Table des matières
Jean-Paul Payet
Préface
Problématiser les relations école‑familles
- Quelles relations école‑familles ?
- Du travail prescrit au travail réel
- Une définition « floue »
- Des représentations et des attentes plurielles
- La diversité des relations enseignant‑parents
- L’angle de l’interactionnisme symbolique
- La négociation dans les interactions de face à face
- Les défis de la constitution d’un « monde commun »
Prendre et donner la parole : attentes communes et tensions
- La transmission d’informations au cœur des entretiens
- Pratiques enseignantes et déroulement des entretiens
- Un échange d’informations
- La reconnaissance du rôle expert des parents
- Les stratégies des enseignants
- Faire parler les parents tout en contrôlant l’échange
- Limiter la parole des parents
- Aider et conseiller les parents : une intrusion ambivalente
- Un traitement personnalisé des informations dévoilées
- Du point de vue des parents
- Prendre la parole pour obtenir des aides
- Des prises de parole différentes selon le milieu social
- La confiance placée dans l’enseignant
- La crainte du conflit et de ses répercussions sur l’enfant
- L’importance de la logique du tact
- Entre confiance et méfiance : une collaboration difficile à mettre en œuvre
Le traitement de la difficulté scolaire
- Des rencontres programmées selon les difficultés scolaires des enfants
- La difficulté scolaire selon les enseignants
- La difficulté scolaire selon les parents
- Une logique enseignante d’euphémisation de la difficulté
- Rassurer les parents au détriment de la vérité
- Des définitions contradictoires de l’investissement parental
- Des sentiments de fatalité face à la complexité du métier
- Des attentes parentales de réussite entravées par des inégalités de participation
- Une volonté d’initier les rencontres avec les enseignants
- Les inégalités de participation des parents
- Le manque de compétences
- La barrière de la langue
- La peur de déranger
- La non-connaissance du système scolaire
- Le manque de disponibilité dû au travail
- La crainte d’affronter la réalité
- L’absence ou la faiblesse du cadre institutionnel
- Une prise en charge de la difficulté colorée par la valeur mobilisatrice des parents
- Des aides proposées selon une vision déficitaire des parents
- Une mobilisation en faveur de l’honnêteté
- Une persistance de l’asymétrie des relations école‑familles
Annexes
- Annexe A : Canevas d’entretien pour les enseignants
- Thème 1 : Présentation de l’enseignant
- Thème 2 : Perception générale de l’école
- Thème 3 : Représentations des rencontres avec les parents et de la collaboration école-familles
- Thème 4 : Perception du vécu des rencontres et de l’entretien
- Thème 5 : Attentes dans la collaboration et réalisation des attentes
- Annexe B : Canevas d’entretien pour les parents
- Thème 1 : Présentation du parent/ des parents
- Thème 2 : Perception générale de l’école
- Thème 3 : Perception de la scolarité de l’enfant
- Thème 4 : Représentations des rencontres avec les enseignants et de la collaboration école‑familles
- Thème 5 : Perception du vécu des rencontres et de l’entretien observé
- Thème 6 : Attentes des parents dans la collaboration école‑familles et réalisation des attentes
