Table des matières
Jean-Claude Chamboredon et Jean Remy
Préface de 1978Première partie – Problématique théorique et méthodologie de la recherche
Chapitre 1
Choix du sujet et construction de l’objetDeuxième partie – Pratiques éducatives et conditions sociales de possibilité monographie de 3 familles occupant des positions sociales typiques
Chapitre 4
L’aisance sociale- Conditions propres à la position sociale supérieure et expériences en affinité
- Relations familiales et sociales : les pratiques de l’excellence
- La parenté biologique et symbolique
- Familles d’orientation des parents et des enfants : parenté dans l’excellence
- La rencontre de deux destins ou la genèse d’une famille d’exception
- Les parents face à eux-mêmes
- Distance à la trajectoire scolaire et présentation de soi
- Pratiques éducatives et présentation de soi
- Les héritiers
- La parenté symbolique
- Les amis étrangers : homologie des identités sociales et des ethos
- Connivences sociales et symboliques
- Les relations de pouvoir
- Commander à l’école
- Commander à la vie quotidienne en commandant aux acteurs du quotidien
- Le maniement symbolique de la parenté sociale
- Les rapports d’autorité et de dépendance
- Conclusions
- Les pratiques culturelles et symboliques de l’excellence
- Les manières et le style de vie
- Le manger socialisé : les conversations-repas
- L’éducation sexuelle, la nage, les olympiades, les plantes et les habits ou des effusions et des extases familiales et de leurs effets
- La pédagogie familiale : la spontanéité réglée et le contrôle libre
- L’art de la conversation pour la conservation : les lieux communs des classes supérieures
- Les indigènes de la culture légitime ou l’apprentissage de la hiérarchie de la légitimité culturelle
- Le don des langues et leur hiérarchie : la Pentecôte linguistique
- Le rapport aux langues et le rendement symbolique
- L’usage sélectif et hiérarchisé des langues et le rendement symbolique
- Le portugais ou l’infériorité linguistique et sociologique
- L’anglais ou l’internationalité linguistique et sociologique
- Le français et l’excellence : l’art du maniement du français consacré
- Le mode de production de l’excellence : résumé structural
- Les jeux : jouer en travaillant ou travailler en jouant
- 3. L’art du beau, les beaux-arts et l’amour de soi
- Conclusion : L’excellence sociale et l’excellence symbolique dans la structure des rapports de classe ou la manière de faire naturellement la domination symbolique
- Les artistes de la manipulation symbolique ou l’apprentissage de la hiérarchie des divers registres des pratiques
- Conditions de vie et maîtrise symbolique
- Apprentissage de la hiérarchie de la légitimité des pratiques
- La possession et l’apprentissage de l’utilisation, de la manipulation des moyens d’imposition de sa légitimité
Chapitre 5
La vertu sociale- Conditions propres à la position moyenne et expériences en affinité
- Une famille en ascension sociale : les pratiques sociales d’une ascension laborieuse et limitée
- Faire l’expérience de ses déficiences, les surmonter et faire la démonstration de ses acquis
- Construire un réseau relationnel minimal et s’y accrocher
- Impuissance et soumission à l’égard des positions de pouvoir
- Titres moyens et intermédiaires sociaux
- Limites locales du capital moyen et entrée par le « bas »
- Conclusion
- Les pratiques culturelles et symboliques d’une ascension laborieuse et limitée
- L’école et l’avenir : stratégie familiale d’ascension par l’école
- Introduction : Ascension sociale, rapport au temps et définition de l’enfance
- Le rapport à l’école : bénévolat et surenchère
- Les associations de parents : la bonne volonté culturelle
- Les problèmes scolaires : ressentiment et réaffirmation de soi
- Échec scolaire et changement d’école
- Rapport au savoir et savoir déficient
- L’école et la famille : pratiques de complémentarité
- Conclusion
- L’avenir par l’école ou la socialisation à la discipline et au sérieux
- Introduction : Passé et avenir objectifs, conditions simultanées de la socialisation
- Fabriquer des prétendants aux titres scolaires
- Contrôle des activités enfantines et effets de préservation
- La préservation la plus efficace : la transmission d’un autocontrôle
- Apprendre la subordination pour mieux prétendre
- Conclusion
- Les pratiques culturelles de la simili-compétence
- Les pratiques scolaires de la compétence en simili
- Les pratiques éducatives de la compétence en simili
- Les jeux et les jouets
- Les pratiques artistiques
- Les activités éducatives
- Les pratiques corporelles
Chapitre 6
La survie sociale- Conditions propres à la position ouvrière et expériences en affinité
- Les pratiques sociales de défense passive contre la domination
- La dépossession économique et sociale : position et trajet des grands-parents
- Les contraintes objectives et le sens populaire des réalités
- La nécessité du travail : contraintes et détermination
- L’urgence des nécessités vitales et les stratégies de repli et/ou de défense
- Position de classe, trajectoire descendante et socialisation
- Stagnation et descente sociale : type de travail et horaires
- Maladie professionnelle, usure, déqualification et rapport au temps social
- Socialisation pratique à la position de classe
- Résignation, stratégie de défense et effets pratiques d’apprentissage
- Le calcul sur la maladie professionnelle
- L’utilisation du syndicat
- Gestion économique domestique et calcul pratique
- Les pratiques culturelles et symboliques de la relégation
- Le travail ou l’école : l’alternative fictive ou l’impossibilité objective d’utiliser l’école
- La relégation scolaire des parents et la nécessité du travail à quatorze ans : le monde connu comme allant de soi
- L’incapacité scolaire
- Les vertus de la nécessité
- Trajet culturel et social (e. g. le cycle de vie), rapport au temps et définition des âges et des tâches
- Cycle de vie parentale et division du travail : première médiation du destin de classe des enfants
- Cycle de vie, définition des âges et des tâches de l’enfance : seconde médiation et préfiguration du destin de classe
- L’âge de l’enfance
- Du consensus apparent aux définitions inversées de l’enfance
- De l’école au travail ou l’adolescence scolaire comme catégorie et pratique absentes de la temporalité populaire
- De la définition des âges à ses effets sociaux
- La famille et l’école : poids et limites de la domination subie
- Les stratégies scolaires dominées
- Être sans recours et sans pouvoir
- Finir les primaires : l’horizon scolaire qui va de soi
- Consentir à l’action de l’école
- Les stratégies scolaires de la survie
- Utiliser le travail et les revenus du travail
- Utiliser les relations sociales
- Espérer de façon ambiguë et limitée
- L’avenir sans l’école ou socialiser à vivre et à intérioriser la domination
- Le destin scolaire et social des enfants
- Le dégoût du refusé et l’amour de l’inévitable
- Relégation et fierté de soi
- Relégation et affection
- Réussite scolaire : limites et effets
- Intérioriser la domination ou la dramatisation anthropomorphique des processus sociaux
- Pratiques domestiques et pratiques éducatives
- La dignité domestique
- Dignité domestique et pratiques éducatives
- Conclusion
Troisième partie – Capital culturel et stratégies de transmission. Tentative d’élémentarisation et essai d’explication sociologique
Chapitre 8
Le métier de parent en milieu populaire : stratégies d’identité et effets éducatifs- Identité sociale et rapport à l’avenir
- Des fondements du rapport à l’avenir
- Familles ouvrières et structure sociale
- Familles ouvrières et classe ouvrière
- Des fondements aux modalités du rapport à l’avenir
- Du bon sens éclairé et fier à la sentimentalité ambiguë
- Du bon sens au rêve
- Du rêve à l’abandon
- Rapport aux rôles et rapport pédagogique
- Identité sociale et rapport aux rôles
- Savoir utiliser les moyens qu’on a et avoir prise sur l’avenir
- Être immergé et cantonné dans son rôle domestique et laisser venir l’avenir
- Être enfermé dans son passé et se soumettre totalement à l’avenir
- Rapport pédagogique et rapport à l’avenir
- Les fondements de la pédagogie familiale
- Des fondements aux modalités du rapport pédagogique
- Compréhension et renoncement
- Incompréhension et dépossession
- Compréhension et confiance dans son avenir
- Conclusion
Chapitre 9
Vie quotidienne, utilisation du logement et pratiques éducatives- L’observation et le traitement de l’observation
- Vie quotidienne, pratiques domestiques et classes sociales
- Le foyer populaire ou l’indifférenciation des fonctions
- La maison familiale ou la spécialisation-différenciation des fonctions
- La demeure de la lignée ou l’espace multiforme support d’innovations
- L’art d’habiter ou le raffinement du goût
- L’ambition d’habiter ou l’accès incertain au goût
- Utilisation du logement et pratiques éducatives
- Intérioriser qu’on est unique et irremplaçable
- Intérioriser les instruments et les opérations du pouvoir
- Intérioriser la complexité du rapport à soi et au monde
Annexes
Annexe 1
Enquête auprès des parents ayant des enfants de 3 à 7 ans- I. La famille de l’enfant : les parents et les grands-parents
- 1) Les métiers : indiquez, s’il-vous-plaît, non seulement le nom du métier, mais aussi la qualification, la fonction, le nombre d’hommes dont on est responsable, le lieu où l’on travaille.
- 2. Les études
- 3. Nationalité
- 4. Quelles sont les langues parlées habituellement à la maison ?
- 5. Le logement
- 6. L’organisation spatiale et sociale de la maison
- 7. Les activités culturelles des parents
- 8. Les activités culturelles des parents
- II. Description de la famille de l’enfant (ensemble des personnes vivant dans la même maison)
- 1. Ensemble de tous les enfants de la famille : à classer, s’il-vous-plaît, du plus âgé au moins âgé.
- 2. À propos des enfants, s’agissant de leurs études et/ou de leurs professions, précisez :
- III. Questions générales sur les activités de l’enfant de 3 à 7 ans pour lequel vous répondez pour le reste du questionnaire
- 1. Prénom de l’enfant
- 2. Envoyez-vous ou laissez-vous aller votre enfant dans d’autres lieux que l’école gardienne ou primaire :
- 3. Est-ce que vous vous intéressez aux activités culturelles de vos enfants ?
- 4. Avez-vous des encouragements ou des critiques à faire vis-à-vis :
- IV. Cette partie du questionnaire s’adresse au père et à la mère
- 1. Pour des enfants allant à l’école gardienne, en ce qui concerne leur initiation :
- 2. À votre avis, est-il important d’apprendre à l’enfant :
- 3. Quelles punitions adoptez-vous lorsque vous êtes :
- 4. Pensez-vous qu’il faut expliquer beaucoup et punir très peu ?
- 5. Pensez-vous qu’il faut récompenser les enfants ?
- 6. À votre avis, quel devrait être le but de l’éducation donnée à l’école gardienne ?
- 7. Savez-vous ce que votre enfant fait à l’école ?
- 8. Faites-vous partie de l’association des parents ?
- 9. Avez-vous assisté cette année scolaire à des réunions de parents ?
- 10. D’après-vous, les jouets sont faits pour :
- 11. Votre enfant joue-t-il :
- 12. Parmi les catégories de jeux et de jouets ci-dessous, pouvez-vous dire :
- 13. Quels sont les jeux et jouets préférés de votre enfant ?
- 14. Lui apprenez-vous des chansons ? Si oui, donnez des exemples :
- 15. Parlez-vous avec lui de façon détaillée de ce qu’il fait à l’école ?
- 16. Vous parle-t-il de lui-même de ce qu’il fait à l’école ?
- 17. Depuis le début de l’année scolaire, avez-vous parlé :
- 18. À propos d’éducation religieuse :
- 19. À quel âge souhaitez-vous que votre enfant :
- 20. Pensez-vous que votre enfant continuera ses études au-delà de 14 ans ?
- 21. Jusqu’à quel âge envisageriez-vous de le tenir à l’école :
- 22. Quel diplôme souhaiteriez-vous qu’il obtienne au moins ?
- 23. À quel âge selon vous, faut-il commencer à :
- V. Cette partie du questionnaire s’adresse surtout à la mère de l’enfant
- 1. Travaillez-vous en ce moment ?
- 2. Si vous travaillez en ce moment, indiquez :
- 3. Si vous ne travaillez pas en ce moment :
- 4. Depuis la rentrée scolaire, avez-vous conduit l’enfant chez un médecin ?
- 5. L’enfant a-t-il pour lui tout seul :
- 6. L’enfant sait-il :
- 7. À quel âge environ votre enfant a-t-il commencé :
- 8. Parmi les livres pour les parents se rapportant à l’éducation des enfants, quels sont ceux :
- 9. En ce qui concerne l’emploi du temps ou les habitudes de votre enfant, pouvez-vous indiquer :
- 10. Votre enfant est-il déjà allé :
- 11. Avez-vous la télévision ?
- 12. Lisez-vous un journal ?
- 13. Regardez-vous la télévision ?
- 14. Qui a rempli le questionnaire pour la plus grande partie ?
- VI. Cette partie du questionnaire s’adresse surtout à la mère de l’enfant
- 1. Avant d’aller à l’école gardienne, l’enfant était-il la plus grande partie de la journée à la maison chez vous ?
- 2. Si l’enfant était gardé hors de chez vous, c’était :
- 3. À quelle date l’enfant est-il allé à l’école gardienne la première année :
- 4. Depuis que l'enfant va à l'école gardienne, rentre-t-il tout de suite à la maison à la sortie de la classe ?
- 5. S’il rentre à la maison, qui va le chercher à l’école et s’en occupe ?
- 6. S’il ne rentre pas à la maison, attend-il
- 7. À midi, l’enfant prend-il son repas :
- 8. Donnez vos opinions et formulez très librement vos critiques sur le questionnaire lui-même ou sur toute autre question concernant l’école ou l’éducation des jeunes enfants :
- 9. Accepteriez-vous éventuellement d’être réinterrogée de vive voix dans le cadre de cette enquête sur des questions complémentaires ?
Georges Liénard, Éric Mangez et Hugues Draelants
Postface
Capital culturel et inégalités sociales. Morales de classe et destinées sociales : passé et présent d’une problématique- La demande sociale, la question de recherche et le contexte dans les années soixante-dix
- La dette intellectuelle et la fabrication de Capital culturel et inégalités sociales…
- Les relations entre la sociologie et les politiques d’enseignement
- Les changements dans les groupes sociaux
- La transformation des inégalités
- Exigence de la culture scolaire et cultures populaires