décloisonnées utiles aux apprentissages
- Mise en perspective des langues familiales avec le français
- Faire réfléchir sur les réussites à l’écrit / à l’oral en français et dans les autres langues vivantes étrangères de l’école
- Au-delà des comparaisons, utiliser les langues des élèves pour réaliser des tâches complexes
- Favoriser une approche plurilingue et pluriculturelle pour soutenir le développement des compétences en français
Nathalie Auger
Chapitre 16
Éléments de conclusion pour une réflexion au bénéfice de tous les élèvesDes enfants gitans aux enfants en échec scolaire, spécificités et universalité des publics d’élèves
Emily Linares
Postface
La scolarisation des enfants gitans à Perpignan : où en est-on ? Où va-t-on ?
