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Chapitre 7

Autonomie de l’apprenant et dimensions affectives

Peggy Candas et Jérôme Eneau

p. 141-167

Extrait

1Les travaux sur l’autoformation et l’apprentissage autodirigé permettent aujourd’hui de mieux connaître les caractéristiques et les compétences des apprenants autonomes (Tremblay, 2003 ; Eneau, 2005). Les chercheurs soulignent toutefois un déséquilibre persistant entre les nombreux travaux qui privilégient l’étude des dimensions individuelles et psychopédagogiques de l’autoformation, et celles qui s’intéressent aux facteurs affectifs du développement de l’adulte (Caffarella, O’Donnell, 1991 ; DeJoy, Herrmann, 1993) ou aux dimensions sociopédagogiques de l’autonomie dans l’apprentissage (Confessore, 2002 ; Hrimech, 2002). Par ailleurs, si l’on connaît bien les compétences des apprenants autonomes, grâce notamment aux études empiriques menées auprès d’autodidactes (Danis, Tremblay, 1985 ; Bouchard, 1994 ; Le Meur 1998), on ne sait toujours pas exactement comment se construisent ces compétences en cours d’apprentissage.

2Des travaux complémentaires utilisant différentes options m

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