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    Plan détaillé Texte intégral Accueil des résultats au sein du milieu enseignant Impact et conséquences en Valais et à Genève Bilan

    Les enquêtes PISA dans les systèmes scolaires valaisan et genevois

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Chapitre 5. Les retombées des résultats

    p. 89-102

    Texte intégral Accueil des résultats au sein du milieu enseignant Impact et conséquences en Valais et à Genève Bilan

    Texte intégral

    1Cette partie tente de déterminer si la publication des résultats des cantons de Genève et du Valais a eu une quelconque influence sur leur contexte éducatif. Il s’agira tout d’abord d’apprécier la façon dont les acteurs – particulièrement les enseignants – considèrent les enquêtes PISA et le rôle qu’ils leur attribuent. Nous souhaitons déterminer si ces enquêtes ont – ou ont eu – un impact sur leur métier. Enfin, il sera question d’identifier une éventuelle relation entre les conclusions et recommandations des enquêtes PISA et certaines mesures introduites dans les contextes éducatifs valaisan et genevois.

    Accueil des résultats au sein du milieu enseignant

    2Les six entretiens réalisés ont fait ressortir des conceptions très variées sur les enquêtes PISA, ce qui a confirmé l’absence de consensus à leur sujet. Cette diversité dans les discours représente une aubaine pour notre recherche dont l’objectif était de rendre compte des divergences d’opinion concernant les enquêtes PISA et des arguments utilisés dans les deux camps du débat. Les arguments en faveur et en défaveur des enquêtes PISA sont-ils les mêmes pour les différents acteurs interrogés ? Cette partie de l’ouvrage ne tente pas de généraliser les propos des personnes interrogées mais bien de présenter leur opinion et celle des associations dont ils font partie.

    3Tout d’abord, il est important de relever que, quelle que soit leur opinion sur les enquêtes PISA, les personnes interrogées émettent certains doutes – à des degrés différents – concernant la pertinence de l’objet des évaluations. Ils s’accordent sur le fait que l’on ne peut tirer de conclusion sur un système éducatif global à partir des acquis d’un échantillon d’élèves dans trois disciplines. Certains, comme l’enseignant genevois délégué à la Fédération des associations des maîtres du cycle d’orientation de Genève (FAMCO) et l’enseignante valaisanne membre de l’AVECO, ont davantage mis cette critique en évidence. Ces derniers insistent effectivement sur le caractère peu pertinent des objectifs évalués par les enquêtes PISA, ceux-ci étant trop éloignés de leur perception de l’éducation. L’enseignant genevois affirme en effet que les objectifs fixés par PISA sont très « utilitaristes » car ils portent, selon lui, sur des compétences qui permettent de dire si un élève pourra s’insérer correctement dans le monde économique. D’après lui, ces compétences sont importantes mais elles ne permettent pas de tirer des conclusions sur les systèmes éducatifs. Selon ces deux enseignants, l’éducation ne peut se mesurer à travers un produit car elle repose sur un rapport humain qui ne peut être appréhendé par le biais d’une simple moyenne. L’ancien membre de la FAMCO ajoutait que la critique principale adressée aux enquêtes PISA par les membres de l’association – lorsqu’il en faisait partie – tenait au fait que PISA mesure l’adéquation entre les objectifs de l’école et ceux de l’OCDE, auxquels les enseignants n’adhèrent pas nécessairement. Enfin, selon la membre de l’AVECO, bien que les membres de cette association n’accordent pas de grande importance aux enquêtes PISA, ils considèrent peu pertinent d’évaluer des systèmes scolaires si différents.

    4Les deux enseignants ont ensuite ajouté que l’absence de note aux tests PISA représente un important défaut de l’enquête. Ils affirment que certains élèves de leurs classes n’étaient pas impliqués dans la réalisation des exercices PISA du fait qu’ils n’en voyaient pas l’utilité. Pour l’enseignant délégué de la FAMCO, ce manque d’investissement de la part des élèves implique d’importants biais dans les résultats qui rendent ces derniers peu fiables et peu révélateurs. Quant à l’enseignante valaisanne, elle raconte que certains de ses élèves faisaient exprès de donner des réponses insensées aux questions des tests PISA car ceux-ci ne comptaient pas dans leur note annuelle. Pour cette enseignante, il est donc difficile de prendre les résultats des élèves au sérieux.

    5En dépit de ces éléments intrinsèques aux enquêtes PISA, les opinions de ces deux enseignants se sont à nouveau rejointes sur la question d’un éventuel impact de PISA sur leur façon de concevoir leur métier. Ils affirment ne pas prêter grande attention aux résultats PISA et ajoutent que l’enquête internationale est très rarement discutée entre collègues. La membre de l’AVECO a confirmé ce désintérêt des membres de l’association pour les résultats PISA. Pour elle, les moyennes satisfaisantes du canton du Valais justifient le fait que les enseignants valaisans ne s’en préoccupent pas. Enfin, à la question de savoir si leur façon de concevoir leur métier était influencée par PISA, l’enseignant genevois et l’enseignante valaisanne sont catégoriques sur le fait que leur but ne consiste pas à améliorer les résultats de la prochaine enquête mais bien de se concentrer sur chaque élève de manière individuelle.

    6Le contraste entre ces réponses et celles du membre de la SPVal – enseignant dans une école primaire valaisanne – est très prononcé. Ce dernier montre effectivement une certaine estime pour les enquêtes PISA qui l’ont encouragé à remettre en question sa manière d’exercer son métier. Peu focalisé sur le caractère satisfaisant des résultats du canton du Valais, l’enseignant affirme que ces enquêtes le poussent à agir dans le but de les améliorer. Selon lui, la réflexion et le débat sur l’amélioration sont les enjeux principaux des enquêtes PISA, sans quoi elles perdent leur raison d’être. Sa perception rejoint donc totalement la définition de l’évaluation proposée par Ridde et Dagenais (2012) qui considère cette dernière comme « une démarche d’amélioration des projets et des pratiques » (p. 22). Par ailleurs, selon cet enseignant – et à l’inverse des deux précédents – PISA a permis aux acteurs éducatifs suisses de prendre conscience que le niveau des systèmes scolaires n’était pas aussi bon qu’ils ne le pensaient. Sur ce point, le membre du Consortium PISA pour la Suisse romande est d’accord. Bien qu’il sache que les acteurs éducatifs suisses étaient conscients, avant PISA, des faiblesses du système, il pense que l’enquête a eu un « effet dynamisant » sur la prise de conscience qu’il était nécessaire d’agir.

    7Les discours concernant l’impact des enquêtes PISA sur les conceptions des acteurs éducatifs sont donc partagés. Nous avons fait la même observation en ce qui concerne l’impact de ces enquêtes sur les politiques éducatives suisses. À nouveau, l’enseignant du cycle d’orientation (CO) genevois et l’enseignante du CO valaisan s’allient quant au lien susceptible d’être établi entre les conclusions des enquêtes PISA et certaines mesures introduites. Ces derniers ne pensent pas que l’on puisse véritablement expliquer les changements politiques survenus durant la période en question par les résultats PISA. D’après le discours de l’ancien membre de la FAMCO, cette association estime qu’il n’est pas pertinent de se baser sur les résultats de PISA pour introduire une quelconque mesure politique. Pour l’association genevoise, les procédés utilisés par PISA n’ont pas de sens car l’enquête compare des systèmes, des objectifs et des élèves qui ne sont en réalité pas comparables.

    8Afin de mettre les personnes interrogées face à un exemple concret de l’utilisation des résultats PISA dans les politiques éducatives, nous leur avons demandé s’ils établissaient un lien entre PISA et le concordat intercantonal Harmos accepté par la CDIP en 2007 et entré en vigueur en 2009. Pour les deux membres de l’AVECO, le projet Harmos était imaginé bien avant PISA. Quant à l’enseignant du CO genevois, il ne pense pas que Harmos soit en lien avec PISA car, selon lui, le concordat n’a pas pour objectif de pallier aux faiblesses repérées par PISA. À l’inverse, le membre de la SPVal estime que les résultats PISA ont eu un poids concret dans certaines décisions politiques telles que la création du concordat Harmos. Il ne soutient pas que PISA ait engendré Harmos – car le projet existait déjà –, mais affirme que celui-ci a été « dopé » par les conclusions de l’évaluation internationale. L’opinion du membre du Consortium romand PISA rejoint cette idée selon laquelle les résultats de l’enquête auraient accéléré le processus de mise en place du projet Harmos et ajoute que cette accélération s’est faite à travers la promotion de standards et de l’obligation de rendre des comptes. Enfin, le discours de l’ancien membre de la FAMCO nous indique que l’association établit un lien de nature plutôt temporelle entre PISA et Harmos. Il affirme effectivement que lorsque l’OCDE lançait PISA, l’idée d’harmonisation intercantonale se développait dans le milieu politique suisse. Pour l’ancien membre de la FAMCO, Harmos est né tout d’abord d’une volonté politique qui aurait ensuite été influencée par les tendances véhiculées par l’OCDE.

    9Nous voulons identifier la nature du lien que les acteurs éducatifs interrogés perçoivent entre les enquêtes PISA et les mesures politiques telles que Harmos. Les six personnes avec lesquelles nous nous sommes entretenus se sont donc retrouvées face à une même question : est-ce que les enquêtes PISA ont un réel impact sur les politiques éducatives ou est-ce qu’elles sont plutôt utilisées dans les discours des politiques lorsque leurs volontés correspondent aux conclusions de PISA ? Il s’agit en définitive de déterminer si, pour les enseignants interrogés, ces enquêtes représentent un outil politique véritable ou si elles servent d’argument uniquement lorsqu’elles coïncident avec les intentions des politiques. À cette question, les réponses des six personnes interrogées se sont rejointes. L’enseignant du CO genevois membre de la FAMCO affirmait à ce propos que, bien qu’il soit difficile de déterminer les volontés des politiques, « chacun peut trouver dans PISA ce qu’il veut y chercher ». Il était par conséquent d’accord avec le fait que les enquêtes PISA sont utilisées et revendiquées lorsqu’elles correspondent à des discours prédéfinis.

    10Un dernier élément important est ressorti des entretiens au sujet de la réception des résultats PISA par les personnes interrogées. Cela concerne la lecture de l’enquête que proposent la presse et les médias. Il est intéressant de remarquer que seuls les trois Genevois se sont exprimés – sans que nous ne posions de question à ce sujet – de manière réprobatrice sur la présentation des résultats PISA dans les médias. L’enseignant membre de la FAMCO affirme notamment que la publication des classements de pays ou de cantons dans les médias représente à son avis l’un des plus gros problèmes de PISA. D’après l’enseignant, cette présentation des résultats sous forme de palmarès se limite aux moyennes générales des pays et des cantons et ne donne aucune information pertinente sur les systèmes éducatifs. Pour l’ancien membre de la FAMCO, trop de renseignements sont ignorés dans ces articles de la presse ; ils s’arrêtent aux moyennes et aux classements et n’abordent que très peu la relation entre les variables contextuelles et les résultats des élèves. Selon lui, il faudrait avertir les médias de la prudence avec laquelle il faut lire les résultats PISA afin de ne pas oublier que le fondement de l’éducation est basé sur un rapport humain entre un enseignant et un élève.

    11Pour conclure sur ce point, nous avons tenté d’interpréter les différences d’opinion des six personnes interrogées au sujet des enquêtes PISA. Il semblerait que leurs discours reflètent en partie des perspectives distinctes concernant la recherche en éducation. Pour illustrer ces deux « camps » que nous avons pu distinguer, nous faisons référence à deux discours dont les contenus se différencient clairement : celui du membre de la SPVal et celui de l’enseignant genevois membre de la FAMCO.

    12Les deux enseignants sont issus de deux systèmes scolaires très différents : le système valaisan et le système genevois. Comme l’affirme l’enseignant valaisan, le canton du Valais ne dispose pas d’organisme de recherche en éducation ce qui, selon lui, peut énormément influencer sa façon d’appréhender son métier. L’enseignant valaisan admet que les deux cantons ne sont pas comparables à ce niveau-là. Malgré certains doutes au sujet de la fiabilité des résultats ou de la pertinence de l’objet d’évaluation, l’enquête représente pour lui un outil réflexif. À aucun moment de l’entretien, l’enseignant ne s’est attardé sur les points négatifs des enquêtes PISA ; l’encouragement à la réflexion qu’elles exercent lui suffit pour défendre une conception positive de ces dernières.

    13Le discours de son collègue genevois reflète une plus grande importance accordée à la recherche en éducation, probablement expliquée par l’omniprésence de cette recherche dans le canton de Genève. Le discours de l’enseignant genevois sur les enquêtes PISA laisse percevoir une réflexion plus scientifique, s’intéressant simultanément à la rigueur méthodologique, à la fiabilité des résultats et à la nature économique de l’organisation fondatrice. En définitive, les divergences d’opinions des enseignants interrogés au sujet des enquêtes PISA ont tendance à trouver leur fondement dans des conceptions différentes de la recherche en éducation.

    Impact et conséquences en Valais et à Genève

    14L’enseignant membre de la SPVal accorde une certaine valeur aux enquêtes PISA de par l’impact qu’elles peuvent avoir sur sa façon de penser son métier. Selon ses dires, les résultats des élèves suisses lors de la première enquête sur la lecture, bien que satisfaisants en comparaison avec d’autres pays, auraient incité certains enseignants suisses à se demander par quels moyens ils pourraient améliorer les performances des élèves dans cette discipline. Cette réflexion aurait encouragé le Syndicat des enseignants romands (SER) à créer un événement susceptible de changer la manière de concevoir l’enseignement de la lecture : selon notre interlocuteur, la Semaine romande de la lecture est issue de la première enquête PISA 2000. Les résultats des enquêtes PISA auraient donc engendré une prise de conscience chez les enseignants romands sur la nécessité d’agir quant aux résultats des élèves en lecture, sachant que les compétences des élèves dans cette discipline représentent le socle de tous les apprentissages scolaires. Bien que la Semaine de la lecture ne soit pas une mesure politique introduite pour changer l’enseignement de la lecture, elle a pour but d’agir sur les conceptions des enseignants et des élèves sur cette discipline. En 2013 par exemple, la Semaine romande de la lecture portait sur l’enseignement des sciences et sur l’omniprésence de la lecture dans l’apprentissage de cette matière. Certains outils didactiques et activités en classe étaient proposés afin de pouvoir tirer profit au mieux de l’utilisation de la lecture dans l’enseignement des sciences. Cet exemple illustre l’utilisation des résultats PISA dans le paysage éducatif valaisan.

    15En dépit d’avoir suscité des réflexions parmi la communauté enseignante qui ont, à leur tour, donné lieu à la création de la Semaine romande de la lecture, les résultats des premières enquêtes PISA ont également poussé le Service de l’enseignement du canton du Valais à rappeler à tous les enseignants de français du canton l’importance de l’enseignement de cette discipline fondamentale. L’enseignante valaisanne nous a effectivement fait part d’une déclaration (annexe A) qui lui est parvenue peu après la publication des résultats de la seconde enquête. Le lien entre les conclusions du programme de l’OCDE et le souci manifesté par le Service de l’enseignement au sujet de l’enseignement de la lecture est explicite :

    Les enquêtes internationales « PISA » menées en 2000 et 2003 ont permis de relever forces et faiblesses chez les jeunes de 15 ans vivant dans les pays de l’OCDE. Notre pays, qui investit beaucoup de ressources dans la formation de sa jeunesse, affiche des résultats moyens. Même si des cantons comme Fribourg et Valais sont bien en dessus de cette moyenne, il n’en demeure pas moins qu’un nombre trop important de jeunes gens quittent l’école obligatoire avec des compétences insuffisantes dans la maîtrise de la langue française. (Lovey, 2006)

    16Le contexte éducatif genevois a également montré une certaine prise de conscience de l’état insatisfaisant des compétences des élèves en lecture suite aux résultats des enquêtes PISA. En effet, un communiqué de presse du Département de l’instruction publique datant de 2005 (annexe B) fait explicitement référence au programme de l’OCDE lorsqu’il évoque un plan d’action pour la lecture, dont l’objectif est d’améliorer les résultats des élèves genevois dans cette discipline.

    Les résultats de l’enquête internationale PISA 2000 ont montré que le dispositif genevois d’apprentissage de la lecture ne parvient pas à doter tous les élèves des compétences attendues en fin de scolarité obligatoire dans le domaine de la compréhension de l’écrit. Le DIP entend, par les mesures et les actions qu’il entreprend, y remédier. (République et Canton de Genève, 2005)

    17La presse genevoise s’est également prononcée à ce sujet, en établissant un lien entre les conclusions de PISA et l’introduction du Plan lecture : « en 2000, les élèves genevois s’étaient distingués par de grosses lacunes en lecture, ce qui avait constitué un choc dans la République et engendré la mise en place d’un “plan lecture” » (Armanios, 2011). Différents événements temporels tels que des visites et des conférences ont été organisés afin d’encourager les élèves à lire et de renforcer l’apprentissage de cette discipline. En parallèle, plusieurs éléments ont fait leur entrée dans l’organisation de l’enseignement de la lecture suite à un accord entre différents représentants de l’école primaire, du cycle d’orientation et de l’enseignement postobligatoire de Genève. Il semblerait en définitive que les résultats PISA aient suscité une prise de conscience dans le milieu politique sur la nécessité d’améliorer le niveau des élèves genevois en lecture. Bien que l’argument PISA ait été explicitement utilisé pour justifier ces mesures, peut-on en déduire qu’il a joué un rôle dans la prise de décision politique ? L’argument a-t-il été introduit dans le discours afin d’appuyer une décision déjà prise ? Les trois Genevois sont à nouveau sceptiques ; il est difficile pour eux d’imaginer que les résultats de PISA aient eu un véritable poids dans la mise en place de ces mesures.

    18Dans les deux cantons, les répercussions de PISA se situent au niveau de l’enseignement de la lecture ; la Semaine romande de la lecture, la Déclaration du Service de l’enseignement du canton du Valais pour l’enseignement du français et le Plan lecture à Genève. Cette concentration sur l’une des trois disciplines évaluées par PISA s’explique par les résultats insatisfaisants des élèves suisses dans cette branche. À ce propos, seuls les résultats des élèves genevois en lecture ont progressé de manière significative entre 2000 et 2009, passant de 479 points à 501. Les résultats des élèves valaisans ont en revanche stagné, de 518 points en 2000 à 522 en 2009. Peut-on expliquer la progression des résultats du canton de Genève par l’introduction du Plan lecture en 2005 ? D’après les membres de la FAMCO et le membre du Consortium romand, il est difficile d’établir un lien entre cette mesure et les résultats PISA. L’écart temporel entre la mise en place du Plan lecture (2005) et la dernière enquête PISA qui nous intéresse (2009) ne serait pas assez conséquent pour observer des résultats.

    19Y a-t-il eu d’autres réactions, dans les cantons de Genève et du Valais, suite aux publications des résultats PISA ? Il s’agit de déterminer si, à partir des enquêtes PISA, des analyses secondaires ont été réalisées dans les associations dont les personnes que nous avons interrogées sont membres. Pour répondre à cette question, nous les avons interrogées sur d’éventuelles réunions organisées au sein de leurs associations afin de discuter du programme PISA et sur la prise en charge de potentielles analyses des résultats de l’enquête.

    20Selon le membre de la SPVal, le canton du Valais n’est pas en mesure d’entreprendre de telles analyses complémentaires car il ne dispose pas de service de recherche. Il affirme cependant que suite aux premières enquêtes PISA, le Département de la formation a tenté de mettre en place, au niveau cantonal, des essais d’enquêtes inspirées de PISA à partir des résultats des élèves de 6e et 8e année. L’enseignant valaisan regrette que ces essais se soient révélés quelque peu maladroits et que, par conséquent, la fiabilité des résultats ne soit pas satisfaisante. Bien que cette enquête dérivée de PISA n’ait pas été une réussite, nous remarquons que le programme international a provoqué un certain engouement pour l’évaluation en éducation dans le canton du Valais.

    21D’après Pini et al. (2003), la Direction générale du cycle d’orientation de Genève n’a pas eu la même lecture des résultats PISA. Malgré la conscience, avant la publication des résultats PISA, du niveau insuffisant en lecture de nombreux élèves, la direction a vu ses impressions confirmées par l’enquête internationale. Afin de mieux connaître le profil des élèves, la direction a rassemblé plusieurs experts responsables de travaux complémentaires à partir des résultats PISA. L’objectif était de « mieux cerner certains facteurs pouvant expliquer les difficultés des élèves » (Pini et al., 2003). Ces études approfondies des résultats PISA devaient ensuite donner lieu à des propositions susceptibles de corriger les lacunes de l’enseignement du français à Genève afin d’améliorer les compétences des élèves genevois en lecture. Au sein de l’institution genevoise, les résultats PISA ont par conséquent été pris en compte et une certaine volonté d’approfondir leur compréhension s’est manifestée dans le but de les améliorer.

    22Pour ce qui est de la FAMCO et de l’AVECO, aucune analyse secondaire n’a été réalisée suite aux publications des résultats PISA. Toutefois, l’ancien membre de l’association genevoise nous a affirmé qu’une commission avait été mise en place avant la première enquête pour discuter du programme PISA. Les membres de l’association étant contre les principes mêmes de l’enquête et voyant l’ampleur que PISA prenait, ils ont petit à petit cessé de travailler sur le sujet. Les membres de l’association s’étaient apparemment désintéressés de PISA notamment en raison du manque de pertinence de ces enquêtes.

    23En définitive, la confrontation des différentes réponses que nous ont données les personnes interrogées confirme le constat que les enquêtes PISA peinent à faire l’unanimité au sein de la communauté éducative. Des principes mêmes de l’enquête internationale à son utilisation concrète dans les politiques éducatives en passant par les travaux secondaires qu’elles ont engendrés, les divergences d’opinion se situent à tous les niveaux.

    Bilan

    24Depuis la création des enquêtes PISA et la participation de la Suisse à l’étude complémentaire nationale, différentes mesures ont été introduites dans le paysage éducatif romand. Le lien entre les recommandations de PISA et ces changements fait l’objet de nombreux désaccords. En effet, les discours des personnes interrogées indiquent qu’aucun consensus n’a été établi à ce niveau-là. Cette première conclusion nous permet de revenir sur notre questionnement de départ : l’utilisation des résultats PISA dans la régulation des politiques éducatives est-elle aussi contestée que les principes mêmes de PISA ? La réponse à cette première question est donc nuancée. Non seulement l’idée de se servir des résultats PISA dans la gestion de l’éducation provoque des débats mais le lien que l’on pourrait établir entre le programme international et certains événements survenus dans les paysages éducatifs valaisan et genevois engendre des oppositions. Suite à l’analyse des discours des personnes interrogées et du corpus d’informations à disposition, nous sommes confrontés à l’impossibilité d’établir un lien direct entre ces deux éléments. Bien que l’argument PISA apparaisse dans des documents officiels concernant certaines mesures telles que Harmos, nous ne pouvons affirmer avec certitude que les résultats des enquêtes ont exercé un poids sur de telles prises de décision. En effet, il semblerait, pour l’ensemble des personnes interrogées, que nous soyons face à une instrumentalisation des résultats de cette étude internationale qui sont mis en évidence dans les discours lorsqu’ils correspondent à une volonté ou à des convictions déjà existantes. Notre hypothèse de départ concernant l’utilisation des enquêtes PISA dans la régulation des politiques éducatives des cantons du Valais et de Genève a donc été confirmée par l’opinion des personnes interrogées. Pour pouvoir connaître les véritables relations entre PISA et ces prises de décisions politiques, il aurait fallu interroger des acteurs politiques en mesure de nous les présenter. Ce n’était pas notre objectif mais cet angle d’approche pourrait être une piste de travail complémentaire.

    25Ce travail a en revanche permis de répondre au questionnement suivant : quels sont les facteurs responsables de l’écart entre les performances des élèves valaisans et genevois ? L’analyse présentée précédemment permet d’affirmer que les différences de résultats PISA entre le Valais et Genève sont en grande partie dues aux caractéristiques des publics scolaires de chaque canton. Sachant également que ces caractéristiques conditionnent le placement des élèves dans les filières et que celles-ci exercent un poids sur les performances scolaires, les analyses indiquent que l’écart entre les deux cantons ne serait pas aussi important si leurs publics scolaires étaient équivalents. Malheureusement, la présentation des résultats de l’enquête nationale PISA dans les médias fait abstraction de ces éléments d’analyse et donne une image excessivement défavorable des compétences des élèves genevois.

    26Suite à la cinquième enquête PISA, la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP) a pris la décision de ne pas poursuivre cette enquête nationale, c’est-à-dire de mettre fin à l’évaluation de l’échantillon supplémentaire d’élèves de 11e année. Cette enquête, qui permettait l’approfondissement de l’étude du système éducatif suisse au niveau des cantons, a cessé en effet d’être conduite au profit d’une évaluation nationale effectuée dans le cadre du concordat Harmos. Cette nouvelle enquête s’inscrit dans la volonté de l’Accord intercantonal pour l’harmonisation de l’éducation en Suisse et portera donc – contrairement aux enquêtes PISA – sur ce qui est directement étudié à l’école. L’intérêt est en effet de s’assurer que les objectifs nationaux fixés par le concordat ont bien été atteints dans chaque canton et dans toutes les écoles de la scolarité obligatoire. La première évaluation nationale a eu lieu au printemps 2016 et a porté, tout comme la première enquête PISA, sur les mathématiques. L’échantillon représentatif est également constitué d’élèves en dernière année de scolarité obligatoire (11e année) afin de rendre compte du niveau atteint au terme de cette étape déterminante dans la formation des élèves. Les résultats de cette enquête seront publiés en 2018 dans le rapport du Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation (CSRE). L’enquête suivante aura pour objet la langue officielle de chaque région, puis les cantons auront la possibilité de décider s’ils souhaitent reconduire leur participation à cette nouvelle évaluation nationale.

    27La décision de mettre fin à l’enquête PISA au niveau régional ne semble donc pas être due à une remise en question de la légitimité du programme de l’OCDE, d’autant plus que la Suisse va poursuivre sa participation à l’enquête internationale. Il serait plutôt question d’une meilleure adéquation avec la nouvelle coordination entre les cantons et avec les objectifs nationaux ; il s’agit en effet d’une évaluation pour la Suisse imaginée par la Suisse.

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    Engagement bénévole et développement du pouvoir d’agir

    Engagement bénévole et développement du pouvoir d’agir

    Saskia Weber Guisan

    2018

    Controversies around educational projects for gender equality in Italy

    Controversies around educational projects for gender equality in Italy

    Ludovica Anedda

    2019

    Du genre déviantes

    Du genre déviantes

    Politiques de placement et prise en charge éducative sexuées de la jeunesse “irrégulière”

    Olivia Vernay

    2020

    Regards croisés sur la réforme du secondaire I à Neuchâtel 

    Regards croisés sur la réforme du secondaire I à Neuchâtel 

    Points de vue pédagogiques, points de vue politiques

    Kilian Winz-Wirth

    2021

    Comment susciter la motivation des élèves pour la grammaire ?

    Comment susciter la motivation des élèves pour la grammaire ?

    Réflexions autour d’une séquence didactique

    Sarah Gremion

    2021

    Rencontrer les parents

    Rencontrer les parents

    Malentendus, tensions et ambivalences entre l’école et les familles

    Stefanie Rienzo

    2022

    Lutter dans sa classe

    Lutter dans sa classe

    L’École Ferrer, une expérience anarchiste et ouvrière

    Taha Naji

    2024

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    Revaz, S. (2016). Chapitre 5. Les retombées des résultats. In Les enquêtes PISA dans les systèmes scolaires valaisan et genevois. Genève: Éditions Interroger l’éducation. https://doi.org/10.4000/books.eie.852
    Revaz, Sonia. « Chapitre 5. Les retombées des résultats ». In Les enquêtes PISA dans les systèmes scolaires valaisan et genevois. Genève: Éditions Interroger l’éducation, 2016. doi:10.4000/books.eie.852.
    Revaz, Sonia. « Chapitre 5. Les retombées des résultats ». Les enquêtes PISA dans les systèmes scolaires valaisan et genevois, Éditions Interroger l’éducation, 2016, https://doi.org/10.4000/books.eie.852.

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    Revaz, S. (2016). Les enquêtes PISA dans les systèmes scolaires valaisan et genevois. Genève: Éditions Interroger l’éducation. https://doi.org/10.4000/books.eie.792
    Revaz, Sonia. Les enquêtes PISA dans les systèmes scolaires valaisan et genevois. Genève: Éditions Interroger l’éducation, 2016. doi:10.4000/books.eie.792.
    Revaz, Sonia. Les enquêtes PISA dans les systèmes scolaires valaisan et genevois. Éditions Interroger l’éducation, 2016, https://doi.org/10.4000/books.eie.792.
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