Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome I
Conceptions, mises en œuvre, débats
L’ouvrage présente les premiers résultats de l’étude EuroPEP développant une analyse comparative des politiques d’éducation prioritaire (PEP) dans huit pays européens : Angleterre, Belgique, France, Grèce, Portugal, République tchèque, Roumanie, Suède. Il met l’accent sur les évolutions qui ont affecté ces politiques scolaires depuis leurs premières formulations comme « politiques de compensation » à la fin des années soixante. Il étudie leurs contenus et modalités de mise en œuvre, confronte ...
This volume presents the first results from the EuroPEP study in which a comparative analysis was carried out of priority education policies (PEP) in eight European countries: England, Belgium, France, Greece, Portugal, Czech Republic, Romania, and Sweden. It emphasises the developments which have affected education policies from when they were first formulated as “compensation policies” in the late 1960s. It studies their content and the ways in which they have been implemented and addresses ...
Éditeur : ENS Éditions
Lieu d’édition : Lyon
Publication sur OpenEdition Books : 30 janvier 2014
ISBN numérique : 978-2-84788-451-7
DOI : 10.4000/books.enseditions.1919
Collection : Hors collection
Année d’édition : 2008
ISBN (Édition imprimée) : 978-2-7342-1121-1
Nombre de pages : 460
Introduction générale
Angleterre
Lia Antoniou, Alan Dyson et Carlo Raffo
Entre incantation et fébrilité : les nouvelles politiques d’éducation prioritaire en Angleterre (1997-2007)Belgique
Nathanaël Friant, Marc Demeuse, Angeline Aubert-Lotarski et al.
Les politiques d’éducation prioritaire en Belgique : deux modes de régulation des effets d’une logique de marchéFrance
Jean-Yves Rochex
Vingt-cinq ans de politique d’éducation prioritaire en France : une spécificité incertaine et des résultats décevantsGrèce
Gella Varnava-Skoura, Dimitris Vergidis et Chryssa Kassimi
Grèce : des dispositifs et des programmes éducatifs entre soutien et innovationPortugal
José Alberto Correia, Inês Cruz, Jean-Yves Rochex et al.
De l’invention de la cité démocratique à la gestion de l’exclusion et de la violence urbaine au PortugalRépublique tchèque
David Greger, Markéta Levínská et Irena Smetáčková
Transformation des politiques d’équité en République tchèque post-communisteRoumanie
Suède
Guadalupe Francia et Lázaro Moreno Herrera
Les politiques d’éducation prioritaire suédoises en période de décentralisation et d’individualisationConclusion générale
L’ouvrage présente les premiers résultats de l’étude EuroPEP développant une analyse comparative des politiques d’éducation prioritaire (PEP) dans huit pays européens : Angleterre, Belgique, France, Grèce, Portugal, République tchèque, Roumanie, Suède. Il met l’accent sur les évolutions qui ont affecté ces politiques scolaires depuis leurs premières formulations comme « politiques de compensation » à la fin des années soixante. Il étudie leurs contenus et modalités de mise en œuvre, confronte les débats et savoirs s’y rapportant.
Les politiques de compensation sont nées dans une période d’optimisme quant à l’avènement d’une société plus égalitaire, et dans le prolongement des réformes politiques assurant la transition d’une école élitiste vers une école de masse unifiée, censée garantir l’égalité des chances. Elles sont alors le plus souvent des politiques territorialisées : il s’agit d’accorder des moyens supplémentaires et de mobiliser des ressources pour lutter contre les inégalités scolaires dans les territoires urbains où se concentrent les difficultés économiques et sociales. Certaines de ces politiques ont perduré jusqu’à nos jours ; elles ont néanmoins connu d’importantes transformations au nom de la lutte contre l’exclusion, tandis que de nouveaux dispositifs relevant d’une tout autre philosophie ont progressivement émergé ailleurs.
L’ouvrage décrit et questionne ces évolutions impliquant la désignation des publics bénéficiaires, l’organisation, les curriculums, l’action pédagogique, les finalités. Multiplication de dispositifs particuliers, gestion des « groupes à risques », individualisation de l’enseignement, adaptations curriculaires autour des « besoins spécifiques » sont autant d’éléments qui définissent un nouvel âge des « PEP » dont le rapport aux enjeux de démocratisation de l’accès aux savoirs demeure bien incertain.
This volume presents the first results from the EuroPEP study in which a comparative analysis was carried out of priority education policies (PEP) in eight European countries: England, Belgium, France, Greece, Portugal, Czech Republic, Romania, and Sweden. It emphasises the developments which have affected education policies from when they were first formulated as “compensation policies” in the late 1960s. It studies their content and the ways in which they have been implemented and addresses the related debates and knowledge.
Compensation policies were created during a period of optimism where the possibility of a more egalitarian society was concerned and during the extension of political reforms designed to ensure the transition from elitist schools to integrated schools for the masses, where equal opportunities can be guaranteed. Therefore, they are usually localised policies: additional help has to be provided and resources mobilised to combat educational inequality in urban areas where economic and social problems tend to be concentrated. Some of these policies survive to this day; however, they have undergone significant transformations in the name of the struggle against exclusion, whilst new measures based on a whole different philosophy have gradually emerged elsewhere.
The volume describes and examines these developments which involve identifying their beneficiaries, organisation, curricula, teaching activities and aims. Greater use of special measures, the care of “at risk groups”, personalised learning, adjustments to the curriculum to cater for “special needs”, these are just some of the elements which are shaping a new age for “Priority Education Policies” whose bearing on the issues of democratising access to knowledge remains very uncertain.
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