Conclusion
p. 103-104
Texte intégral
1La portée sociale des controverses relatives à la finalité de l’éducation justifie la difficulté pour les acteurs du débat scolaire d’aboutir à un consensus au sujet de PISA. En mettant le doigt sur certaines faiblesses des systèmes éducatifs, dont les fondements reposent sur autant de traditions que de valeurs liées à l’histoire des pays, les enquêtes PISA soulèvent inévitablement des désaccords parmi les acteurs concernés par les résultats auxquels elles aboutissent. En effet, le programme remet en question non seulement des pratiques et des modes de faire mais également et surtout des mœurs qui reflètent le socle de certaines sociétés. La revue de la littérature et les discours des personnes interrogées dans le cadre de cette recherche ont montré des divergences d’opinion très marquées au plan des conceptions et des arguments mobilisés pour soutenir ou au contraire contester le programme PISA et son utilisation dans les politiques éducatives.
2En questionnant les réactions politico-sociales engendrées par PISA, notre recherche rend compte du fait que ce sont les conceptions fondamentales de l’éducation des différents acteurs impliqués dans les systèmes éducatifs qui conditionnent leur perception de PISA. Les caractéristiques de ces enquêtes peuvent en effet être considérées tantôt comme des forces, tantôt comme des faiblesses. La transparence des résultats représente notamment l’une des facettes des enquêtes PISA qui est, d’une part, appréciée pour l’accessibilité des données au grand public et pour l’ouverture aux critiques, d’autre part, réprimée pour la présentation réductrice et incomplète des informations dans les médias. Tous les éléments représentatifs de PISA peuvent en définitive être rangés dans les deux « camps » du débat en fonction de la conception de l’éducation qui est défendue.
3Cette ambivalence autour des caractéristiques de PISA ne doit toutefois pas constituer un frein au prolongement de sa réalisation. À l’image de Felouzis et Charmillot (2012), nous préférons concevoir l’ouverture de PISA aux critiques comme une force permettant de « construire sa légitimité au sein même du débat scientifique » (p. 47) et de nourrir les évaluations des systèmes éducatifs grâce aux limites repérées. Les résultats du programme PISA pourraient davantage servir à l’éducation s’ils étaient interprétés sous cette perspective et considérés comme une opportunité de réflexion et d’actions sur l’éducation à compléter par des analyses approfondies. Au plan des acteurs éducatifs, il s’agirait d’utiliser les enquêtes PISA comme une ressource permettant de suivre l’état des systèmes éducatifs et de les concevoir tel un outil de monitorage de l’éducation. Utiliser PISA de cette manière permettrait in fine d’améliorer la recherche en éducation et de réaliser des enquêtes dont les procédés et les résultats satisferaient éventuellement les acteurs éducatifs.
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