Références bibliographiques
p. 171-174
Texte intégral
A
Apprendre (s.d.). In Larousse [dictionnaire en ligne]. Repéré à http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/apprendre/4746
B
Barth, B.-M. (1985). Jérôme Bruner et l’innovation pédagogique. Communication et langages, 66, 46‑58. https://doi.org/10.3406/colan.1985.3656
Barth, B.-M. (1987). L’apprentissage de l’abstraction. Paris : Retz.
Barth, B.-M. (1993). Le savoir en construction. Paris : Retz.
Bautier, E. (2006). Apprendre à l’école, apprendre l’école : des risques de construction d’inégalités dès la maternelle. Lyon : Chronique sociale.
Bernard-Peyron, V. (2001). Développement des conduites de catégorisation chez l’enfant : différences interindividuelles et variabilités intra-individuelles. Thèse de doctorat en psychologie et sciences de l’éducation, Université de Provence.
Bernardin, J. (2001). Usages et sens de la copie à l’école primaire. In M. Kucera, J.-Y. Rochet & S. Stech (Eds.), La transmission du savoir comme problème culturel et identitaire (pp. 91‑106). Prague : The Karolinum Press.
Bideaud, J. (1992). Préface. In O. Houdé, Catégorisation et développement cognitif (pp. 5‑8). Paris : PUF.
Bideaud, J. & Houdé, O. (1989). Le développement des catégorisations : « capture » logique ou « capture » écologique des propriétés des objets ? L’Année psychologique, 89(1), 87‑123. https://doi.org/10.3406/psy.1989.29319
Blaye, A., Bernard-Peyron, V. & Bonthoux, F. (2000). Au-delà des conduites de catégorisation : le développement des représentations catégorielles entre 5 et 9 ans. Archives de psychologie, 68, 59‑82.
Blaye, A. & Bonthoux, F. (2001). Thematic and taxonomic relations in preschoolers: The development of flexibility in categorization choices. British Journal of Developmental Psychology, 19, 395‑412.
Bodrova, E. & Leong, D.J. (2012). Les outils de la pensée, l’approche vygotskienne dans l’éducation à la petite enfance. Québec : Presses de l’Université du Québec.
Bonthoux, F., Berger, C. & Blaye, A. (2004). Naissance et développement des concepts chez l’enfant. Catégoriser pour comprendre. Paris : Dunod.
Bruner, J.S. (1983). Le développement de l’enfant : savoir-faire, savoir dire. Paris : PUF.
C
Caffieaux, Ch. (2001). Faire la classe à l’école maternelle. Réflexions sur la construction des inégalités scolaires. Bruxelles : De Boeck.
Cèbe, S. (2001). Apprends-moi à comprendre tout seul. X.Y.ZEP, 11, 3‑6.
Cèbe, S. (2006). Conférence de Mme Sylvie Cèbe. Repéré à http://www2.ac-toulouse.fr/ien32-auch1/Condom/Ressources/Conf_Cebe.doc
Cèbe, S. & Goigoux, R. (2007). Concevoir un instrument didactique pour améliorer l’enseignement de la compréhension de texte. Repères, 35, 185‑208.
Cèbe, S. & Goigoux, R. (2009). Lector & Lectrix : apprendre à comprendre les textes narratifs. Paris : Retz.
Cèbe, S., Paour, J.-L. & Goigoux, R. (2004). Catégo : apprendre à catégoriser. Paris : Hatier.
Cèbe, S. & Pelgrims, G. (2007). Apprends-moi à être autonome ! Psychologie et éducation, 4, 69‑83.
Chevalier, N. (2008). Le développement de la flexibilité cognitive à l’âge préscolaire : rôle de la persévérance et de la gestion des buts. Thèse de doctorat en psychologie, Université de Provence – Aix-Marseille I.
Chevalier, N. & Blaye, A. (2006). Le développement de la flexibilité cognitive chez l’enfant préscolaire : enjeux théoriques [The development of cognitive flexibility in children : Theoretical issues]. L’Année psychologique, 106(4), 569‑608.
CIIP. (2010). Plan d’études romand (PER) : aperçu des contenus, cycle 1 [en ligne]. Repéré à http://www.plandetudes.ch/documents/10136/19192/cycle_1_webCIIP.pdf
Cordier, F. (1983). Inclusion de classes : existe-t-il un effet sémantique ? L’Année psychologique, 83(2), 491‑503. https://doi.org/10.3406/psy.1983.28478
Cordier, F. (1996). Do categorization processes originate from element substitutions within a script. CPC, 15, 583‑598.
Crahay, M. (1999). Psychologie de l’éducation. Paris : PUF.
E
Enseigner (s.d.). In Larousse [dictionnaire en ligne]. Repéré à http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/enseigner/29805
G
Gagnon, Y.-C. (2008). L’étude de cas comme méthode de recherche. Québec : Presses de l’Université du Québec.
Goigoux, R. (2007). Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants. Éducation et didactique, 1(3), 47‑69. Repéré à http://educationdidactique.revues.org/232
H
Houdé, O. (1995). Rationalité, développement et inhibition : un nouveau cadre d’analyse. Paris : PUF.
Houssaye, J. (1988). Le triangle pédagogique. Berne : Peter Lang.
K
Kalénine, S., Garnier, C., Bouisson, K. & Bonthoux, F. (2007). Le développement de la catégorisation : l’impact de deux types d’apprentissages en fonction des catégories d’objets, naturels ou fabriqués. Psychologie et éducation, 1, 33‑45. Repéré à https://halshs.archives-ouvertes.fr/hal-00188552/
Karmiloff-Smith, A. (1992). Beyond modularity: A developmental perspective on cognitive science. Cambridge, MA : MIT Press.
Karmiloff-Smith, A. (1994). Precis of Beyond modularity: A developmental perspective on cognitive science. Behavioral and Brain Sciences, 17, 693‑707. https://doi.org/10.1017/S0140525X00036621
L
Lautrey, J. (1997). La catégorisation après Piaget. In C. Meljac, R. Voyazopoulos & Y. Hatwell (Eds.), Piaget après Piaget : évolution des modèles, richesses des pratiques (pp. 89‑102). Grenoble : La Pensée Sauvage.
Lecomte, J. (1998, mars). Lev Vygotski (1896‑1934). Pensée et langage. Sciences humaines, 81. Repéré à http://www.scienceshumaines.com/lev-vygotski-1896-1934-pensee-et-langage_fr_9754.html
M
Maintenant, C. (2008). Développement de la flexibilité catégorielle chez l’enfant et l’adulte âgé : contribution des connaissances conceptuelles et des fonctions exécutives. Thèse de doctorat en psychologie et sciences de l’éducation, Université de Provence.
Maire Sardi, B. (2009). De la méthode à la pratique. Les gestes professionnels mobilisés dans la mise en œuvre des jeux Catégo à travers une étude de cas. Mémoire de bachelor non publié, Haute école pédagogique, Lausanne.
Martinez, J. (2003). Flexibilité catégorielle et inhibition. Étude développementale chez le jeune enfant de 3;6 ans à 4;6 ans. Maîtrise de psychologie, Université Pierre-Mendès-France, Grenoble. Repéré à http://barbier.florence.free.fr/TER.htm
Meirieu, Ph. (1988). Barth (Britt-Mari) – L’apprentissage de l’abstraction. Revue française de pédagogie, 85, 84‑86. Repéré à http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1988_num_85_1_2447_t1_0084_0000_1
N
Nelson, K. (1986). Event knowledge : Structure and function in development. Hillsdale, NJ : Erlbaum.
Nguyen, J. & Semanaz Y. (2007). Flexi MS : situations d’apprentissage pour apprendre à catégoriser en développant sa flexibilité. Grenoble : Les Cahiers de la Fourmi et les Éditions de la Cigale.
Nonnon, E. (1997). Grandeurs et misères des modes d’emploi pour l’abstraction (Quelques interrogations à partir de L’apprentissage de l’abstraction de B.-M. Barth). Recherches, Revue de didactique et de pédagogie du français [en ligne], 27, 85‑113. Repéré à http://www.recherches.lautre.net/wp-content/uploads/2015/08/85_Nonnon_R27.pdf
O
Ohlmann, T. (1982). Plasticité des activités classificatoires. Bulletin de la Société française pour l’étude du comportement animal, 2, 371‑380.
P
Paour, J.-L. (2012). Apprendre aux élèves à conceptualiser ce qu’ils savent faire/dire, clef de voûte de l’éducation cognitive à la maternelle. Manuscrit non publié.
Paour, J.-L., Cèbe S. & Goigoux R. (2010). Des procédures aux concepts. Unité « Catégoriser des catégories ». Leçons et tâches parallèles. Manuscrit en préparation.
Pastré, P. (2004). L’ingénierie didactique professionnelle. In P. Carré & P. Caspar (Eds.), Traité des sciences et des techniques de la formation (pp. 465‑480). Paris : Dunod.
Pastré, P. (2006). Apprendre à faire. In E. Bourgeois & G. Chapelle (Eds.), Apprendre et faire apprendre (pp. 109‑121). Paris : PUF.
Piaget, J. & Inhelder, B. (1959). La genèse des structures logiques élémentaires. Neuchâtel : Delachaux & Niestlé.
R
Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies. Paris : Armand Colin.
Rabardel, P. & Pastré, P. (Eds.). (2005). Modèles du sujet pour la conception. Toulouse : Octarès.
Rosch, E. (1973). Natural categories. Cognitive Psychology, 4, 328‑350.
Rosch, E. (1975). Cognitive representation of semantic categories. Journal of Experimental Psychology, 104, 192‑233.
Rosch, E. (1976). Classifications d’objets du monde réel : origines et représentations dans la cognition. Bulletin de psychologie [numéro spécial « La mémoire sémantique »], 242‑250.
Rosch, E. (1978). Principles of categorization. In E. Rosch & B.B. Lloyd (Eds.), Cognition and categorization (pp. 21‑48). Hillsdale, NJ : Erlbaum.
T
Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive. Montréal : Les Éditions Logiques.
V
Vergnaud, G. (2006). Modèles du sujet pour la conception : dialectiques, activités, développement [en ligne]. Revue française de pédagogie, 154, 219‑222. Repéré à http://rfp.revues.org/205
Vygotski, L. (1934/1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute.
W
Walsh, M., Richardson, K. & Faulkner, D. (1993). Perceptual, thematic and taxonomic relations in children’s mental representations: Responses to triads. European Journal of Psychology of Education, 8, 85‑102.
Z
Zelazo, P.D. (2006). The Dimensional Change Card Sort (DCCS) : A method of assessing executive function in children. Nature Protocols, 1, 297‑301.
Zelazo, P.D. & Frye, D. (1998). Cognitive complexity and control : II. The development of executive function in childhood. Current Directions in Psychological Science, 7, 121‑126.
Zelazo, P.D., Frye, D. & Rapus, T. (1996). An age-related dissociations between knowing rules and using them. Cognitive Development, 11, 37‑63.
Le texte seul est utilisable sous licence Creative Commons - Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International - CC BY-NC-ND 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.
Des élèves funambules
Être, faire, trouver et rester à sa place en situation d’intégration
Laurent Bovey
2015
Les enquêtes PISA dans les systèmes scolaires valaisan et genevois
Accueil, impact et conséquences
Sonia Revaz
2016
Dites-nous pourquoi « ils » sont en difficulté à l’école
Étude de la représentation de la difficulté scolaire chez les enseignants genevois du primaire
Zakaria Serir
2017
Du genre déviantes
Politiques de placement et prise en charge éducative sexuées de la jeunesse “irrégulière”
Olivia Vernay
2020
Regards croisés sur la réforme du secondaire I à Neuchâtel
Points de vue pédagogiques, points de vue politiques
Kilian Winz-Wirth
2021
Comment susciter la motivation des élèves pour la grammaire ?
Réflexions autour d’une séquence didactique
Sarah Gremion
2021
Rencontrer les parents
Malentendus, tensions et ambivalences entre l’école et les familles
Stefanie Rienzo
2022
